学位论文-中学生英语写作连贯性研究.pdf

摘要英语写作是高中学生需要掌握的几种基本技能之一.上海市中小学英语课程标 准中指出，高中阶段写作技能要达到的要求是“能根据要求写不少于120个词的短 文”，而且要“意思连贯，语言正确。”也就是说，对高中学生的写作要求不仅仅是 语法正确、词汇拼写正确，而是要达到能够恰当地运用启承转合的写作技巧，使行文 连贯流畅。论文以语篇连贯理论为基础，对以下问题进行探讨：语篇连贯理论与高中英语写 作教学之间存在着怎样的关系？高中学生英语写作中出现语篇不连贯的原因是什 么？在课堂上可采用的训练学生写出连贯语篇的教学方法有哪些？这些语篇连贯知 识的教学和训练是否可以提高学生英语写作水平？本文通过文献研究、问卷调查以及实验研究，搜集和分析研究各种有关语篇连贯 以及英语写作教学的文献资料和学生信息，并选取关键信息，分析学生实验前后测试 的变化，用以验证实验假设，通过调查问卷统计结果和实验的前后对比发现，实验班的写作水平明显高于对照 班，该研究证明了笔者在高中英语课上采用的有关语篇连贯知识的教学和训练可以提 高学生英语写作语篇连贯性.学生学会使用一些连贯手段，尤其是过渡性关联词的使 用，从而保持文章语言顺畅、条理清楚。同时，学生较之实验前更重视语篇的整体连 贯性，有一定的语篇建构能力，其写作水平和成绩有所提高。关健词：语篇，连贯，英语写作出ABSTRACTEnglish writing is one of the basic skills that senior high school students need to master.According to the Standard of English course aimed at shanghai secondary and primary school students,senior high school students must meet the requirement that everyone can write a short passage of 120 words or more according to the directions.Besides,the passage should have a smooth flow;the sentences in the passage are well-connected and the ideas are logically arranged.I t is obvious that a good writing demands rich content,good grammar and conect spelling.Another important characteristic of a good passage is coherence.I n a coherent paragraph,the ideas and sentences are arranged logically and have a smooth flow that makes sense to the reader.Based on the coherence theory,this paper aims to find out the answers to the following questions:Whats the relationship between the theory and teaching English writing in senior high school?What are the causes of students failure in writing coherent passages?What arc the practical methods in training students to write coherent passages?Are these teaching methods effective in improving students*writing ability?The research methods in the paper are literature research,questionnaire survey and experimental research.By these methods,relevant data are collected and analyzed before and after the experimentAccording to the statistical results of the questionnaire the experiment,the students in experimental class achieved higher marks than those in control class after the experiment.My hypothesis of the experiment is verified.That is,the teaching experiment has focused on coherence and cohesion can raise the level of writing.Most of the students in experimental class have mastered some writing skills to achieve coherence in passages.Meanwhile,the students now put more emphasis on coherence when writing passages,trying their best to make their writing logical and smooth.Most of them can achieve higher writing scores than before.Key Words：passage,coherence,English writingiv目录致谢.i教育硕士专业学位论文答辩委员会成员名单.ii摘要-iiiABSTRACT_iv第一章引言.11.1.研究的背景与意义.11.2.研究的目的和问题.31.3.论文内容框架.3第二章语篇连贯理论与英语写作教学.42.1.语篇的连贯.42.2.语篇连贯的手段-42.2.1.语法衔接_42.2.2.词汇衔接.62.3.英语写作教学理论_72.4.语篇连贯理论在英语写作教学中的作用.8第三章高中英语写作与语篇的连贯.103.1.高中英语写作的学习要求.103.2.高中英语语篇写作的连贯.103.2.1.句子内部的连贯.113.2.2.段落中句子与句子之间的连贯.113.2.3,短文中段落与段落之间的连贯.123.3.学生英语作文中存在不连贯问题及其原因.12第四章写作教学的实验研究方法-154.1.实验目的和总体设计.154.2.实验假设.154.3.实验对象.154.4.数据收集_154.4.1.问卷调查_164.4.2,实验测试-164.5.数据分析.17第五章提高高中写作连贯性的教学-195.1.“写作前”输入阶段.195.1.1,充分利用教材中的素材.195.1.2.适当补充课外阅读材料.215.2.“写作中”阶段.215,2.1.练习的设计.225.2.2.主题的深化.255.3.“写作后”巩固阶段.31第六章实验结果与讨论.346.1.调查问卷前、后测分析.346.2.测试卷前、后测结果分析.376.2.1.实验班和对照班“写作成绩”前测结果与分析.37-6.2.2,实验班和对照班“写作成绩”后测结果与分析.386.2.3.实验班“写作成绩”前、后测的配对样本T检验结果与分析.396.3.实验结果的讨论.40第七章结论.447.1.研究结果及意义.447.2.实验的启示及教学建议.447.3.研究的局限性.454749551525354一二三四五六文 录录录录录录考 附附附附附附参vi第一章引言1.1.研究的背景与意义英语写作是高中学生需要掌握的几种基本技能之一。上海市中小学英语课程标 准中指出，高中阶段写作技能要达到的要求是“能根据要求写不少于120个词的短 文”，而且要“意思连贯，语言正确J近年来上海高考英语作文评分标准也把组织结 构作为一个评分项目，其中，第五档(很好)的标准是“自然地使用了语句间的连接 成分，全文流畅结构紧凑。句子结构多样，词汇丰富显然，目前的课程标准和高 考评分标准都不约而同的对高中英语写作提出了“意思连贯，行文流畅”这样的要求.也就是说，对高中学生的写作要求不仅仅是语法正确、词汇拼写正确，而是要达到能 够恰当地运用启承转合的写作技巧，使行文连贯流畅，赋有逻辑性这一更高要求.其实，对于语篇连贯这个话题,许多语言学家都有过讨论。Halliday和Hasan在 Cohesion in English(2007)一书中就对语篇连贯的手段进行了详细的阐述。Halliday 和Hasan在书中提出了“衔接+语域一致性=连贯”的模式。这个模式的基本意义 是：如果语篇内部由一条条纵横交错的衔接关系联系起来，而且语篇在与语境的关系 上保持语域上的一致性，那么这个语篇就是连贯的。由此可见，对语篇连贯的一个重 要贡献来自于衔接。Samet Schank ft Coherence and Connectivity(1984)一书中提 出，连接性是连贯的核心，且是任何语篇都具有的内在属性。连接性体现为多种的“句 间内容关系”，如因果关系、时间顺序。他们还指出，语篇连接性不仅是句间联系，而且是更大范围内的整体连贯关系，具有可接受性的语篇都存在着局部连贯和整体连 贯。英国伦敦大学学院 Christoph Unger 博士的 Genre,Relevance and Global Coherence(2006)一书从不同的视角考察了整体连贯、局部连贯和关联之间的联系与区别。语篇连贯理论，也被引入国内并受到国内众多学者的重视。我国北京大学资深教 授胡壮麟在Halliday研究成果的基础上，进一步提出语言是多层次的，语篇的衔接与 连贯也必然在不同层面上有所反映。他在语篇的衔接与连贯(1994)中分别从社 会符号层、语义层、词汇层、句法层和音系层探讨了语篇的连贯。他在逻辑连接 这一章节中阐述了连接概念的发展，并按照语义区分的范畴，把连接的类性分为：添 加、转折、因果、时空.按抽象逻辑语义区分把连接类型又分为：详述、延伸、增强。同时，国内其它一些学者和教学同行也在英语教学方面对如何提高学生语篇连贯 性进行了研究。李长忠发表了语篇的衔接、连贯与大学英语写作（2002）。华中师 范大学罗毅在中学英语写作教学中的谋篇与连贯研究（2003）一文中首先根据对 学生的问卷调查以及权威人士对近几年的高考作文试卷回顾，对我国中学英语写作教 学现状进行了分析，指出写作教学中存在的问题，即学生在写作中过分注意词汇和语 法，而对作文的谋篇布局和连贯性确很少注意。因而，必须增强学生的语篇意识，采 用多种手段促使文章具有连贯性.然后，论文结合中学英语写作教学实际，详细地从 谋篇和连贯的视角阐述了谋篇与连贯的策略。颉顽在山西农业大学学报（社会科学版）中发表语篇连贯与英语教学（2006）运用语篇分析理论论述了英语教学的模式和 任务。把教学模式分为五种.文章用语篇连贯法分析了写作的三个层次：情景连贯、意义连贯、形式连贯.北京外国语大学梁茂成在现代外语（季刊）学习者书面语语篇 连贯性的研究（2006）一文中将语篇的连贯性分为局部连贯和整体连贯，并在此框 架下分析中国英语学习者书面语语篇连贯能力的发展规律。他通过研究发现，学生的 语篇连贯能力与整体写作能力基本同步发展，但学生的语篇连贯能力差异较大.高分 作文整体连贯手段运用较好，而低分作文则更多地依赖局部连贯手段。另外，吴晓妹 和吴玮翔的谈英语短文写作的连贯（2009）,从句子内部的连贯、句子与句子间的 连贯以及段落与段落之间的彼此协调等方面，探讨在英语短文写作中需注意的几个问 题。陈瑛研究了造成句子意思不连贯的几个主要原因（2009）.郑小艳的从衔接 和连贯看英语写作中的篇章失误从语篇连贯性的两大核心，即衔接和连贯入手，引 用来自学生作文的语言材料，分析他们英语作文中篇章失误的现象。高玮和郭艳英的基于书面语的语篇衔接与连贯的显性研究（2009）分析了对书面语篇所体现的显 性的语篇衔接与连贯，阐述了教与学中衔接与连贯理论的实际应用.杜玉生的语篇 连贯理论对外语教学改革的启示（2009）也试用语篇连贯理论对具体语篇进行分析,提供一个语篇分析程序，以探讨从语篇的衔接与连贯的角度进行外语教学的思路和方 法.虽然国内外已有不少著作、论文研究了语篇连贯理论.然而，语篇连贯理论在我 国高中英语教学方面的实践和应用还是不尽如人意。目前，高中学生的英语作文里面 较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性的情况还是较为常见.更有部分作文里 会出现较多的连贯方面的误用或错误，逻辑混乱。部分高中英语老师到目前为止还是 将写作教学局限在句中词汇选用正确以及语法规则使用合理的层面，而就整体的篇章 连贯性而言，却没有给予学生足够的指导，或缺乏相应的教学策略。因此学生的作文 里面仍会出现不少连贯方面的失误.老师抱怨很少能看到一篇连贯流畅的英语作文，学生也感到写一篇连贯流畅的作文是一件困难的事情。在这种情形下，作者感到通过高中英语教学，将语篇连贯理论应用于教学实践，帮助学生重视语篇连贯性，并掌握一些基础的连贯手段，最终提高英语写作水平是一 件非常有必要的事情，并寄希望通过自己的探索，找到一些切实可行的方法，能为今 后的教学积累经验。1.2.研究的目的和问题笔者试以语篇连贯理论为基础，探寻以下问题的答案：语篇连贯理论与高中英语 写作教学之间存在着怎样的关系？高中学生英语写作中出现语篇不连贯的原因是什 么？在课堂上可采用的训练学生写出连贯语篇的教学方法有哪些？这些语篇连贯知 识的教学和训练是否可以提高学生英语写作水平？，作者拟通过对本文的研究，对以上问题做出解答，同时探索和总结出提高高中学 生写作连贯性的教学方法和经验，使学生能够通过学习掌握一些有用的英语写作技 巧，英语习作水平在原有的基础上能有进一步的提高.1.3.论文内容框架论文共分七个章节,第一章为“引言”，概述本次研究的背景、意义以及研究的 目的。第二章为“语篇连贯理论与英语写作教学”，回顾国内外学者在“语篇连贯”理论方面的重要论述，在英语写作教学理论方面的重要论述，以及“语篇连贯”理论 和英语写作教学的关系和应用.第三章为“高中英语写作与语篇的连贯”，主要阐述 高中英语写作的特征，总结高中英语写作中语篇连贯的分类和要求.找出一些学生英 语作文中存在的不连贯问题，并试图分析出现错误的原因.第四章为“写作教学的实 验研究方法”，具体描述实验研究的具体设计，包括研究的目的和总体设计、实验假 设、实验对象、数据的收集、问卷调查和实验测试的结果.第五章为“提高高中写作 连贯性的教学”，介绍教学实践与方法.第六章为“实验结果与讨论”，对研究的问题 进行数据统计与分析，报告实验研究的结果。第七章为“结论”，在总结上述研究成 果的基础上，阐述本次研究最终获得的结论以及对英语教学的启示，并反思本次研究 3的局限性。第二章语篇连贯理论与英语写作教学2.1.语篇的连贯“语篇一词在语言学中指一个任何长度的、语义完整的口语或书面语的段落(Halliday,2007：1)”语篇无论是口头表达，还是书面表达，都必须衔接合理，符 合逻辑，语义连贯。所谓连贯就是要求段落中各句的组织与安排以一种明晰的，合乎逻辑的顺序进行,做到条理清楚，层次分明.连贯可以把一篇文章的各个部分有机地连在一起。英文写 作教学中的连贯具体包含两种含义：一是指文章在内容构思上是连贯统一的。文章中 所有的句子都是为全文的中心服务。就各段而言，每一句都是围绕着该段的主题句进 行，不能出现与主题句无关的句子。只有内容观点一致才能让一篇文章连贯顺畅。二 是指表达上的连贯.文章的段落之间和段落中各句之间要有一定的衔接。这样才能使 文章连贯紧凑、层次分明.简而言之，语篇的连贯即语篇在信息传达方面的流畅与贯 通上的一致性。2.2.语篇连贯的手段Halliday 和 Hasan 在 Cohesion in English(2007)一书中，提出了 衔接+语域一致 性=连贯”的模式.这个模式的基本意义是：如果语篇内部由一条条纵横交错的衔 接关系联系起来，而且语篇在与语境的关系上保持语域上的一致性，那么这个语篇就 是连贯的。由此可见，对语篇连贯的一个重要贡献来自于衔接.衔接关系一部分由语法表达,而另一部分则由词汇表达.因此,我们可称其为“语 法衔接”和“词汇衔接”.2.2.1.语法衔接在语法中，Halliday和Hasan发现的四种衔接关系类型分别是指称、替代、省略 和连接。“指称有三种类型：人称指称、指示指称和比较指称(Halliday,2007：31).人称指称是运用话语情景中的功能、通过人称类别表现的指称如“I,we,he,they,it,one,me,us,him,them,mine,yours,hers,theirs,my,her,their”等.指示指称是运用在远 近程度上的不同位置表现的指称。如this,that,these,those,here,now,there,thenw等。比较指称是运用相同或相似性表现的间接指称.如“same,equal,additional,different,else,so,such,otherwise 等。“替代指的是用替代形式去替代上下文所出现的词语（Halliday,2007：79）.*使用替代既是为了避免重复，也是为了连接上下文.由于替代是一种语法关系，是词 与词之间的关系，因此根据其替代项的语法功能，与之相对应有替代主要有名词性替 代、动词性替代和小句替代.“省略的使用是为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文。省略可以被定义为 一种零替代（Halliday,2007：77）.一个句子中的省略成分通常都可以从语境中找 到。这样，一个句子给另一个句子的理解提供依据，就是他们之间形成了连接关系。所以，在语篇分析中，省略在句子之间所起的纽带作用是不可忽略的。省略也可分为 三类：名词性省略、动词性省略以及小句省略。Halliday和Hasan在Cohesion in English（2007）一书中将连接的类型划分为四个范 畴，即增补关系，转折关系，因果关系和时间关系，并罗列了用于不同连接类型的连 接词。and,yet,so和then可以被认为是典型的表达这四种宽泛的连接关系的最简单形 式.我国北京大学资深教授胡壮麟在Halliday研究成果的基础上，在语篇的衔接与 连贯（1994）一书中按照语义区分的范畴，把连接的类型分为：添加、转折、因果、时空.按抽象逻辑语义区分把连接类型又分为：详述、延伸、增强。对连接类型的划 分没有唯一正确的方法，可以采用不同的分类方法.Halliday划分的连接关系总表如 T：表2-1连接关系总表外部/内部内部的（如果未作其他说明）增 补简单增补：增补：and,and also否定：nor,and.not选择：or,or else强调的复合体：增补：furthermore,in addition,besides选择：alternatively非强调的复合体：后续想法：incidentally*by the way,同位语（关系）：解说：that is,I mean,in other words举例：for instance,thus对比：相似：likewise,similarly,in the same way非相似：on the other hand,by contrast6外部/内部内部的（如果未作其他说明）转折“止”转折：简单：yet,though,but强调:however,nevertheless,despite this对比：声明：in fact,actually,as a matter of fact对比（外部）：简单：but,and强调：however,on the other hand,at the same time修1E：instead,rather,on the contrary,at least,I mean删除：in any case,in either case,anyhow,however it is因 果一般因果关系：简单：so,then,therefore强调：consequently,because of this特殊因果关系：原因：for thisreason结果：as a result目的：for thispurpose逆向因果关系：简单：for,because特殊因果关系：原闪：it follows,onthis basis结果：arising out of this目的：to this end条件（也包括外部 的）：简单：then强调：in that case概括：under thecircumstances逆向极性：otherwise分别的：直接分别：in this respect,in this regard,with reference to this逆向极性：aside from this时 间简单时间关系：顺序：then,next,after that同时：just then,at the same time之前：previously,before that结论：一般：finally,at last 关联形式：顺序：firsL.then总结:atfirsL.inthe end豆合体立刻：at once,there upon打断:soon,after a time重复：next time,on another occasion特指:next day,an hour later持续：meanwhile终结:until then即时：at this moment内部时间关系：顺序：then,next,secondly结论：finally,in conclusion关联形式：顺序：first.next总结：finally当时当地：过去：up to now现在at this point,here未来：from now on总结：to sum up,in short,briefly2.2.2.词汇衔接“词汇衔接是指通过词汇的选择来取得语篇衔接的效果（Halliday,2007:7248）.”词汇衔接的种类有复现和搭配。“一个词汇项目回指另一个与之有相同指称的词汇项目，我们称这种现象为复现（Halliday,2007：252）。”复现的项目可能是一个重复出现的词、同义词、近义词、上位词或概括词；并且在大多数情况下，它伴随某一指称项目（通常为the）出现。在语言中，从某种程度上相互关联的成对词汇项目之间总是具有衔接的可能性.如：laugh.joke,blade.sharp,garden.dig,ill.doctor,try.succced,door.window,sunshine.“cloud.这些成对的词汇的衔接效果不是来自于它们系统的词义关系，而是 来自于它们倾向于在相同的词汇语境中出现，即相互搭配。如果它们出现在相临的句 子中，就会产生衔接力。当然，还有其他学者提出了其他词汇衔接的手段。如词汇同现、词汇的语义联想、词汇的语义场等。不是本文研究的重点，此处不再赞述。2.3.英语写作教学理论写作是个产出过程，是外语学习中比较难的技能.在英语写作教学中，通常老师 会较多的注意学生作文中的拼写与语法错误，而学生在修改作文时也只在这方面下功 夫。但英美人看了这类作文之后还会说一些中国学生的文章拗口难懂，篇章布局不佳.实际上，其原因并不一定是中国学生不会篇章结构，而是中国学生可能按汉语的篇章 规律来进行英文写作了。这种趋向与我们写作教学较多注重语法，而很少意识到英语 的语篇整体的衔接与连贯有关.也可以说,在教学实践中，教师对语篇分析重视不够，难以让学生了解英语语篇思维模式特点.在这种教学模式下，中国学生纵然能写下毫 无语法错误的英文，但其可接受性还是会有很大的问题.那么怎样的英语写作教学是有效并可行的呢？“基本上来说，写作是学会的，而 不是教会的。教师最好的教学方法应当灵活并提供支持（Hyland,2007:78）.w Hyland 的这句话中也正与我们现在所提倡的过程教学不谋而合.学生既需要陈述性知识（是 什么或写什么），更需要程序性知识（如何做或如何写）.当学生拿到一个作文题目后，我们不仅要帮助学生知道用些什么词汇来讲清楚主要内容，或学会根据正确的语法规 则来遣词造句，更要帮助学生获得自主，即学会如何写，如何来谋篇布局，使语篇合 乎语法、语义连贯。一个语篇远不是词汇和语法层面上的问题，而是涉及到语义、语 用和语境等诸多方面的综合考量。如果一个老师或学生只是在句子单位上下功夫，其 8语言的交际性肯定难如人意。正如Hyland所说的，教师应确保学生学会在写作中显 示出组织结构、逻辑关系、中心围绕主题连贯统一并使读者能够参与其中.2.4.语篇连贯理论在英语写作教学中的作用长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师包括笔者本 人。高中英语写作教学要达到新课标的要求，必须面对和解决一些不容忽视的问题。首先就学生而言，主要遇到的问题表现在：在心理上，相当一部分学生对英语写 作有畏惧心理，提起写作不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理。除 去心理问题，在写作内容上，学生中突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目 的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。在语法上，容易犯一些基本的错 误。从语篇结构来看，学生可能出现的问题是谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中 使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应.其次，就教师而言，也会遇到这样的问题：在批改某些学生的作文时，给学生划 出了多处有语病的句子或语法错误。但是，学生修改好后整篇文章感觉还是很别扭，层次不觉得提高了多少。原来多数学生订正时，只会简单的将有问题的句子予以改写,改写好的句子虽然不再有语法错误，但是放在整个语篇里还是感觉格格不入。这个问 题是经常困扰着教师的一个问题.o carry cash.therefore _because _2.You can use them in the grocery store.You can buy plane tickets with them.moreover_and_3.They are easy to use.You have to pay the bill at the end of the month.however _but _although _3.改错练习改错练习的目的是让学生学会分析句子与句子间的正确逻辑关系，并选择适当的 连接词.当然，笔者还会找一些学生作文中的误用或缺乏连接词的句子，让他们讨论 得出恰当的表达方式.24案例5：1)The sheep need feeding,the cows need milking,and the chickens need tending.However,a farmer cannot leave home for long.这个句群的第一句话和第二句话之间是因果关系，关联词However”宜改为 Therefore”。2)No one will welcome a man with bad manners.Since a man who always acts politely can get along with other people.Since 宜改为on the other hand”，或者“on the contraryw#4.改写句子同样的意思，可以有不同的表达方式。这个改写句子的练习是让学生掌握连接词 的灵活运用。句子意思可以改变，但要确保句子意思符合逻辑，这个练习可为写作语 言的丰富性打下基础。案例&要求学生从方框中选择适当的连接词替换划线部分，并使句意连贯(句子意思可 以改变改Word Boxhoweversimilarlywhilein contrast tolikebutjust ason the other hand如：Like Lu Wan high school,Wuai high school has a strong basketball team.可以改写为：Just as Lu Wan high school,Wuai high school has a strong basketball team.也可改写为：I n contrast to Lu Wan high school,Wu*ai high school has a strong basketball team.以上的一些练习设计较多地从句子的层面出发，下面的练习设计是在段落和语篇 的层面出发，培养和训练学生在语篇中使用连贯的手段和技巧.5.范文学习教师可选择一些逻辑性强，简单易懂，原汁原味的文章，让学生在语篇中识别一 些明显的连接成分和其他一些重要的语法衔接或词汇衔接方式，分析语篇的组织结 构，感受语篇中句子之间、段落之间是怎样使用语言和写作技巧表达出统一的主题以 及内在的逻辑性的.6.排序练习25排序练习是指将一段话中的句子顺序打乱，让学生根据前后照应、替代、省略或 连接信息重新排列句子,使其成为语义连贯的语篇。练习的目的在于巩固所学知识、培养学生对连贯手段的运用能力.案例7:以下是一些有关圣诞节的来历的句子，请按照故事发展的逻辑顺序重新排 序，组成故事，并用恰当的连接词把整篇文章连接起来。1)He heard there were three beautiful sisters living a miserable life.2)He tiptoed to the hut where the three sisters lived.3)Their mother was suffering a terrible disease.4)The girls lived a happy life with their mother ever since.5)There is one famous legend about Saint Nicholas.6)He climbed onto the roof and dropped three bags of gold through the chimney.7)Saint Nicholas has become associated with Christmas.8)Many people began to hang up stockings in the hope of finding bags of gold when they woke up in the morning.9)Nicholas was concerned about it and decided to help them.10)The gold fell into the stockings.11)The stockings washed by the sisters were hung by the fire of the chimney to dry.学生进行排序并加入连接词：There is one famous legend about Saint Nicholas.Once,be heard there were three beautiful sisters living a miserable life and their mother was suffering a terrible disease.Nicholas was concerned about it and decided to help them.One day,he tiptoed to the hut where the three sisters lived.Then,he climbed onto the roof and dropped three bags of gold through the chimney.The stockings washed by the sisters were hung by the fire of the chimney to dry,so the gold fell into the stockings.The girls lived a happy life with their mother ever since.From then on,many people began to hang up stockings in the hope of finding bags of gold when they woke up in the morning.Saint Nicholas has become associated with Christinas.5.2.2.主题的深化牛津教材高一第六单元More Reading是一篇对比东西方饮食差异的课文.受到 教材启发，我设计了一堂写作课，围绕怎样写对比对照类的作文展开教学。在此课时 26中，我先让学生了解什么是对比和对照，有哪些连接词可以用来表示对比和对照关系 以及他们在句子和段落中的用法，最后让学生们尝试写出一个对照性的段落。笔者以 M Paragraph Writing-Similarities and Differencesw 这节写作课为例：案例8：I.Pre-writing：目的:让学生们知道什么情况下我们需要用到一些表示比较或对照的关键词.设计的活动如下：1.Ask students to compare the similarities between oranges and applesFor example:They both grow on trees.fThcyc both fruit/foods.)2.Ask students to compare the differences between a table tennis and a football.For example:The table tennis is yellow,but the football is white and black.(Wc use hands to play table tennis,but we use feet to play football.)Conclusion:Just now,we used some key words such as both and but to show the similarities or differences between two things.We regard them as clue words.I n most cases,writers prefer to use this kind of words or phrases to tell us that two things are alike or different.n.While-writing：目的：识别和积累表示比较和对照关系的关键词和连接成分，了解段落如何 布局.为下面的段落写作做好充分的前期准备.Activity 11.To help students explore the intention of using certain word or phrase in a sentence a.Like Lu Wan high school,