“教—学—评”一体化理念下任务评价的价值审视与实施优化.pdf

762024年第1期从实施形式来看，“教学评”一体化是三位一体，内联共生，相辅相成；从实施内容来看，它则是导向一体，要求一致，着力落实课程目标。“教师应树立教学评一体化的意识。”1任务评价要和教与学贯通，充分观照学生对语言文字的“主动运用”，提升核心素养。一、聚焦任务评价的实施现状（一）评价方式单一不同层次、不同内容整合的学习任务能触发学生主动的学习状态，但是在不同任务的学习过程中，教师“教”和学生“学”的评价却明显滞后。“教学评”一体化的功能定位没有得到很好呈现，如对学生文学阅读、思辨性阅读和实用性阅读等不同的学习任务的评价与反馈，常常还是通过在课堂上提出一连串的问题或是完成几道练习题来完成，教师试图通过学生对简单问题的回答去评价学生的语言文字运用情况，这样宽泛的评价方式对学生核心素养发展收效甚微。（二）评价目标模糊在当前学习任务的评价设计中，不同学段检测阅读任务的目标大多还是停留在会做“解释词语、根据内容填空、加标点”这些题型上。同质化的评价题目和指向语言运用的学段目标之间存在着较大摘要：“教学评”一体化要致力发展学生的语文核心素养。任务评价是诊断、反馈学生语文学习任务成效和水平的重要环节，对于提升学生的语文能力起着重要的改进和激励作用。在语文学习任务的组织和实施中，教师需要优化任务评价的价值指向与实施策略，有效发挥评价功能来发展学生语言运用能力，提升学生语文核心素养。关键词：核心素养；语言运用；“教学评”一体化；任务评价“教学评”一体化理念下任务评价的价值审视与实施优化孔维清评价实施77落差，没有发挥评价应有的功能。（三）评价内容机械仔细品读这些同质化的课堂提问或检测问题，我们还发现评价的内容设计也存在诸多缺憾。一是重概念而轻理解。如设计“文中画线句子运用了什么样的修辞手法？”这样的问题，教师往往简单地将语文知识的概念作为评价内容，而忽视了对语文知识的真正理解与灵活把握。二是重技巧而轻运用。“根据短文内容填空”这类题目本意是考查学生提取文本信息的能力，但是一些评价题目只把文中原句内容进行挖空后让学生进行填写，这样会在潜移默化中助长学生功利性阅读的不良倾向。三是重模式而轻表达。“回答问题”本意是考查学生阅读任务完成后的独特理解与主动表达，这样的问题本没有固定标准的答案，然而有些评价设计却常会用“你觉得这样写好不好？好在哪些方面？”这样的单向评价让学生往条条框框里钻，既不能诊断学生真实的语言运用能力，又不能科学评价教师的教与学生的学，难以帮助学生形成主动进行语言运用的意识与能力，评价效果不佳。二、审视任务评价的价值取向统编教材采用的人文主题与语文要素的双线组元，在单元内容中既有统一的主题内容安排，又有指向明确语言运用能力发展的语文要素安排。这些序列化、体系化的语文要素和学习方法需要通过一个个任务来让学生在学习活动中理解、内化、掌握、运用。“教学评”一体化能够提供有效反馈，助力学生语文核心素养的发展与提升。（一）以任务评价增强学生主动运用语言的意识学习任务评价的设计不是简单地考查学生对语文知识的概念记忆和表象认知，也不是只知道“比喻、排比、拟人、夸张”等修辞名称，能说出“前后呼应、承上启下、总分总”等写作手法就行，而是要考查学生是否真正理解了语言表达的效果和方法，不仅要让学生知道是什么语文知识，也要知道为什么要用这些知识，更要知道怎么来使用这些 知识。在三年级上册花的学校一课的学习活动“借助有新鲜感的语言感受花的快乐”中，当学生对“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”“雨一来，他们便放假了。”在对这几句进行了充分朗读体会，并从拟人的文字中感受到了花的喜悦之后，教师可以随之出示评价问题：“除了有雨会来参加他们的活动，还会有谁来呢？他们又会做什么？你能不能模仿花的样子来说一说，让大家感受到他们的快乐呢？”这样既能将课后习题融入课堂学习任务之中，考查了学生对语言表达方法的认知，又能让他们把语言运用的知识转化为对语言能力的主动运用。（二）以任务评价强化学生主动运用语言的策略对阅读内容的信息筛选和提取是学生需要掌握的重要的阅读策略，也是学生阅读能力的重要考查内容。“按短文内容填空”这样的要求常以原文原句填空的形式出现在习题评价中，表面上看是考查学生的提取信息的能力，实际上学生在完成此项题目时并没有呈现出真实的理解甄别、提取概括能力。六年级学生能做到的，三年级学生在文中找一找也可以完成。我们应当依据不同年级的阅读策略要求，结合学习任务的内容设计指向运用的差异化评价题目，精准诊断学生语言理解和运用能力的掌握状况。三年级上册在牛肚子里旅行的学习任务是“默读全文，你能从文中哪些内容看出青头和红头782024年第1期是非常要好的朋友”。为考查学生的能力掌握情况，教师可以通过设计现场采访的方式进行评价反馈：“面对记者的采访，请你简要地讲述一下当时发生了什么，让别人对事件全程有初步的了解。”这样可以考查学生在全面理解的基础上能否做到准确筛选，有效提取，恰当表达。五年级下册跳水要求“默读课文，想想故事的起因、经过和结果，用简练的语言进行概括”。为检测学生“有顺序地概括、做到前后关联”的能力，教师可以设计这样的问题：“报社要对船长进行专访介绍，你将设计哪几个板块，并写出板块标题。”这种设计不仅需要学生对整个事件有完整了解，还要从中提取出表现船长独特应变能力的部分，更要将文本内容与自身的语言表达进行融合，在实践运用中解决实际问题。（三）以任务评价增进学生主动运用语言的体验丰富的学习任务应当使学生获得独特的体验。在具体的语言情境中，基于语言运用，交流沟通这些独特的体验和思考，可以有效积累个体语言经验。不同年级课后练习题中均设计了交流独特体验的学习任务，如三年级上册富饶的西沙群岛要求“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”，四年级下册乡下人家有“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流”这样的要求，五年级上册忆读书有“你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由”这样的要求。互动交流个体独特的体验和思考是贯穿各学段重要的主动运用语言的方式。在传统的学习评价中，注重模式化回答的评价问题大行其道，再加上评阅标准的过分统一，人为地抑制了学生主动表达自己独特体验的勇气和信心，削弱了学生语言运用的积极性和创造性。教师要在学习任务的“教”与“学”活动中，鼓励学生交流自己最感兴趣的话题与最渴望表达的内容，引导学生评价他人的表达不仅要关注语言的准确与生动，还要对他人独特体验和个性化表达多点宽容和赞赏，让每位参与交流的学生敢于讲真话和说心里话，让他们主动运用语言。三、优化任务评价的实施策略着眼“教学评”一体化，学习任务的推进应当结合学习评价的优化。优化学习任务的评价方式与内容，能够引导学生在语文实践活动中主动运用语言，促进学生核心素养的培养。（一）融合诊断性评价，指向精准运用语言教师要针对学习任务对应的语文要素和语言运用能力设计精准的诊断评价内容，利用评价甄别出学生语言运用能力的差异，根据学生的个性表现及时进行恰当指导。如评价“文学阅读与创意表达”学习任务时，可以结合课后练习题和任务学习要求，将诊断评价由课后前移至课堂协同开展，及时穿插运用。在学习六月二十七日望湖楼醉书时，教师开展“读诗句，想画面，悟诗情”这一学习任务，需要根据学生的理解和想象及时诊断“诗中有画。你从诗句中有没有看到画”这个问题。根据学生的回答，教师及时跟进提示：“同学们都从诗中看到了画，有的是墨云遮山图，有的是雨落西湖图，你认为这首诗藏着哪几幅画呢？”再让大家都动笔来写一写，把自己从诗中看到的画面描绘出来。教师巡视后集中反馈：苏轼用绘画的手法来写诗，给我们营造了西湖急雨珠落、雨过天晴的美妙图景，整首诗就像一幅幅动态画。在学习任务中及时进行诊断评价，可以帮助学生在触摸语言内容时更精准地选择词语进行反馈交流，实现一课一得。79（二）融合表现性评价，指向精准运用语言在学习任务“教”与“学”过程中，让学生置于语言运用的真实场景中，运用表现性评价，着眼学生语言运用的前后关联，在全环节评价中指导学生体悟语言表达的内在需求，优化语言表达的外在形式。六年级上册第二单元编排了“革命文化”主题文章，在开展“文学阅读与创意表达”学习任务时，借助大单元的形式围绕“革命英雄事迹教育展厅设计”的情境设置学习任务：群文朗读，在具体事件中体会革命者的无畏坚强；片段对比，在点面场景中感受战斗的惊险壮烈；整体回顾，在概括介绍中牢记英雄的无私奉献。在展厅设计的任务实施过程中，教师紧扣“激发情感掌握方法完成介绍”这样的流程，充分运用表现性评价，用适时的肯定激励学生完成内容分类，用适当的指导改进学生介绍英雄事迹的语言，用适切的对比帮助学生掌握点面结合的表达方法，让学生的语言表达不断完善。（三）融合形成性评价，指向精彩运用语言传统的评价都是由教师主导，这样单向的评价往往会失去评价的客观性和全面性。“教学评”一体化理念下优化形成性评价，要突破教师单一的评价主体，让家长、学生、他人共同参与学生的语言运用评价，让评价主体和评价客体成为平等的存在。教师不仅要考虑学生的语言理解和表达能力的内容和形式，也要关注他们运用语言的态度和习惯，提升语言运用对学生文化自信、思维能力和审美创造等方面的促进和共生效用。在开展形成性评价时，数据的采集工具和途径应该多样化。如在基础型学习任务中可以采用“问卷+评分”方式，发展型学习任务可以采用“量表+点评”方式，拓展型任务可以采用“互赞+展示”方式等，各种方式之间相互关联，相互补充。多元化数据可以让学生及时了解自身语言能力的发展水平。教师还可以精选网络阅读平台，借助点赞、收藏、评论、转发等方式，让学生对学习任务活动进行自评、互评、共评等，用形象化数据让学生发现自己的学习收获和成效。形成性评价可以让学生了解自身的语言发展水平及发展方向，激发他们主动运用语言表达的内驱力，更主动地运用语言、发展语言，促进语文核心素养的扎实提升。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：48.（作者孔维清系江苏省苏州工业园区星洲小学语文教师。）（责任编辑：邝逸宁）