本科层次职业教育教师韧性评价体系构建——以“提质培优”为背景.pdf

第 卷 第 期厦门城市职业学院学报 年 月 收稿日期 作者简介 谭 婉，女，教育学硕士，沈阳工学院学前教育学院讲师。本科层次职业教育教师韧性评价体系构建 以“提质培优”为背景谭 婉（沈阳工学院，辽宁 沈阳）摘 要“提质培优”背景下，本科层次职业教育教师韧性评价指标体系构建是契合教师综合发展诉求、符合国家人才培养目标的现实动因。本科层次职业教育教师韧性评价指标体系的构建应以均衡性、多元性、实践性、创新性为原则，关注评价资源公平化、重视评价主体特色化、注重评价过程一体化、突出评价指标多样化。据此，在“提质培优”背景下，本科层次职业教育教师韧性评价的实施应注重软功建设与硬功建设协同、内部驱动与外部驱动适配、过程评价和总结评价同步。关键词 教师韧性；本科层次职业教育；评价体系；提质培优中图分类号 文献标识码 文章编号 （）“提质培优”行动既是贯彻落实 国家职业教育改革实施方案 的重要改革，也是加快推进职业教育现代化、实现职业教育高质量发展的基石。年 月，教育部等九部门联合印发 职业教育提质培优行动计划（年），提出“职业学校教学条件基本达标，评价体系更具职教特色，教师、教材、教法改革全面深化”这一重要目标，为新时期强化职业教育教师韧性夯实根基。于“提质培优”背景下，借助政策构建包含道德、知识、能力与心理素养等指标的教师韧性评价体系，已成为推动教师综合素质能力提升、实现院校教师高质量发展的关键。年 月，教育部印发 关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知 提出要严格落实职业院校教师素质提高计划，提高职教教师培养质量。上述政策的出台，为“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性评价体系构建提供制度保障。事实上，当前本科层次职业教育教师韧性评价体系仍处于初级探索阶段，有关教师韧性评价的欠缺会在一定程度上阻碍教师综合素质提升，进而制约本科层次职业院校高质量发展。因此，立足“提质培优”背景，深入探索本科层次职业教育教师韧性评价体系构建方略，可助力培养高素质职教人才，为职业教育高质量发展赋能。一、“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性评价体系构建的现实动因“提质培优”是职业教育培育优质职业人才、完善职业教育培训体系、实现学历教育与职业培训并举的重要途径。该行动以提高中国 第 期谭 婉：本科层次职业教育教师韧性评价体系构建教育、培养国家战略人才为目标，在内容中嵌入工艺与标准，对本科层次职业教育教师韧性评价体系构建具有重要意义。建立本科层次职业教育教师韧性评价体系不仅符合国家人才培养目标，也契合教师综合发展诉求，可为职业教育高质量发展夯实基础。（一）契合教师综合发展诉求作为一种前瞻性能力，综合发展对本科层次职业教育教师自我评价与调节、职业生涯规划，具有重要现实意义。一定程度上，教师综合发展可有效提升教师心理韧性、能力韧性和沟通韧性，赋能本科层次职业教育内涵式发展。年 月，中共中央、国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 指出，要“着力提高提升教师专业能力到 年实现教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升。”在这一要求下，构建本科层次职业教育教师韧性评价体系有助于提高教师专业素养和育人能力，契合教师综合发展诉求。教师专业发展主要强调自身专业化训练，是一个循序渐进的动态过程，既需要外部力量的支持也同样需要教师个体的不懈努力。其一，专业素养发展需求。就“提质培优”目标定位而言，若想培养出综合素质优秀的学生，需要确保教师在这一过程中具备较强的教学韧性、扎实的专业基础和过硬的综合素质，这对本科层次职业教育教师韧性评价体系构建提出全新要求。其二，自主决策反思需求。“学科教学法知识”概念指出，教师课堂教学需具备较强的教学决策和教学反思能力。可见，本科层次职业教育教师韧性提升是以教师专业能力的发展为前提，从而有针对性地提升教学质量。因此，“提质培优”背景下以韧性评价引领建设方向，可在一定程度上提升本科层次职业教育教师专业水平。（二）符合国家人才培养目标构建本科层次职业教育教师韧性评价体系有利于促进本科层次职业教育人才培养，有助于赋能国家战略目标实现。近年来，我国高度重视应用型与创新型教师人才的培养，并持续推出利好政策助力职教发展。一方面，符合应用型人才培养目标。应用型人才主要侧重于“应用”，更为强调本职工作胜任能力。现代职业教育体系建设规划（年）（以下简称 规划）明确指出，要增强教师从事职业教育的荣誉感和责任感。在这一政策指导下，本科层次职业教育教师韧性评价体系的构建可助力学生学习能力提升，继而促进人才培养目标实现。另一方面，符合创新型人才培养目标。创新型人才的培养更注重挖掘其自身的创造能力，要求具有较强的灵活性、开拓性。关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见 强调技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量，应创新高技能人才培养模式，继而增强国家核心竞争力和科技创新能力。教师作为国家技术技能型人才培养路向的关键，完善其韧性评价体系不仅可以有效推动创新型人才培养进程，还能稳步助力本科层次职业教育高质量发展。由此看来，构建“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性评价指标体系，可进一步赋能国家人才强国战略目标达成。（三）推动职业教育高质量发展作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。“提质培优”背景下，构建本科层次职业教育教师韧性评价体系是推动职业教育高质量发展的基础与保障。一方面，为职业教育高质量发展奠定基础。在“提质培优”背景下，以政策文件为引领，构建本科层次职业教育教师韧性评价体系能够强化“双师型”教师队伍建设、提高职业教育教学质量，有利于全方位打造职业教育育厦门城市职业学院学报 年人新高地，以此推动职业教育高质量发展。另一方面，为职业教育高质量发展提供保障。教师职业发展主要强调个体适用性，即教师在未来教育行业所具备的竞争力优势与适应性优势。中共中央、国务院颁布 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 指出，应“加强师德师风建设，切实提升教师思想政治素质和职业道德水平”。这意味着在“提质培优”行动引领下，有必要全面提升教师韧性，全力绘制职业教育发展新蓝图，为职业教育高质量发展提供扎实保障。二、“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性评价体系构建的核心原则只有建立科学、合理的教师韧性评价体系，才能更好地发挥教师育人功能。在评价体系构建过程中，可从均衡性原则、多元性原则、实践性原则和创新性原则着手，预防因评价资源、评价主体、评价过程以及评价指标差异，制约整体评价体系的有效性、科学性。（一）均衡性原则：关注评价资源公平化本科层次职业教育教师韧性评价体系构建既能在资源支撑基础上助力资源公平化，还能促进各项评价资源均衡分布。“提质培优”背景下，教师作为学习者和教育者，需要顺应社会发展，正确面对这一过程所遇困境，并通过总结经验提升专业知识和实践能力。无论是作为学习者还是教育者，教师应在教育场域中实现个人与社会的命运交融，在协同合作的过程中促进教育资源均衡发展。一方面，韧性评价体系的构建需要针对不同学习资源进行合理布局，以此打破学科间场域壁垒，使评价资源均衡发展。另一方面，则需以学习资源共享、教育教学经验与心得交流为前提，通过建立教育场域，为教师韧性提升提供资源选择和经验借鉴，赋能教育评价资源公平化。（二）多元性原则：重视评价主体特色化在多元性原则指导下，本科层次职业教育教师韧性评价体系的构建应注重评价主体特色化，即立足发展自身特色，在课程中融入专业元素，做到类型化与专业化有效融合。具言之，基于“提质培优”行动，教师韧性评价指标体系的构建要围绕多元主体设置相应指标，这是实现本科层次职业教育教师教学特色化的必然要求。就教师个体而言，教师作为教学评价对象，可以通过个性化、特色化教学评级，充分挖掘教师特长及潜能；就学校领导而言，主要关注教师教学专业能力。由于课堂是体现教师教学水平的主要阵地，在构建评价指标体系的过程中，院校领导要以社会、行业发展需求为基础，充分落实特色化教学。就教育主管部门而言，需要结合当前社会发展走向，以及政府政策要求，引导本科层次职业教育教师个性化、特色化发展，助力教师韧性提升。（三）实践性原则：注重评价过程一体化教师是提升本科层次职业教育办学水平和人才培养质量的根本基石，也是全面提升教学评价实践维度的有力支撑。本科层次职业教育教师韧性评价体系的构建需要教师以个体素养为驱动力，同时要注重评价过程的实践性，重视自主学习与自我提升。故“提质培优”背景下，本科层次职业教育教师韧性评价要坚持从实践导向出发。第一，加强教师课程评价的实践性。在设置教师教学课程时，需高度重视教育类课程、实践课程，提升实践教学的有效性。同时，可以根据基础教育改革的热点与发展需求，对人才培养方案实施、课程大纲制定、学时与学分分配等计划进行相应调整，突出实践课程评价地位。第二，加强理论学习评价和实践实训评价的协同性。传统职业教育教师韧性评价体系中，理论与实践多处于割裂状态，实践性课程缺乏。因此，基于“提质培优”行动，本科层次职业教师韧性评价体系的构建不仅需要注重理论学习的评价，还应该重视实践实训的评价，加强二者之间评价的协同性。第三，注重专业实践能力的培 第 期谭 婉：本科层次职业教育教师韧性评价体系构建养。以美国当代教育家唐纳德舍恩的“反思性实践”理论为指导，本科层次职业教育教师韧性评价体系的构建可立足特定教育情境，在行动中反思，获取实践性知识。在此基础上，形成理论知识实践体验实践反思再实践的教师教育实践评价方案，全过程促进教师韧性提升。（四）创新性原则：突出评价指标多样化本科层次职业教育教师韧性评价体系的构建是一项系统性工程，是以职业技能等级为基础，以优质教学为导向，涵盖多种要素、多项指标的多元创新评价标准。构建教师韧性评价指标体系时，指标的选取需遵循多样性和创新性原则，这就需要系统梳理影响教师韧性的主要因素，设置相关指标，突出重点项目以及相应权重，以此确保所得评价结果的精准性、统一性和灵活性。从宏观视角来看，本科层次职业教育教师韧性评价体系的构建需从结构、维度、层次等方面选择适当的观测点，同时充分考量文化、能力、行业等多个面。这不仅能够清晰地反映出本科层次职业院校、行业与社会发展之间的内在联系，还可深化教师韧性培养方向。从微观层面来看，指标体系的构建需要具有统一性与创新性，即子指标涵盖学业指导、自我发展、合作关系、教学成果等内容。三、“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性评价体系构建（一）评价指标设立教师韧性能够反映出教师面临科研难题、育人瓶颈和教学压力时，所呈现出的锲而不舍精神和坚韧不拔品质，是教师在逆境中保持专业态度与成长动力的体现。年 月，中共中央国务院颁布 深化新时代教育评价改革总体方案，明确指出要“完善综合素质评价体系”，“引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学”。是以，为确保本科层次职业教育教师韧性评价体系更加科学、规范，笔者基于上述政策文件以及曹科岩等编制的 高校教师职业韧性问卷，系统梳理出情感韧性、职业韧性、关系韧性、组织韧性 个一级指标，以及下设的 个二级指标、个三级指标，以期测度本科层次职业教育教师韧性（见下页表）。情感韧性方面，情感韧性是教师情感状态的重要表现形式，包含工作情感、学术获得感、个人体验等 个二级指标。其中，工作情感是指教师的工作态度，下设热爱教学和乐观工作 个三级指标；学术获得感主要考察教师取得成就的表现，包括成就感与荣誉感 个三级指标；个人体验主要考察教师职业归属感与自身价值感，下设归属感与价值感 个三级指标。职业韧性方面，职业韧性作为教师自身发展的根本，既包含对工作职业的认同，也注重对学生的培养过程，下设职业认同、学业指导和工作任务 个二级指标。其中，职业认同针对教师专业以及职业认知状态，包含专业使命感和职业理想 个三级指标；学业指导下设教师教学成果和学生学习指导 个三级指标，可对自身与学生发展作出良好评定；工作任务包括教学任务和自我提升 个三级指标。关系韧性方面，关系韧性是指教师在教学活动或日常生活中与人沟通、交流的深入程度，涵括伙伴关系、师生关系、家庭支持 个二级指标。其中，伙伴关系是教师韧性评价重要指标，可建立相互理解、彼此共享的友好合作关系，下设信息共享与反馈、文化尊重与理解 个三级指标；师生关系主要观测教师是否能够与学生融洽沟通，引导其积极向上，下设生活照顾和沟通交流 个三级指标；家庭支持仅为家人支持 个三级指标。组织韧性方面，组织韧性旨在考察教师教学组织以及服务能力，共设立组织文化、管理举措和教育服务 个二级指标。其中，组织文化主要考察教师对于资源以及人文环境的组织协调性，下设资源整合与人文环境 个三级指标；管理举措是教师对于自身行为、思想，以及专业教学方厦门城市职业学院学报 年面的管理，下设自我管理和教学管理 个二级指标；教育服务下设社会服务与教育合作转化 个二级指标。表“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性评价指标集一级指标二级指标三级指标“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性评价指标集情感韧性职业韧性关系韧性组织韧性工作情感学术获得感个人体验职业认同学业指导工作任务伙伴关系师生关系家庭支持组织文化管理举措教育服务热爱教学（）乐观工作（）成就感（）荣誉感（）归属感（）价值感（）专业使命感（）职业理想（）教师教学成果（）学生学习指导（）教学任务（）自我提升（）信息共享与反馈（）文化尊重与理解（）生活照顾（）沟通交流（）家人支持（）资源整合（）人文环境（）自我管理（）教学管理（）社会服务（）教育合作转化（）（二）评价指标筛选在初步设立的本科层次职业教育教师韧性评价体系基础上，进一步采用德尔菲法（）筛选各项指标，确保指标合理性。这一过程主要包括两轮专家咨询：首轮专家意见统计结果分析首轮发放问卷 份，回收 份，回收率为，有效率为。根据首轮问卷结果显示，除指标 “自我管理”的 值为 ，其余指标重要性赋值均数 值均大于 。从整体指标 值来看，位专家对本科层次职业教育教师韧性的各项指标基本认同。但从专家组反馈情况看，有 位专家认为部分指标维度划分欠妥，需要进一步完善：其一，三级指标“社会服务”涵盖范围是否比二级指标“教育服务”广泛，二者是否需要对换；其二，三级指标“教学任务”与二级指标“工作任务”是否在表达含义上存在交叉；其三，二级指标“工作情感”和“职业认同”下是否可以分别增加三级指标“关心学生”“职业发展”。基于上述专家组反馈情况，在次轮问卷咨询中进行逐项修改：首先，将“社会服务”和“教育服务”指标级别对换；其次，对“教学任务”和“工作任务”次重点进行重新梳理与完善，以明确二者区别；最后，依据专家意见，新增“关心学生”与“职业发展”两个三级指标。次轮专家意见统计结果分析次轮发放问卷 份，回收 份，回收率为，有效率为。依据首轮专家意见统计结果反馈，有 专家均同意将二级指标“教育服务”降为三级指标，三级指标“社会服务”升为二级指标。同时，次轮反馈中，“教育服务”和“社会服务”两个指标的 值、标准差 以及变异系数 均为 、。故采纳专家反馈意见，将“教育服务”和“社会服务”指标级别互调。此外，针对专家意见，进一步探讨及查阅相关文献发现，指标“教学任务”与“工作任务”不存在交叉含义。根据专家组对本科层次职业教育教师韧性评价指标集的数据统计分析可知，各级指标中 值 的指标比重高达 ，这表明专家组意见较为集中，指标重要性程度较高。同时，各级指标的变异系数 均处于 之间，进一步证明专家组内部意见协调程度较强。综合而言，本研究无需进行下一轮专 第 期谭 婉：本科层次职业教育教师韧性评价体系构建家问卷调查。（三）评价指标权重计算层次分析法（）作为多目标评价决策方法，可为复杂事项决策提供依据。以层次分析法建立本科层次职业教育教师韧性指标体系，可将其划分为四个步骤。第一步，各层次间结构模型构造。本科层次职业教育教师韧性结构模型主要由 个一级指标、个二级指标、个三级指标构成。第二步，两两比较判断矩阵构造。本研究使用 比例标度法进行两两比较的判断矩阵构造。判断矩阵 （）中的所有元素 取值范围均在这一区间，且 。其中，中的第 项因素与第 项因素之间的比较值，参考两个因素均数差进行重要性判定与赋值。第三步，层次单排序及一致性检验。层次单排序主要作用是判断矩阵上一层次因素对其他因素的相对重要性排序计算，借助方根法对各因素权重值进行测算。对于 阶方阵，首先需要测算判断矩阵不同元素之间乘积的 次方根最终所获得的值：，其次对向量 ，作出归一化处理，即 ，最后得到，即为不同因素的权重向量，每个因素对应的向量元素即为其权重系数值。通过对判断矩阵实施一致性检验，判断其是否偏离一致性检验可容许范围内。计算一致性指标 （）（），判断矩阵阶数，表征最大特征根；计算相对一致性指标 ，其中 为表征平均一致性指标（其值可根据查表得到，此处略）。当 时，可认为判断矩阵通过一致性检验，表明各因素权重分配具有较高合理性。当 ，则说明要重构判断矩阵。第四步，层次总排序及一致性检验。层次总排序旨在测算同一层次对于某层次因素的相对重要性的排序权值。若所有层次单排序均通过一致性检验，说明层次总排序也通过了检验。根据上述计算方式，测得各层次单排序均通过一致性检验，然后采用 软件计算各因素权重系数，最终获得本科层次职业教育教师韧性各层级指标权重情况，如表 所示。表 各层级指标权重情况一级指标指标权重二级指标指标权重三级指标指标权重情感韧性（）工作情感（）学术获得感（）个人体验（）热爱教学（）乐观工作（）关心学生（）成就感（）荣誉感（）归属感（）价值感（）职业韧性（）职业认同（）学业指导（）工作任务（）专业使命感（）职业理想（）职业发展（）教师教学成果（）学生学习指导（）教学任务（）价值提升（）厦门城市职业学院学报 年 续表 一级指标指标权重二级指标指标权重三级指标指标权重关系韧性（）伙伴关系（）师生关系（）家庭支持（）信息共享与反馈（）文化尊重与理解（）生活照顾（）沟通交流（）家人支持（）组织韧性（）组织文化（）管理举措（）社会服务（）资源整合（）人文环境（）自我管理（）教学管理（）教育服务（）教育合作转化（）（四）评价指标结果分析及验证本研究最终形成的本科层次职业教育教师韧性评价指标体系共包含 个一级指标、个二级指标和 个三级指标。具体来看，一级指标中，排名第一的指标是“职业韧性”，其权重为 。该指标下二级指标“工作任务”的权重较高，为 。相对于其他一级指标而言，本科层次职业教育教师更加注重“职业韧性”，说明基于“提质培优”行动，本科层次职业教师职业韧性能够获得增长与拓展。究其缘由，职业韧性是教师职业生涯不可或缺的素质之一，可有效助力教师更好应对工作生活中出现的挫折和不确定性，继而为教师职业生涯提供有力支撑。而价值提升、职业发展和教学成果也是教师工作中不可或缺的重要组成部分，能够提升教师教学积极性和主动性，增加其教学荣誉感和幸福感。一级指标中“组织韧性”权重占比较低，为 ，其二、三级指标权重系数也大多位于后列。这可能与本科层次职业教育教师育人能力密切相关，由于部分年轻教师工龄较低，在组织校园活动或学习活动过程中缺乏领导力、组织力以及威信力，因而组织韧性相对较低。个三级指标中，权重占比最大的指标为“职业韧性”下的三级指标“教学任务”，权重为 ，说明本科层次职业教育教师韧性评价体系的构建需更加注重对教学任务的评价，具有较强合理性与可行性，这与实际发展情况相符。可见，“提质培优”背景下，教学任务仍为评价教师韧性的立足根本，且在评价时需注重内容的合理性。四、“提质培优”背景下本科层次职业教育教师韧性的评价实施策略以“提质培优”为背景构建本科层次职业教育教师韧性评价指标体系，能够有效促进职业院校教师综合韧性的提升。为进一步确保评价指标体系构建的科学性和有效性，需立足本科层次职业院校教师实际，从软硬兼施、内外联动、多维评价视角出发，助力提升本科层次职业教育教师韧性。（一）软硬兼施：软功建设与硬功建设协同软功和硬功作为教师综合能力的主要表现，会对评价结果产生显著影响。具体而言，面向“提质培优”，本科层次职业教育教师“软功”建设旨在增强自身软实力，包括教学思想、情感状态等方面，是教师硬功建设的催化剂。“硬功”则体现在教师专业能力、学历职称等方面，是教师软功建设的基石，二者相辅相成。故本科 第 期谭 婉：本科层次职业教育教师韧性评价体系构建层次职业院校教师韧性评价需要以软硬兼施为目标，确保评价结果公平性。一方面，情感与行为相兼容。本科层次职业院校应重视教师情感建设，创设机会增加教师间的交流互动，使其保持客观积极向上的情感态度，在学习中提高自身软实力，进而夯实专业能力。另一方面，认知与实践相兼容。“提质培优”背景下本科层次职业院校应鼓励教师学习先进的技术，增强自身实践经验和认知水平。另外，教师应积极与其他院校教师进行交流学习，并积极参加各种技能比赛和研讨会，在实践中逐渐增强专业技能认知，实现软硬建设同步发展。（二）内外联动：内部驱动与外部驱动适配将内部驱动与外部驱动形成合力，是提升教师韧性的关键途径。具体来看，“提质培优”背景下，本科层次职业教育教师韧性提升应基于内外联动逻辑，实施内育与外培双向嵌入策略，以此将内部能量与外部力量相结合，驱动教师韧性持续增长。一方面，开创教师个体实践领域。职业院校应以外部实践为导向，以个人能力为基础，以教学案例分析为反思媒介，不断提升自身专业技能、知识素养，强化个人核心驱动力，为自身韧性水平提高提供新动能。另一方面，搭建评价资源共享平台。根据“提质培优”改革要求，本科层次职业院校应促进不同地区多主体联动，搭建适配自身发展的外部数字化共享平台。通过构建应用型、共享型、拓展型兼具的评价资源库，从外部接收各项资源共享至职业院校内部，进而形成内外联动的多主体评价资源共享平台。本科层次职业院校可借助评价资源共享平台，实现对教师韧性全面、客观地评价。（三）多维评价：过程评价和总结评价同步以教学活动为载体，以可持续发展为目标，实现“过程 总结”协调性评价，这是本科层次职业教育教师韧性评价重要内容。一方面，遵循过程性评价。“提质培优”背景下本科层次职业院校教师韧性评价应以结果为导向，注重教师专业知识、通识知识的学习情况。在此基础上记录教师学习态度、思想道德、专业能力的过程性表现，分层次、分板块、分阶段地进行考核评价。另一方面，遵循总结性评价。总结性评价主要对教师教学成果、教学能力等方面进行测评，考察本科层次职业教育教师韧性的核心目标达成情况。具体来说，应对教师教学取得成果，教师职业发展、个人发展情况进行总结性评价。通过同步开展过程性评价与总结性评价，充分落实立德树人根本任务，最终发挥教育评价的导向和激励功能，以韧性评价促进本科层次职业院校教师高质量、可持续发展。综上所述，“提质培优”背景下的本科层次教育职业教育教师韧性可从情感韧性、职业韧性、关系韧性与组织韧性等四方面展开评价，通过实施软功建设与硬功建设协同、内部驱动与外部驱动适配、过程评价和总结评价同步等评价策略，能够有效提高本科层次职业教育教师综合素养，更好地赋能职业教育高质量发展。参考文献国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 （）：教育部等九部门关于印发职业教育提质培优行动计划（年）（）：教育部办公厅关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知 （）：？苏维，杨红荃 合作博弈视角下职业院校面向企业开展职业培训的利益相关者研究 教育与职业，（）：厦门城市职业学院学报 年刘琛琳，张博坚 核心自我评价、职业探索与职业生涯规划：主动性人格的调节作用 中国人力资源开发，（）：中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 （）：马建军，刘要悟 师范生整合技术的学科教学知识之发展：基于微课开发案例的分析 中国远程教育，（）：教育部等六部门关于印发现代职业教育体系建设规划（年）的通知（）：中共中央办公厅国务院办公厅关于印发关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见 （）：中共中央办公厅国务院办公厅印发关于深化现代职业教育体系建设改革的意见（）：李海霞，蔡春 从经验到实践智慧：教师经验升华的必要性及实现路径 当代教育科学，（）：秦芬 谱系比较视域下职教本科类型化发展的三重逻辑 教育评论，（）：叶平枝，丘苑，周苑妤 托育机构教师核心素养评价指标体系的构建 教育发展研究，（）：钟斌 本科层次职业教育师资队伍建设的现实挑战、实践逻辑与适然路径 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