OBE理念下大学英语任务型教学设计与实践.pdf

【摘要】阐述 OBE 理念下大学英语教学研究现状。分析大学英语教学存在的问题。以上海外语教育出版社的 全新版大学进阶英语综合教程 1 Unit 1 The Pursuit of Dreams 为例，从课程内容重构、教学方法创新、教学环境创设和教学评价改革四个方面探讨大学英语任务型教学设计与实践，以期用 OBE 理念改进大学英语教学并提高教学质量。【关键词】OBE 理念；大学英语；任务型教学引言大学英语教学指南（2017 版）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”（教育部高等学校大学外语教学指导委员会 2017）大学英语教学指南（2020版）明确指出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。”（教育部高等学校大学外语教学指导委员会 2020）长期以来，虽然广大英语教育工作者在孜孜不倦地探索和改进教学方法，但是大学英语教学中费时低效和应试教育的现象还未得到明显的扭转。有鉴于此，探讨用新的理念改进大学英语教学模式并付诸实践就很有必要。一、OBE 理念下大学英语教学研究现状OBE（Outcome-Based Education）理念，即成果导向教育理念，强调学习的产出成效。阿查亚（Acharya 2003）指出，OBE 教育模式的四个主要步骤为定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。OBE 理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行的课程体系建设理念，强调“以学生为中心”，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标（教育部学校规划建设发展中心 2017）。2023 年 12 月，在中国知网同时输入篇名“OBE理念”“大学英语”和“教学设计与实践”三个关键词进行检索，找到 7 篇论文，在万方数据库同时输入以上关键词进行检索，只找到 2 篇论文；在此基础上输入“任务型教学”，则 1 篇论文都没有检索到。由以上结果可见，研究 OBE 理念下大学英语教学设计与实践的学者偏少，且缺失高质量的核心期刊论文。从检索的文献看，王秀银（2010）、唐艳（2020）、王龙（2021）等研究了课程体系、教学模式、教学方法、教学评价、教学设计和实践。从以上情况来看，大多数研究集中在 OBE 理念下大学英语教学方法、教学模式和教学评价三个方面，而在结合任务型教学内容重构和教学环境创设方面鲜有涉及。有鉴于此，从教学内容重构、教学方法创新、教学环境创设和教学评价改革四个方面研究 OBE 理念下大学英语任务型教学设计与实践。二、大学英语教学问题聚焦从国家层面到教育部门和高校，我国一直以来都很重视大学英语教学，把它作为大学重点课程之一，这主要体现在以下几个方面：其一，教育部出台了相关文件来指导大学英语教学，如 大学英语课程教学要求 大学英语教学指南 等；其二，大学英语是高校的一门公共必修课，在人才培养方案中一般占 48 个学分；其三，大学英语教学水平是教育部本科教学的必评内容。OBE 理念下大学英语任务型教学设计与实践蔡成龙 卢苑钰 刘卫玲8Vol.24 No.6课 题 与 实 验然而，大学英语教学的成效与投入不成正比。主要体现在以下方面：虽然从小学到大学都涉及英语教育，但是英语水平普遍不高，“中式英语”和“哑巴英语”普遍存在，全国大学英语四级通过率为40%左右，六级更低。具体到大学英语教学中的问题，主要有教学方法单一，学生学习产出成效低，教学评价不够客观和全面。三、OBE 理念下大学英语任务型教学设计与实施在 OBE 理念下的大学英语教学设计与实践中，教师要明确学习成果，配合多元、弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战。在教学内容、教学方法、教学环境和教学评价中，教师要坚持个性化和多元化的结合，坚持知识性和技能性的统一，坚持语言和思政的融合。英语学习过程中的知识构建不仅包括语言知识的构建，还包括社会文化知识和学科知识的构建（韩宝成2012）。下面，以上海外语教育出版社的 全新版大学 进 阶 英 语 综 合 教 程 1 Unit 1 The Pursuit ofDreams 为例，对课程内容重构、教学方法创新、教学环境创设和教学评价改革进行探讨。（一）课程内容重构OBE 理念下，课程内容重构包括课本内容和课外内容的重构，课本内容重构重在词汇、语法、句法、篇章结构的重构，课外内容重构侧重课程思政内容的重构。“一本教材行天下”的教育模式已无法满足新时代大学生的学习需求（陈坚林2007），应围绕课程作为操作性或启发性的构念（秦洁 2021）。1.课本内容重构词汇的重构主要是增加了为梦想而努力奋斗的相关单词，如 strive（奋斗）、self-confidence（自信）、creativity（创造力）、cooperation（合作）等。语法的重构，除了课本上的词缀、转化、合成三种构词法，还增加了截短法（如 phone、maths）、混合法（如telecast、smog）和缩略法（如 TOEFL、IELTS）。句法的重构，利用课本上的“Howabout.”和“Whynot.”两个句型，重新构建了情境英语教学内容。篇章结构的重构，引导学生从文本中寻找时间顺序（timeorder）、空间顺序（spatial order）和逻辑顺序（logicalorder）的写作技巧。通过对以上课程内容的重构，既丰富了教学内容，又增强了趣味性。2.课外内容重构结合 全新版大学进阶英语综合教程 1 Unit 1“逐梦”的主题，从以下三个方面重构课外内容：一是英文歌曲；二是课程思政；三是励志故事。英文歌曲方面，选择 Dream it possible（梦想成真）作为课堂导入内容，激发学生的兴趣，引起他们的共鸣。课程思政方面，融入习近平总书记对实现中华民族伟大 复 兴 的 重 要 论 述 的 相 关 词 汇 和 表 达，如Rejuvenation of the Nation（民族复兴）、Prosperity ofthe Country（国家富强）、Well-being of the People（人民幸福）等，让学生通过观看视频、分组讨论、分享心得体会等形式达到听、说、读、写技能培养的目的，同时培养他们的爱国情感，实现价值引领。励志故事方面，让学生搜集和讲述霍金（Hawking）、张海迪、邰丽华等身残志坚、积极奋斗的人物故事。（二）教学方法创新根据 OBE 理念，全新版大学进阶英语综合教程 1 的教学以成果为导向，以任务为驱动，以教师为主导，以学生为中心，遵循大量朗读、多次重复、反复模仿的语言学习规律，结合现代信息技术，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动学生的积极性。同时，注重课内与课外学习相结合，线上与线下教学相结合，培养学生的自主学习能力，实现教与学效果最大化和真实化，从而实现教学目标。本课程采用最容易达成此理念的教学方法，即任务型教学法（Task-Based Approach）。大学英语教学设计应以任务为载体，以任务完成度为驱动，将语言知识、语言技能、应用能力融为一体。教师是任务的组织者，学生是任务的执行者，双方在参与、体验、互动、交流、合作中完成任务。在 全新版大学进阶英语综合教程 1 Unit 1 ThePursuit of Dreams 的教学中，教师根据任务型教学法的任务前、任务中、任务后模式，给学生设置课前、课中、课后三个阶段的任务。9考核方式123456考核内容平时出勤平时作业课堂表现网络自主学习期中考试期末考试比重5%10%10%15%30%30%表 1：考核方式及成绩比例表 2：课程教学评价课程目标考核内容评价依据听力日常英语会话、广播、电视节目、音/视频练习、听力笔记、课后作业、期中考核、期末考核口语一般性话题、个人意见、情感和观点、描述事件或物品小组讨论、个人汇报、期中口语测验阅读一般性题材文章、长篇阅读、综述性文献课堂讨论、读书笔记、期中考核、期末考核写作议论文、记叙文、应用文写作作业、互评、期中考核、期末考核翻译一般难度文章英汉互译作业批改、课堂讨论、期中考核、期末考核1.课前任务 1，让学生搜集励志人物故事的文字、图案、音频或视频。任务 2，让学生预习课文 The Deaf DJ，了解文章大意。2.课中任务 1，让学生以口头报告、文字、图案、音频或视频等形式呈现课前所搜集的励志人物故事，由同组学生和教师点评。任务 2，让学生通过 Welearn 随行课堂学习软件学习单词的拼读、用法，由教师检查和纠正；让学生分组讨论课文中的词组、句型、翻译、结构，由教师指导和引领他们进行课内朗读和模仿，使其熟悉课文内容和英语表达。任务 3，让学生开展个人、小组、班级的复习、检查、巩固，学生互评，教师点评。3.课后任务 1，口语作业，让学生谈谈自己的梦想。任务 2，书面作业，让学生写一篇作文，谈谈个人梦想与中国梦的融合。（三）教学环境创设借助现代信息技术来开展授课、自主学习、分组教学、作业批改、练习和测试，所使用的媒介包括 QQ群、Welearn 随行课堂、智慧教学平台、批改网等。在大数据时代，信息技术与教育的深度融合给英语教学带来系统性变革，对教师角色、学生角色、学习材料、学习环境及教学评估和测试等方面产生了深远影响（刘润清 2014）。在 全新版大学进阶英语综合教程 1 Unit 1 The Pursuit of Dreams 的教学中，首先，让学生利用 Welearn 随行课堂进行自主学习，跟录音朗读单词，并学习单词的用法和例句；其次，布置单词造句课堂练习，让学生把自己造的句子发到班级英语 QQ 学习群，师生共享和点评；最后，在智慧教学平台布置口语作业，在批改网发布写作作业，并利用批改网的智能批改功能，让学生根据评语、评分和批注进行反复修改，从而不断提高其写作质量。借助以上现代信息技术手段创设教学环境，教师在大学英语教学中能很好地开展听、说、读、写、译的教学，从而使学生进行大量的输入学习和输出训练，提高学习成效。（四）教学评价改革教学评价不再单纯以期末考试为标准，而是把形成性评价和终结性评价相结合（见表 1），并适当降低终结性评价的比重，提高形成性评价的比重，同时以丰富的考核内容和考核形式作为是否实现课程教学目标的评价依据（见表 2），以难度合适的考核内容评价教学目标的达成度，以输出效果反映教学成效，客观评价学生的学习效果。10Vol.24 No.6课 题 与 实 验四、教学实践成效OBE 理念注重学生知识和能力的产出成效。对于 全新版大学进阶英语综合教程 1 Unit 1 ThePursuit of Dreams 教学实践成效，主要通过预设的教学目标能否很好地实现来检验。（一）知识目标成效在本单元中，学生要掌握的语言知识为单词的读音和运用，关于“梦想”“奋斗”的英语表达，英语构词法，句型“How about.”和“Why not.”。从课堂 QQ 群造句作业中可看出学生的学习效果。（二）技能目标成效大学英语教学中技能目标成效主要通过语言学习五要素来体现，即听、说、读、写、译。学生能听懂与“梦想”主题相关的英语听力材料，能进行与“梦想”主题相关的英语口语交流，能看懂与“梦想”主题相关的英语阅读材料，能写与“梦想”主题相关的英语作文。下面以写作为例，让学生在批改网完成一篇题为 My dream job 的英语作文。从批改结果可以看出，3 个班共 146 名学生在批改网上提交了作文，平均分为 77.8 分，成绩中等偏上，说明学生经过学习，能就课文主题进行英语写作，并掌握了相关英语写作技能，写作水平接近良好水平。（三）情感目标成效情感目标主要体现在课程思政方面，通过“逐梦”的主题，培养学生的爱国主义、家国情怀，以及正确的世界观、人生观和价值观。从学生提交的PPT 作业“My Idol（我的偶像）”可以看出，他们大多数选择了我国著名的政治家、科学家和英雄人物作为描写对象，在潜移默化中实现了思政教育和立德树人的目标。结语传统的“师讲生听”式的大学英语教学设计已不能适应飞速发展的现代社会的需要。注重以成果为导向的 OBE 理念契合英语作为一种交际工具的本质要求，采用真实、有趣、可操作的任务型教学，融入课程思政，重构课程内容，创新教学方法，借助现代信息技术创设教学环境，多元化改革教学评价模式和手段，从而切实提高大学英语教学质量，培养出既具有扎实的语言基础知识和良好的语言应用能力，又具有深厚的家国情怀的高素质应用型英语人才。引用文献陈坚林.2007.大学英语教材的现状与改革第五代教材研发构想J.外语教学与研究，（5）：374-378韩宝成.2012.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系J.东北师大学报（哲学社会科学版），（1）：89-91.教育部高等学校大学外语教学指导委员会.2017.大学英语教学指南M.北京：高等教育出版社.教育部高等学校大学外语教学指导委员会.2020.大学英语教学指南（2020 版）M.北京：高等教育出版社.教育部学校规划建设发展中心.2017.新工科下人才培养“OBE”模式EB/OL.（2017-07-13）https：/ 评介J.现代外语（双月刊），（6）：871.唐艳.2020.理工科院校基于 OBE 理念的大学英语口语课程教学设计与实践以成都信息工程学院为例J.经济师，（6）：193-194.王龙.2021.课程思政理念下理工科院校大学英语读写课程的教学设计与实践J.湖北开放职业学院学报，（8）：91-97.王秀银.2010.个性化大学英语教学大纲设计理念与实践三峡大学大学英语教学模式案例分析J.三峡大学学报（人文社会科学版），（32）：192-194.Acharya.2003.Outcome-Based Education（OBE）：A New Paradigmfor LearningJ.CDTLink，（3）：125-127注：本文系 2022 年度广西高等教育本科教学改革工程项目“疫情背景下中外校际交流项目 两线一平台 协同育人培养体系构建与实践”（项目编号：2022JGB273）的研究成果之一。作者信息：535011，广西 钦州，北部湾大学国际教育与外国语学院11