创意写作在初中记叙文写作教学中的实践研究.pdf

小作家选刊创意写作在初中记叙文写作教学中的实践研究王 波（山东省潍坊市诸城市兴华初级中学，山东 潍坊）摘 要：记叙文写作教学是初中语文教学的重要组成部分。在实际教学中，受种种因素的影响，写作教学目标难以得到全面落实，部分学生存在写作内容表达不准确、情感表达缺乏深度和感染力等问题。鉴于此，初中记叙文写作教学亟待创新与完善，而创意写作成为一个有效的解决路径。本文旨在探讨创意写作在初中记叙文写作教学中的实际应用，以期为教学实践注入新的活力，进而提升学生的写作技巧和表达能力。关键词：创意写作；记叙文写作；教学实践中图分类号：文献标识码：写作作为语文教学的重要内容，不仅是学生锻炼语言表达能力和逻辑思维能力的关键途径，而且是他们表达思想和观点的重要工具。记叙文写作是初中生写作训练的主要形式，以记人、叙事、写景、状物为主，强调通过人物的经历和事物的发展变化来讲述故事、传递情感。在传统的记叙文写作教学中，学生往往只注重叙事条理、线索结构的分明清晰，而忽视了发挥创意、彰显个性的内在需求，这会导致他们写出的作品，常让人感觉索然无味。在新一轮的语文课程改革中，写作教学更加注重培养学生的创造性思维和独特的表达能力，因此，创意写作成为备受关注的话题。将创意写作引入初中记叙文写作教学将有助于学生更全面地提升写作技能。一、创意写作 创意写作的内涵华莱士斯泰格那在 斯坦福大学写作课 一书中说：“创意写作指的是富有想象力的写作、艺术的写作，也就是法国人说的纯文学写作。”经过我国广大教育专家、学者、一线教师的不断摸索和实践，创意写作已经成为语文写作教学中的一种新模式。创意写作表面上是一门写作课，其实是一种全新的文学教育理念和模式。它没有十分清晰的概念，只要是以独特的思维和情感表达来触动读者内心的创作形式都可称为创意写作。创意写作鼓励学生在创作过程中勇敢地发掘自身潜力，以释放他们内心深处的写作热情。在这一教学模式下，教师不仅要向学生传授写作技巧，还要激发学生内在的写作动力，要让他们相信，不是只有那些语文成绩优异或者热爱写作的学生才具有写作的天赋，每个学生都有机会创作出生动、富有灵感的文章。创意写作下的记叙文写作教学模式创意写作下的记叙文写作教学模式通常包括五个阶段。第一，主题选择和构思阶段。学生依据习作要求确定记叙文的主题，选择故事情节，并对故事的发生背景、情感要素、人物特征等进行构思，使之形成一个清晰的写作计划和故事框架。第二，预写作与初稿撰写阶段。学生进行写作提纲的设计，以整理故事情节和主要事件，也可以编写角色介绍、情节大纲，确保故事的逻辑性和连贯性。在这个阶段，学生不必担心语法、句子连接或文学修辞，重点是将故事依照搭建好的结构框架用文字完整表述出来。第三，评估和编辑阶段。学生在完成初稿后，仔细读文章，检查文体、语法、标点的正误，同时考虑文章的结构和逻辑。在这个阶段，学生可以在写 作 指 津学习小组内互相交换作品，目的在于从不同的视角审视作品，发现作品在各方面存在的问题，从而确定修改方案。第四，终稿撰写阶段。学生按照修改方案撰写记叙文的终稿。这一稿应该是精心打磨过的，确保文章质量达到自己的最高水平。第五，分享阶段。学生可以选择以朗读或在线分享等方式将自己的作品分享给组员或班级成员，体验更多创作的乐趣。这五个阶段构成了创意写作下的记叙文写作教学的全流程。写作是一个渐进的过程，需要经历多个阶段才能完成一个作品。学生在写作的过程中，依照教师的指导、同伴的反馈来润色和修改，可以不断提高写作技巧和创作能力。二、创意写作优化记叙文写作教学模式的意义 满足新课标写作要求传统的记叙文写作模式，即“教师命题教师指导学生写作教师批改讲评”，通常会挤压学生的创作空间。而创意写作作为一种活跃、富有创造性的写作形式，打破了传统教学程式，以更加开放、创新的形式为学生提供了更广阔的创作空间。在创意写作模式下，学生可以更自由地表达自己的观点和情感，培养批判性思维，拓宽文化视野。这有助于培养学生的创造性思维，使他们能够满足新课标的写作要求，即表达自己独特的体验与思考。提供新的教学模式传统的记叙文写作教学常受限于一定的结构和模式，容易使教学陷入机械化。但创意写作突破了这一限制，它通过唤醒激发创意实践提升转化三个阶段，鼓励学生追求个性化的表达方式。这不仅使写作教学更为有趣，也提高了学生的参与度。教师可以引导学生通过参与头脑风暴、角色扮演、创作游戏等活动，探索不同的创意写作技巧，如添加隐喻、制造戏剧冲突、运用非线性的故事结构等，从而激发学生的创意，提高其写作技能。创意写作教学模式还强调学生之间的互助和协作，促进学习社区的建立。学生组成学习小组，各小组自主选择完成不同类型的创作，如小说、诗歌、散文等。这样的教学模式能够迎合学生的兴趣，激发学生的创作潜力，更好地关注每个学生写作潜能的发展，实现个性化的学习。综合来看，创意写作模式是一种注重发挥学生创造力的写作形式，能够促进教师探索更多的教学策略和方法。让作文评价更科学传统的记叙文评改往往更注重评价作品的形式和结构，而忽视了对内容和表达方式的创新。创意写作强调学生的创造性思维和独特的表达方式，这为记叙文的评改提供了新的视角。在创意写作的过程中，教师可以参与学生的创作，给予及时的指导或提出建议，帮助学生逐步提高作品质量；学生之间可以交换作品，互相提出建设性的意见。这意味着作文的评改将更加灵活细致，不再过分关注作品的结构，而是将视角转向是否尝试了不同的文体、修辞和创作技巧，是否成功地引发了读者的情感共鸣，是否在内容上有一定深度。教师需要更加关注作品的内容和表达质量，强调作品的情感抒发，鼓励学生敢于尝试新的写作方式。这种科学的评价机制有助于培养学生的创造性思维，提升其表达技能，使学生更容易发现自己的作品在哪些方面需要改进，应该如何改进。激发学生写作兴趣写作要求学生能够组织语言，将自己的思想和情感转化为文字，并完整、生动地表达出来。然而，很多学生常常认为它是一项枯燥、乏味的任务。创意写作能够改变这一现状，能让学生重新发现写作的乐趣，促使他们积极地投入到写作中去。创意写作让学生不再受到刻板的写作规则和标准的束缚，而是通过创作游戏、角色扮演、头脑风暴等方式激发创意，通过互相评改借鉴想法和表达技巧，通过彼此分享拓宽写作视野。学生可选择自己感兴趣的主题，构建自己的故事世界，创造自己的文学角色，探索自己的创造潜力，自由地表达自己的思想和情感。这种个性化的写作过程强调以学生为主体，写作成为学生表达自己、思考问题和探索世界的具体途径。由此，学生会更加积极地投入写作，从而提高他们的写作水平。三、创意写作在初中记叙文写作教学中的实践 借助小组测试，探索创造潜能在初中记叙文写作教学中引入创意写作，通常以小组写作测试作为起点。这一阶段的目标是了解学生的创意水平及创意潜力，确保每位学生的起点小作家选刊都得到了科学的评估。在这个阶段，教师可以为学生提供一个开放性主题，要求他们以小组形式完成一篇记叙文，鼓励学生自由发挥和展现创意。这个任务的目的不是评分，而是了解学生的写作能力和创意水平。例如，以“奇妙的时间旅行”为主题写一篇记叙文。在这个任务中，学生要以小组形式合写一篇记叙文，故事情节围绕时间旅行展开。小组的成员可发挥创意，自由设定时间背景、主人公，以及时间旅行的目的，共同商讨和设计故事情节。不论是在未来的太空站中使用时光机器探索历史事件，还是在古老的图书馆通过一本神秘的书发现时间旅行的秘密，都是被允许的。教师在这个过程中担任观察者和引导者的角色，观察每个学生在团队环境中的表现，包括意见交流、任务分工、互相协助等。同时，教师也可以收集相关信息，了解学生在写作技巧、创意思维、语言逻辑方面的情况。这个阶段的关键在于了解学生的创作潜能，以便在后续教学中有针对性地进行指导。开展思维训练，激发创新思维创意写作需要学生具备良好的创新意识和思维能力。在这一阶段，教师可以开展思维训练，启动学生思维的引擎，激活学生的创意思维。思维训练可以通过多种方式来实现，如阅读创意文学作品、讨论创意写作技巧、进行头脑风暴活动等。这一训练有助于学生拓展思维边界，使他们能够更有创意地完成记叙文写作。例如，以生活中的树木、花朵、湖泊、鸟类等为话题进行头脑风暴。学生可以描述他们所见的自然之美，分享自己的情绪和感受。教师可以引导学生发挥联想和想象，将不同的元素融合在一起，创作出独特的比喻和形象。例如，把一朵盛开的花比作太阳，将河水比作一条闪烁的宝石链。此外，教师可以提供一些创意写作的示例，如 紫藤萝瀑布 中的“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”和“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。学生可以分析这些示例，了解作者如何使用生动语言和恰当的修辞来描述事物所具有的美感。思维训练的最终目标是激发学生的创意思维，培养他们对自然景观的深刻理解，以形式独特的视角。在这个过程中，学生将学会如何从日常生活中汲取灵感，如何将他们的观察和感受转化为富有创意和表现力的文字。这个阶段的目标是让学生认识到进行创意写作的可能性，并为后续写作做好准备。提供写作主题，引发写作灵感为了引导学生进行创意写作，教师需要提供引人入胜的写作主题，以激发他们的创意构思。这些主题可以涵盖各种内容，从个人生活经历到社会问题或科学幻想。重要的是，教师要确保话题具有足够的灵活性，以鼓励学生自由发挥，从不同的角度展开思考。例如，以“未知的世界”为主题的写作任务中，学生可根据个人兴趣进行创意构思，探索未知和神秘的元素。学生可以任意选择以下子主题，或结合多个子主题创作各种类型的记叙文。第一，迷失在时间隧道中。描述主人公在古代文明、未来空间或者一个时间线混乱的世界进行旅行的经历，探索不同的历史时期或未来世界。第二，太空之旅。让主人公踏上一次太空之旅，探索宇宙中的未知星球、外星生命或神秘黑洞，创设自己的太空奇遇。第三，失落的岛屿。描述主人公在一个孤岛上的冒险经历，如发现岛上的某个秘密或者未知生物。第四，奇妙的梦境。让主人公坠入奇幻的梦境世界，经历梦境中的奇遇和挑战。选定主题后，在构思阶段，学生可以分组进行头脑风暴活动，列出与主题相关的各种想法和概念，写下构思提纲，确定故事的情节和结构。他们可以探索不同的叙述角度、角色和情节，以确保写出的作品具有创意和深度。在这个阶段，教师的角色是引导学生思考如何将构思转化为有趣、引人入胜的文字，并指导他们在角色设定、情节设计、时间线等方面进行完善。这个过程有助于学生将抽象的构思转化为具体的写作计划。实施群体写作，完成创意写作群体写作指的是由一群人共同参与完成的写作任务。在群体写作中，参与者通常具有不同的写作风格和经验水平。例如，在以“未来的城市生活”为主题的写作任务中，学生可组团对当地居民、城市规划师、城市设计师或其他专家进行采访，听取他们关于未来城市的见解和设想，并且以图片和视频素材的形式记录采访内容。写 作 指 津群体创意写作鼓励小组成员共同拟写记叙文的提纲，包括故事结构、主要情节和发展转折点等，每个成员负责撰写作品的特定部分。学生在小组内进行讨论和交流，互相协助并分享资源，共同编辑和修改作品，共同解决写作中出现的问题，确保每个人的创意得到充分的表达和呈现，确保故事在小组内保持连贯性和一致性。通过实施群体写作，学生能够从更广泛的角度和资源中汲取灵感，为作品增加深度和可信度。他们通过合作和互相支持，共同提升写作技巧和写作质量。这种群体写作的实践不仅培养了学生的合作能力和互助精神，还增强了他们对多样创意的理解和尊重，为创意写作的学习体验增添了活力和趣味。交互评价修改，提升交流价值在完成记叙文后，学生可以进行交互评价和修改。这一步非常关键，因为它有助于学生理解如何改进自己的作品，同时也鼓励他们为他人提供有益的反馈。教师可以指导学生进行评价，鼓励他们关注内容、结构、语法和创意等多个方面。交互评价修改有助于学生改进写作，并最终获得更强大的创意成果。例如，在描写失去宠物狗的情感故事中，有一个学生出现了过度且刻板的情感表达，这导致整个故事因夸张而显得不真实。此时，教师启用了交互评价的教学模式，同学们建议这个学生增加一些关于狗狗的具体的回忆，如狗狗的习惯、陪伴主人的时刻及它给主人带来的快乐等，突出主人与宠物之间的深厚情感。这样的修改使得这个作品更具情感共鸣，读者更容易理解主人的痛苦和失落。再如，在科幻探险类的记叙文时，有些学生的作品会出现思维跳跃和情节突然转折的问题，故事因前后不连贯而变得难以理解。在进行交互评价时，有学生提出使用“然后”“接下来”“与此同时”“不过”等过渡词语来改进，以使故事情节发展更加流畅，便于别人理解。学生之间的反馈与合作，可以使他们更清楚如何修改自己的作品及提高自己的写作技巧。这一方式在培养学生批判性思维的同时，也提升了创意写作的交流价值。四、结语总之，创意写作在初中记叙文写作教学中具有显著而积极的影响，它不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够提高他们的写作水平和表达能力。通过清晰可行的五个阶段的实践，创意写作在初中记叙文写作教学中得以融入，并充分发挥作用。这种教学模式有助于学生更好地理解写作的本质，享受写作的乐趣，提升他们的创意思维和表达能力。参考文献：周伟 单元教学视域下开展创意写作的实践与研究 作文成功之路，（）：李敏 引导深度学习的作文评价工具：基于比格斯创意写作量表的研究 基础教育课程，（）：马思雨，李艳葳 创意写作在初中作文教学中的应用研究 吉林工程技术师范学院学报，（）：谭旭东 如何理解并实施创意作文教学 语文建设，（）：王雷雷 创意写作实训的学术内涵与方法 中国创意写作研究，（）：潘丹 创意写作教学中的创意呈现 中国创意写作研究，（）：