初中语文教学中学生思维能力的培养策略探究.pdf

小作家选刊初中语文教学中学生思维能力的培养策略探究王春娟（江苏省扬州市邗江区杨庙镇中心中学，江苏 扬州）摘 要：在初中语文教学中，教师开展学生思维能力培养活动，既可以活跃学生的多维思维，拓展他们的学习思路，提升他们的阅读理解能力，又能提高他们辩证思考问题、对比赏析文章、关联整合知识、迁移应用知识的能力，进而提升他们的语文学科核心素养。基于此，本文分析了语文思维能力的特征，从活动优化视角出发，阐述了教师开展问题探究、情境探知、群文比较、质疑阅读、体系建构、读写结合等教学活动，提高学生思维能力的具体策略。关键词：初中语文；思维能力；培养策略中图分类号：文献标识码：在初中语文教学中，教师不仅要引导学生学习语言知识，锻炼语用技能，同时，还要启发他们的多维思维，培养其灵活运用各种思维理解课文内容、认知学科知识的能力。为了实现这一目标，语文教师要合理优化教学方法和教学活动，有意识地利用各种教学手段启发学生的发散思维、比较思维、质疑思维、逻辑思维、迁移思维等，使学生逐渐形成较强的思维能力，进而提升他们课堂学习效果，提高语文思维品质。一、语文思维能力概述思维能力是人们通过完成对比、分析、具象、抽象、概括等一系列思想活动，对所听、所见进行加工处理，进而转化成理性认知，并以此来解决实际问题的一种能力。从语文学科视角来说，思维能力是指学生在认知语文知识时，所用到的比较、思辨、联想、推理、创新等多样化思维活动，以此来加深对所学内容的理解与认识，提高学习效果的一种能力。思维能力所涉及的范畴较为广泛，对于语文学科而言，学生的思维能力主要体现在想象思维、比较思维、创新思维、质疑思维、逻辑思维、迁移思维等方面。由此可见，初中语文教师若想真正提高学生的学习效率与质量，要从以上角度出发，开展多方面思维能力培养活动。二、语文思维能力的特征 渗透性特征语文思维能力具有一定的渗透性特征。语文教师通过培养学生的思维能力，能够使学生更加快速地理解文章，吸收学科知识，同时，更加扎实地掌握语文技能，并将其转化为学习其他学科的能力，进而提升自主认知能力。由此可见，在思维能力培养过程中，语文教师要有意识地引导学生在探知活动中灵活运用各种思维能力，要让他们发散理解语句的意思，辩证分析词句含义，创新解决相关问题，迁移应用语文知识。这样既可以快速提升学生的思维能力，还能借此提高他们语文学习的质量。交流性特征因为语文思维存在于人们的意识领域，所以在思维方式上具有一定的共性特征，这意味着思维只有在人与人之间的交流过程中，才能更好地发挥出自身价值。由此可见，语文教师在培养学生思维能力时，应开展丰富多样的互动交流学习活动，要让学生在沟通、探讨过程中实现思维碰撞，从而获得教 苑 新 声更多的认知灵感，提升探知效率，促使学生的语文思维更加快速地形成。三、初中语文教学中培养学生思维能力的策略 设计导入问题，活跃学生思维在课前的导学环节，语文教师可以围绕单元相关知识设计系列化导入问题，借此引发学生对课文内容的好奇心，激发他们主动探究单元知识的兴趣，使学生在问题思考与解答过程中活跃思维，增强思维的灵活性，进而提升自主探知的效果。在设计系列化问题时，教师要考虑到班级学生当前的认知水平及他们已有的学习经验，要根据学生的最近发展区设计问题内容。以教学部编版九年级语文上册第四单元第 课故乡 一课为例。此篇课文选自于鲁迅的短篇小说集 呐喊。故乡 是鲁迅在 年创作的一部短篇小说，小说以作者的真实经历为基础，讲述了一个游子还乡的故事。当前学生在小学阶段已经阅读了一篇鲁迅创作的文学作品，即 少年闰土，而这篇文章正是选自于小说 故乡。对此，教师可以结合鲁迅生平、少年闰土 及 呐喊 等与课文相关的信息，设计系列化导学探知问题。比如：鲁迅的原名和字分别是什么？鲁迅的主要成就是什么？鲁迅创作的作品有哪些？呐喊 收录了鲁迅创作的哪些小说？有哪些小说是以真实生活为素材的？在 少年闰土 中，闰土是一个怎样的形象？结合当时的社会背景进行推理想象，闰土在此种环境下成长，最终会变成什么样子？通过逐步解答上述问题，学生能够加深对鲁迅的了解，也加深了对鲁迅所处时代的认识，从而为深入理解课文内涵打下了良好基础。另外，学生还能在回忆闰土形象、想象闰土成年样子的过程中，对课文内容产生强烈的好奇心，进而提升自主阅读、深入探究的积极性。教师开展系列问题导学活动，既可以唤醒学生的认知记忆，快速调动学生学习的积极性，还能借此活跃他们的联想思维、推理思维、发散思维等多种思维，在提高导学生探知效果的同时，强化其思维的灵活性，提高课前导学的教学质量。丰富教学手段，启发学生多维思维初中语文教师若想让学生思维能力的培养展现出应有的效果，应科学优化教学手段，巧妙利用各种资源，采用恰当的教学方式，创建丰富多样的思维启发、思维训练等活动，让学生通过参与活动，进一步强化思维的深刻性、创新性、逻辑性、发散性等，从而真正提升思维能力。（）创设联想情境，启发学生抽象思维初中生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，初中阶段是他们提高理性认知能力的重要时期。对此，语文教师应注重培养学生的抽象思维。教师可以通过创建生动形象的直观阅读情境，引发学生对文字信息进行联想思考和深度分析，让他们把具象画面与抽象文字进行科学融合，在思维转化过程中，逐步理解文章的深刻内涵，进而增强阅读学习的效果。同时，教师要借此培养学生深度理解能力和抽象思维能力。以教学部编版语文九年级上册第三单元第 课岳阳楼记 为例。文言文一直是初中学生学习的难点，这主要是因为文言文的语言逻辑和表达方式有别于现代文，也与学生当前的表达思路有所不同。对此，教师为了降低文章的理解难度，可以利用信息技术构建音画阅读情境，开展思维转化教学活动，培养学生的抽象思维能力和联想理解能力。教师在多媒体课件中播放介绍岳阳楼美景的视频，让学生直观看到岳阳楼的样子。然后，教师引导学生跟随视频视角的变化，深入阅读课文，运用抽象思维，结合释义理解文章的意思，运用联想思维感受范仲淹眼中的岳阳楼美景。例如，在视频中，学生能够看到洞庭湖全景，看到浩荡无边的长河、漫无边际的远山、阴晴多变的天空，而这些景色与岳阳楼遥相呼应，呈现出一幅宏伟壮丽的景象。学生把这一情境与文中第二段进行融合想象，能够快速地理解“衔远山，吞长江此则岳阳楼之大观也”的意思，并与作者产生强烈的情感共鸣，真切地感受到岳阳楼景色的壮观与美丽。再比如，在阅读第三段时，学生能够从视频中看到与天色相连的洞庭湖，时而飞翔、时而停歇的鸥鸟，悠闲自在的鱼儿，青翠欲滴的岸上香草，一泻千里的月光和平静无波的湖面等。在此过程中，教师要引导学生把具象思维转化为抽象思维，通过理性认知理解此段文言文语句的意思。同时，教师要引导学生在沉浸式情境体验中感受洞庭湖景色之美，进而提升其联想感知与小作家选刊抽象感悟的能力。教师创建动态情境阅读活动，既可以降低文言文的理解难度，又能启发学生的抽象思维，从而更好地提升学生对文言文的深度理解与感悟的能力。（）开展群文阅读活动，启发学生对比思维对比思维指的是通过比较两种相似与相反的事物，找到它们之间的共性特征和差异化特征的一种思维方式。对于语文教学而言，教师引导学生运用对比思维进行探索和分析，能够使学生快速地掌握各知识点之间的异同点，了解不同写作手法或表达方式的实际作用，进而提升学生阅读理解能力。因此，语文教师可以开展群文阅读活动，为学生创设灵活的探知情境，在拓展他们阅读思路的同时，启发他们的对比思维。以教学部编版语文九年级下册第二单元第 课变色龙 为例。这是俄国著名的批判现实主义作家契诃夫创作的一篇短篇小说，其语言简练朴素，故事内容生动紧凑，并且富有深刻寓意。作者通过刻画一个虚伪的警察形象，讽刺了当时的俄国社会和沙皇专制统治。教师为了让学生进一步掌握刻画人物形象的方法，可以开展群文阅读教学活动，引导学生对比阅读 孔乙己 和 变色龙 两篇文章，比较文中对人物的外貌、语言、动作、思想等方面的描述性语句，深入分析具体词句在人物刻画方面起到的作用及其深层含义。例如，在对比人物的外貌描写时，教师可以让学生提炼文中的关键词句，分析这些词句的写作手法。比如，鲁迅用“青白脸色”“乱蓬蓬的花白胡子”“皱纹间的伤痕”等语句直观展现孔乙己的外貌形象。而契诃夫也用“穿着新的军大衣，提着小包”“火红色头发”“穿着浆硬的花布衬衫”等直白描写手法刻画了多个人物的外貌形象，这说明两个作者都采用了白描的写作手法。再比如，教师引导学生深入对比两篇文章描写人物表情、动作的语句，如“孔乙己将两个指头的长指甲敲着柜台”“奥楚蔑洛夫咳了一声，拧起眉头”等，通过研究“敲”“咳”“拧”等动词，教师引导学生进一步了解小说中人物的性格特点。之后，教师可以带领学生分别总结两篇文章的深刻内涵，探究作者的写作意图。教师开展群文比较阅读活动，既可以拓展学生的学习思路，又能借此启发他们的对比思维，使其在对比分析、对比研究过程中加深对各种写作手法、修辞手法作用的认识，积累更多有价值的语言知识，提高语言运用的能力。（）引发学生质疑，启发学生思辨思维具有辩证性特点的问题不仅可以引发学生对知识的深度思考，还能使他们的思维变得更加活跃，进而透彻理解课文内涵，提高语文学习的效果。基于此，教师在开展阅读教学时，可以引导学生对课文内容提出质疑性问题，让他们从多角度出发，对文中语句进行深入分析，以此来启发学生的思辨思维，使学生在辩证性思考问题的过程中，提高客观认知事物的能力，进而更加透彻地理解文章，提升深度阅读的质量。以教学部编版语文九年级下册第三单元第 课鱼我所欲也 为例。这是一篇议论文，文章阐述了孟子提到的“义重于生”的观点，论述了“当义与生不能同时存在时，应当舍生而 取义”的思想主张。文中用鱼和熊掌进行比喻，生动形象地说明了全文的中心论点。议论文的特点是对某一个观点进行严密合理的论证与论述，其目的是证明此观点的科学性与合理性。对此，语文教师可以根据议论文的特点开展质疑思辨交流活动，引导学生针对“鱼与熊掌不可兼得”这一观点提出思辨性问题，如，“鱼指的是生命，熊掌指的是义，人的生命只有一次，在这种情况下，为何义要重于生命？义的本质是什么？如果重生命而轻义，会出现怎样的情况？生命的意义与义有着怎样的关系？”上述问题具有一定的深刻性，学生通过多角度探讨这些问题，能够进一步加深对“义”的感悟，更加深刻地认识到“舍生取义”的内涵，也实现对议论文的深度理解。教师开展自主提问教学活动，不仅可以激活学生的主观能动性，还能借此启发他们的质疑思维、思辨思维，进而提升学生辩证认识世界的能力，提高他们的理性认知意识。（）利用思维导图，启发学生逻辑思维在语文阅读教学中，教师为了让学生更加全面地理解课文内容，使学生能够从宏观视角出发，总结和概述文章主旨与文章内涵，可以利用思维导图开展结构梳理教学活动。在活动中，教师要引导学生分析文章各段落之间的关系，研究作者的写作思教 苑 新 声路，探寻文章的逻辑结构。然后让学生根据自己的理解科学划分文章段落，梳理文章内容，并结合每个大段绘制文章思维导图。这样能够有效启发学生的逻辑思维，提升其梳理与总结文章的能力。以教学部编版语文九年级上册第二单元第 课敬业与乐业 为例。在阅读全篇课文之后，教师可以引导学生梳理文章结构，引导他们运用逻辑思维划分文章段落，运用整合思维概括每个大段的主要内容，使学生进一步明确文章的中心论点和分论点，以及每个论点的佐证论据。然后，教师鼓励学生自行绘制课文思维导图（如下图），以此来培养学生的逻辑思维能力与整合思维能力。敬业与乐业 思维导图教师开展思维导图绘制活动，引导学生分析文章逻辑结构，探究作者写作思路，既可以提高学生对课文的理解效果，还能有效提升学生的逻辑思维能力。（）开展读写结合活动，启发学生迁移思维写作教学是初中语文教学的重要组成部分，写作能力是学生必须掌握的一项学科基本能力。在语文教学中，仿写、改写、扩写、缩写等写作练习是提高学生写作能力的几个主要方式。教师可以通过开展各种各样的读写结合活动，启发学生的迁移思维，引导他们把课文中的写作手法、逻辑结构、修辞手法等知识合理应用于自己的文章之中，从而逐渐提高学生的写作水平，同时提高学生的迁移思维能力，提升其知识灵活运用的水平。以教学部编版语文九年级上册第五单元第 课谈创造性思维 为例。在教学此篇议论文时，教师可以引导学生初步掌握议论文的写作要点和写作思路。为了进一步提升学生议论文的写作能力，教师可以开展阅读仿写教学活动。教师引导学生自行选择一个论点，结合以往生活经历和相关资料，仿照课文写作思路进行观点表达和论据佐证，提高学生迁移思维能力和文学创作能力，使学生能够更加理性地看待各种问题。例如，教师先提供几个有意义的论题，如“幸运是汗水的红利”“生命 诚可贵”“青春因挫折而精彩”等。然后，教师让学生自行选择一个论题，引导他们结合相关案例或自身的真实经历仿写议论文，用合理的论据佐证文中的中心论点和分论点，进而提升学生议论文的写作能力，提高学生灵活运用迁移思维的能力。四、结语初中语文教师为了更好地落实核心素养培养目标，提高学生的学科思维品质和多维思维能力，需要进一步优化教学方法。教师可以结合教学内容开展丰富多样的阅读探知活动，让学生通过完成各种学习任务，得到多维思维的启发与培养，使学生在深度思考、深度交流的过程中，提高思维运用的能力，提升课堂认知的质量。参考文献：许传波 初中语文教学中学生思维能力的培养探讨 华夏教师，（）：邱春香 初中古诗词教学中学生高阶思维能力的培养策略 亚太教育，（）：苏淑华 有关于初中语文教学中思维能力培养研究 学苑教育，（）：，白瑞丽，魏娜 基于学生思维能力发展的初中语文教学探究 中学课程辅导，（）：李化斌 核心素养下初中语文高效课堂构建策略 中学学课程辅导（教学研究），（）：