初中语文教学中开展经典诵读活动的教学策略.pdf

小作家选刊初中语文教学中开展经典诵读活动的教学策略李文博（甘肃省白银市会宁县新添堡回族乡初级中学，甘肃 白银）摘 要：经典诵读教学作为初中语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和全面发展具有重要意义。怎样开展好经典诵读教学，是一个值得教师深入探讨的问题。文章从构建翻转课堂、开展文本细读、丰富诵读方式、创设诵读情境、创新诵读评价五方面入手，深入探究了初中语文教学中经典诵读的开展策略，以期为教师开展经典诵读教学活动时提供参考与借鉴。关键词：初中语文；经典诵读；教学策略中图分类号：文献标识码：诵读是指感官系统共同参与，将文字或其他形式的符号转化为声音，有声地朗诵活动。诵读是一种语文学习方式，能帮助学生深入理解所读文本内容。部编版初中语文教材中选编了大量经典作品，诵读这些经典作品能够培养学生的文化自信，促使其加深对文本主旨的理解，感受文本背后蕴藏的丰富文化内涵。为了提高学生的诵读质量，教师可以在教学中适当延长学生的自主诵读时间，根据学生需要为其提供多样化的诵读平台，使其能通过诵读经典作品，理解作品内涵与情感，积累丰富的阅读经验，提高语文学习水平。一、构建翻转课堂，提高学生诵读专注力 翻转课堂是调整课堂内外时间，将学习主动权交给学生的一种教学模式，具有“以生为本”的特点。在翻转课堂中，学生能高效利用时间学习，专注于经典诵读，掌握诵读方法，进而获得对文本的深层次理解。翻转课堂强调学生的主体地位，教师不再主导课堂，而是成为学生的引导者和答疑解惑者。因此，教师可以利用信息化资源构建翻转课堂，为学生的自主诵读提供指导，提高学生的学习效率。以教学部编版语文八年级上册 藤野先生 一课为例。教师可以根据学生的学习需求和兴趣选择信息化教学内容，根据学生的学习情况提供个性化的学习建议。向学生提供有关回忆性散文的知识，简要介绍经典诵读的注意事项，之后让学生以时间为线索，有感情地朗诵经典回忆性散文，提高诵读专注力。构建智慧课堂，激发诵读热情翻转课堂的学习方式灵活多样，学生可以通过观看电子课件，也可以通过其他在线资源进行学习，这种学习方式可以适应不同学生的学习习惯。以教学部编版初中语文八年级上册 藤野先生 一课为例。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时遇到的一位教授。教师可以利用多媒体设备为学生播放有关“鲁迅求学经历、与藤野先生相遇”的课件资料，让学生在诵读之前了解文章的创作背景。鲁迅作品的语言简洁、幽默，在诵读时，教师可以利用多媒体设备呈现富有感情色彩、耐人寻味的段落，为学生示范朗诵。同时，教师要提醒学生在诵读时放慢速度，细细体会。在当前的信息化教学环境中，教师可以利用电子课件中的“推送资源”模块，向学生推送朗诵要点及提示资料，使学生能在浏览资料的基础上，明确阅读要点。教师在推送资料的同时，还可以向学生提供朗诵配乐的音频，点燃学生的诵读热情，引导学生进一步认识鲁迅笔下的藤野先生。阅 读 有 方翻转课堂提供了更多的师生互动机会，教师可以及时了解学生的学习情况，学生可以随时向教师提问或与教师进行讨论，调动了学生的学习积极性，提高了学生的参与度。回忆性散文的朗诵，能够引发学生的情感共鸣，有助于加深学生的阅读印象。教师可以在构建智慧课堂时，将学习的自主权交给学生，鼓励学生围绕“鲁迅在留学过程中记录的几件事”进行交流、互动。同时，分析藤野先生伟大的原因。在翻转课堂中，学生还可以通过教师给出的提示完成经典诵读活动，体会鲁迅对藤野先生的真挚情感，了解鲁迅的别样人生，丰富自己的阅读体验。巧用信息技术，培养诵读能力学生在朗诵 藤野先生 一文时，首先，教师应引导学生了解回忆性散文的写作特点，如形散而神聚等，帮助学生加深对课文的理解，以更好地把握诵读要点。其次，教师可以利用多媒体设备为学生呈现藤野先生的人物图片，指引学生通过对比图片与文字，品味作者语言多样的风格，提高学生诵读能力的同时，提高学生的文学鉴赏能力。教师可以问题为驱动，为学生的阅读提供指引，要求学生思考问题：“鲁迅初到仙台时，见到的藤野先生是一个怎样的人？”之后，引导学生以朗诵的方式，体会作者笔下藤野先生这一人物形象，如作者初见时的藤野先生是位生活简朴、治学严谨的学者。教师还可以引导学生仔细默读课文，找出文中有关鲁迅对藤野先生感激和怀念的段落。之后，结合文中的特定段落，要求学生有感情地朗诵课文，读出鲁迅对老师的怀念、感激、赞美。最后，学生可以将自己的诵读成果发送至班级微信群。教师根据学生提交的诵读成果，可以更全面地了解学生对本篇课文及诵读方法的掌握情况，以更好地指导学生。教师还可以引导学生结合文中“缓慢而很有顿挫的声调、忘记带领结”等内容，让学生选择课文中有关直接描写藤野先生的段落，在课文小结时自由朗诵，提升学生诵读的能力，促使学生在翻转课堂中通过经典诵读，体会作者借助典型事例突出人物思想品质的写作方法，提升自己的综合能力。二、营造积极的诵读氛围，引导学生进行文本细读 文本细读是以文本为中心，结合语境分析语义，研究内部组织结构，加深理解的阅读方式。在课堂教学中，教师采用文本细读的方式开展诵读经典活动，能营造积极的诵读氛围，促使学生积极主动地投入教师开展的诵读教学活动。教师应重视引导学生朗诵古典文学中的名篇，提高学生的文化素养，使其在积极的诵读氛围中，深入了解历史和国学知识。以部编版语文八年级上册 记承天寺夜游 一课为例，首先，教师可以向学生介绍有关承天寺的知识，引出苏轼游览承天寺的经历，激发学生诵读记承天寺夜游 的兴趣。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹相影也。”苏轼在夜游时，观看到月夜下的庭院美景，用文字表达了自己对自然美景的感慨以及对闲适生活的向往。其次，教师可以指导学生根据古文的断句提示，诵读这篇经典的文章。学生在诵读时，教师需要引导学生注意语速、语音、停顿、语调。（）语速：诵读古文应采用缓慢的语速，表现出承天寺夜景的氛围。（）语音：在发音时要做到清晰，控制好语调的变化，突出苏轼的情感表达方式。（）停顿：根据古文的断句提示，在适当的地方进行停顿，表现苏轼的思想情感。（）语调：根据古文的情感变化，采用不同的语调诵读。学生通过诵读 记承天寺夜游，深入体会作者的思想情感，理解文章的意境。最后，教师可以在学生诵读时，引导学生控制好自己的语调，结合古文的韵味和情感，体会苏轼对美景的喜爱之情，获得美的享受。如，在诵读“月色入户，欣然起行”时，既要保证轻快、欣喜的语调，又要读出苏轼的期待之感。在诵读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”时，应保持感慨、抒情的语调，尝试将苏轼抒发的情感读出来。以此，教师通过开展文本细读活动，引导学生歌咏优美的古文，可以让学生在积极的诵读氛围中获得美的享受，陶冶情操。三、丰富诵读方式，提升学生的诵读能力经典诵读活动多种多样，包括齐读、自读、分段读等。在诵读活动中，教师可以采用多样化诵读方式，创新经典诵读活动，激发学生的语文学习兴趣，提升学生的诵读能力。教师可以开展分段诵读活动，让学生以小组合作的形式，积极参与教师开小作家选刊展的课堂教学活动，阅读经典文学作品，提高自己的诵读效率和质量。以部编版语文八年级上册 白杨礼赞 一课为例。这是一篇典型的托物言志类散文，是散文中的经典。教师可以引导学生先自主阅读，在小组合作诵读中做标记，初步了解散文主旨，在独立朗诵时，读出文中的激情与豪迈。合作诵读部编版语文八年级上册第四单元选编了大量适合诵读的经典作品，教师可以通过合作诵读的方式，指导学生在合作中交流有关第四单元中 白杨礼赞 一课的诵读技巧。引导学生了解抗战时期的作者经历，促使学生通过诵读经典的方式，了解散文的创作背景，明白作者的写作意图。教师可以先带领学生进行集体诵读，并为学生提供相应的舒缓的音乐，让学生在浓厚的诵读背景音乐下开展合作学习活动，通过集体诵读感受文中的情感。教师可以要求学生在声音运用、情感把握、重音处理、语气变化方面进行把握。（）声音运用：采用起伏和具有韵律感的声音进行朗诵，让声音铿锵有力、掷地有声，使散文语言节奏与声音相得益彰，表达对白杨树的赞美。（）情感把握：在读“伟岸、正直、严肃、团结、纵横决荡”等词时，要强调重点，让诵读情感更加浓烈，传递出正确的情感。（）重音处理：针对包含强烈“礼赞”之情的词语，如“只是、至少、竟一点”，要进行重音处理，让诵读语义表述更为准确，使情感表达更加鲜明。（）语气变化：在散文开头部分，要用平静、深沉的语气进行诵读，表达对白杨树的敬佩。中间部分，要用轻松、自然的语气进行诵读，表现对北方军民的赞颂。在最后一部分，要用高昂、热烈的语气进行诵读，展现作者对中华民族精神的赞扬。独自朗诵托物言志类的散文，通常以丰富多彩的自然景象，表达作者所要抒发的情感。教师应引导学生在诵读中深刻体会散文的魅力，形成良好的审美情趣，丰富学生的精神世界。在合作朗诵的基础上，教师可以要求学生深入思考如下问题：“白杨树象征着什么？作者怎样通过白杨树表达情感的？揭示了哪些意义？”在学生思考问题、回答问题的基础上，教师可以为学生提供朗诵的平台，让学生在美妙的音乐的伴随下，独自上台展示自己的朗诵才能。教师还可以围绕“白杨情”主题，开展朗诵比赛，调动学生诵读的积极性，促使学生在朗诵中反复品味、欣赏散文的语言魅力。学生通过朗诵体会、理解作者对白杨树的赞美，感受作者对中华民族精神的讴歌，切实提升自己的诵读能力。四、创设诵读情境，引导学生理解文本情感 教学情境可以丰富学生的情感体验，有助于进一步引导学生深化对文章的理解。在诵读经典活动中，教师可以利用学生感兴趣的元素，创设诵读情境，灵活开展多样化的诵读活动，帮助学生理解文本内涵，使其获得丰富的情感体验。以教学部编版语文八年级上册 雁门太守行一诗为例。教师应该要求学生借助注释和工具书，查阅诗句中不理解的字词，自主诵读经典作品，用心去感受古人的智慧与胸襟。首先，教师可以介绍诗歌创作背景，让学生整体感知诗句的大致含义。同时，教师可以介绍诗人李贺，让学生以“朗诵员”的身份，阅读相关资料，了解李贺的身世经历，由此创设诵读情境。学生通过阅读李贺的相关资料，了解作品的创作背景，深化学生对这首诗的理解。在学生诵读时，教师应引导学生注意节奏和断句，如在“黑云”和“压城”之间做停顿，以读出兵临城下的紧张气氛。使学生能够在特定的情境中，理解诗句的意义和韵律，读出诗歌的韵律美。其次，教师可以为学生讲解重点的词语，引导学生在诵读时把握重音。如，教师可以为学生讲解“甲光”“金鳞开”等词语，将战士们在战场上严阵以待的情境与太阳映照在盔甲上的光芒建立起联系，为学生创设教学情境，通过对词语的解释，促使学生理解诗句的含义，学会在诵读时把握重音。学生通过对重音的把握，可以理解诗歌蕴含的情感。最后，教师可以让学生以“指挥者”的身份，用低沉、有力的语调进行诵读，表现诗歌的气氛和情感，优化诵读情境，引导学生在诵读中，读出将士们奋勇杀敌、精忠报国的气概与精神。教师还可以为学生示范朗诵，用高亢、激昂的语调表现诗人的情感，营造积极的诵读氛围，感染学生，促使其自主投入教师开展的诵读活动，恰当表现诗歌的情感，理解诗歌的内涵，以此提高审美鉴赏能力。阅 读 有 方五、创新诵读评价，为学生提供诵读建议 诵读评价能让学生了解自己的诵读情况，可以让他们获得准确的学习建议。教师应重视创新诵读评价内容和形式，对学生的朗诵情况进行总结。需要注意的是，教师应采用学生易于接受的方式进行评价，避免打击学生的学习积极性。教师还可以适当引导学生进行互相评价，点燃学生的诵读热情，增强学生的反思意识。首先，教师可以开展自主评价活动，要求学生用量化分数对自己的诵读情感、声音进行点评，培养学生良好的自我反思意识。教师要结合学生的自主评价，提出针对性较强的学习建议。如，部分学生一味否定自己的诵读成果，对自己的评价过于自卑，点评分数较低。教师可以针对这类学生给予鼓励，表扬他们在诵读中的积极态度。针对过分赞美自己的学生，教师可以理性分析他们的诵读过程，使他们能正确看待自己的诵读成果。其次，教师还可以利用评价档案记录学生在自主诵读、合作诵读中的表现，为他们提供科学合理的评价标准参考，使学生在自我点评中有据可依，以此提高诵读评价质量。在此基础上，教师可以让学生互相评价，利用同伴之间的理性点评，促使学生交流彼此的诵读经验。如在评价中，部分学生朗诵的语调比较低沉，其他学生认为用欢快的语调诵读比较合适。针对这种情况，教师便可以引导学生根据评价信息开展深入的交流与互动，组织学生进行诵读方法、经验的分享。学生在互相评价后，对彼此的诵读质量进行初步判断，结合量化指标做出评价。最后，教师要在评价档案中体现学生的自主评价与互相评价内容，综合分析学生的学习成果，对他们的经典诵读进行总结，有助于学生获得明确的学习建议，在后续的学习与朗诵中，能正确、理性地对自己进行评价，并参考其他同学以及教师的合理建议，改进自己的朗诵方式。六、结语在初中语文教学中，经典诵读活动的有效开展，能提高学生的语言表达能力，扩大他们的知识面，培养学生的文化素养和审美情趣。教师应根据学生的年龄和认知水平，选择适合他们诵读的经典篇目，利用教学情境营造出浓郁的文化氛围，传授诵读方法，激发学生的诵读兴趣，提高其诵读水平，为学生今后的学习与发展奠定基础。参考文献：鲁芬英 浅谈初中语文朗诵教学的作用分析 基础教育论坛，（）：包小斌 初中语文古诗词朗诵教学中传统吟诵法借鉴研究 新教育，（）：杨祖萍 新课改背景下关于初中语文诵读教学的几点思考 中华活页文选（教师版），（）：孙媛媛，李昕昕 经典诵读在初中语文教学中的价值与应用 中学语文，（）：王代茂 初中语文教学中诵读国学经典的实践 新课程教学（电子版），（）：王靖 初中语文诵读教学实践探究 中华活页文选（教师版），（）：颜丽丽 初中语文诵读教学策略浅析 考试周刊，（）：杨红星 初中经典诵读教学措施分析 中国校外教育，（）：