“双减” 背景下有效开展小学语文阅读教学的探讨.pdf

小作家选刊“双减”背景下有效开展小学语文阅读教学的探讨廖 良（四川省北川羌族自治县擂鼓镇小学，四川 绵阳）摘 要：在“双减”背景下，教师优化小学语文阅读教学工作，能够减轻学生的学习负担，激发学生的阅读兴趣，提高教学指导的有效性，促进学生阅读能力的提升。基于此，本文先简要分析了阅读教学过程中学生容易出现的问题及原因，接着阐述了“双减”背景下有效开展阅读教学的原则，最后从四个方面详细探讨了“双减”背景下有效开展阅读教学的策略，以期能为小学语文教师创新阅读教学模式提供一定的参考。关键词：“双减”；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：在“双减”背景下，小学语文教师要不断优化阅读教学工作，提升阅读教学的质量。在当前的小学语文阅读教学中，部分学生在理解能力和思维的发散上仍存在不足，而一些教师又没有正确地加以引导。这不仅会降低学生在阅读学习中的体验感，影响阅读教学的效果，还会导致学生的写作能力发展受限。为了在落实“双减”政策的同时，提升小学语文阅读教学效果，教师需要逐步革新自身的教学理念，创新阅读教学的方法。一、阅读教学过程中学生容易出现的问题及原因从当前的小学语文阅读教学现状来看，部分学生在阅读学习和参与活动时容易出现的问题可以概括为以下三个方面。泛泛而读泛泛而读是学生在阅读过程中存在的典型问题。当教师在课堂上布置完阅读任务后，有些学生总是读得飞快，好像读了，又好像没读。当教师针对阅读文本提出问题，他们又无法准确回答。出现此种问题的主要原因是学生没有明确阅读的目的，也没有养成良好的阅读习惯，更没有感受到阅读的乐趣。对此，教师必须先纠正学生错误的阅读观念，再鼓励他们将精读与泛读结合起来，从而加深学生对文本的理解，提高阅读教学效率。只读不思只读不思也是学生在阅读过程中容易出现的问题。在课堂教学中，部分学生虽然细致阅读了文本，但很少进行思考，在面对教师提出的问题时，他们也只是习惯性地去翻阅文本。出现该问题的原因是一些教师没有教学生掌握正确的阅读方法，导致他们无法准确抓住素材中的关键信息，也就找不到思考的切入点。最典型的就是一些教师在课堂上，每一次都是将知识掰开了、揉碎了“喂”给学生，导致学生根本没有思考的机会，只能跟随教师的思路去理解文本，自然也就无法学习到正确的阅读方法。因此，教师想要改变学生只读不思的问题，就必须加强引导，多给学生提供探究式阅读的机会，提高他们的阅读水平。间断阅读间断阅读是指一些学生在阅读过程中会主观上打断自己的阅读节奏，无论阅读文本的篇幅是多少，都无法一次性完成阅读，这种情况也是学生存在的阅读问题之一。导致此种情况出现的原因主要有两方面：一是部分学生没有将注意力真正集中在文本阅 读 有 方上，这说明他们缺乏阅读兴趣和良好的习惯。二是部分学生本身的精力无法支持他们完成一次性阅读，此种情况多出现低年级学生身上。从学生思维发展的角度来看，阅读中断后再进行续读，其阅读效果远不及一次性完成阅读。所以，为了让学生更好地进行阅读，提升他们的阅读水平，教师要在文本选择上下功夫，即选择符合学生心理特点和兴趣爱好的文本，引导学生连贯阅读。二、“双减”背景下有效开展阅读教学的原则 以生为本以生为本是“双减”背景下提升小学语文阅读教学有效性的基础原则。在“双减”政策中，学生的课堂主体地位被一再强调。教师想要在阅读教学中提升指导的有效性，就必须在充分了解学生的认知水平、兴趣需求的基础上，做好阅读教学方案的设计工作。让学生可以通过与老师、同学的互动，收获良好的阅读体验，进而提高学生的阅读理解能力，实现小学语文阅读教学的目标。以文为核以文为核是指阅读教学要以阅读文本为核心，即在充分尊重学生课堂主体地位的基础上，一切教学活动都围绕阅读文本来展开。因为，阅读教学的基础目标就是让学生在与教师的交流、互动中学习如何分析文本内容，感受作者情感，体会文本内涵。所以，在实际的阅读教学过程中，教师应当始终以文本为中心，确保自己教学行为的科学性。融会贯通融会贯通是开展小学语文阅读教学的关键原则。所谓“融会贯通”，是指教师在课堂上对学生进行的阅读指导，要被学生应用到实际的阅读中才能够体现出有效性。所以，教师在阅读教学中，要多为学生提供自主阅读的机会，使学生充分体验到阅读方法给自己的学习带来的帮助，锻炼他们的阅读能力，有效培育学生的阅读素养，进而促进学生思维能力的发展。三、“双减”背景下有效开展阅读教学的策略 创设优质的阅读情境，激发学生的阅读兴趣一些小学生由于逻辑思维发展尚不完善，加之语文基础也比较薄弱，所以在阅读学习中会有一定的畏难表现。教师若再一味地施加任务压力，很可能会导致恶性循环。而“双减”政策对减轻学生的学习负担提出了明确要求，教师想要提高阅读教学效果，就必须在减轻学生学习负担的基础上创新教学方法。而从学生心智发育的角度来看，当他们处于和谐、愉悦的氛围中时，他们的思维水平和反应能力都会有所提升。所以，创设优质的阅读情境不失为一种减轻学生学习压力的方法。在实际教学过程中，教师要充分了解学生的认知水平，通过创设符合他们认知特点的且具有一定趣味性、体验感的互动式阅读情境，来激发学生的阅读兴趣。以部编版语文五年级下册 威尼斯的小艇 这篇课文为例，教师可以在导入环节运用文本与信息技术相结合的方式构建阅读情境，以增强学生对威尼斯的了解，调动他们对课文的阅读兴趣。具体来说，教师可以先用语言进行描绘，告诉学生“世界上有一个坐落在水上的城市，人们打开房门就是水，只能依靠划船出行”。之后，教师再利用多媒体设备为学生播放有关威尼斯的宣传片，让学生亲眼看一看这座水上的城市，以此加深他们对威尼斯的印象。在此基础上，教师引出课文，让学生带着憧憬和疑问去阅读课文，了解美丽的水城威尼斯。在这样的课前导入模式下，依托设疑引导和视频展示，教师能营造良好的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，在减轻学生压力的基础上开展高效的阅读教学。以问题引导阅读，培养学生的思维能力传统的阅读教学模式之所以低效，主要原因是学生在课堂上缺乏学习的主动性。出现此种情况，既有学生个人兴趣的原因，也和一些教师缺乏有效的教学指导有关。而教师要想在课堂上提高阅读指导的效果，促进学生思维能力的发展，就应当尊重学生的课堂主体地位，通过教学方法的创新，为学生提供更多自主阅读与合作探究机会，使学生能够获得良好的阅读体验，从而爱上阅读。在实际的教学过程中，教师要在了解学生阅读能力的基础上，结合对阅读文本难度的分析，创新阅读活动的设计，尽量做到既可以让学生顺利完成阅读任务，又能够使他们收获良好的阅读体验，促进他们阅读水平的提升。以部编版语文五年级下册景阳冈 这篇课文为例。因其是名著 水浒传小作家选刊中的片段，故事性较强，教师可以先提出具体问题，引导学生开展自主阅读。然后，学生要带着教师提出的问题独立完成阅读，并找出答案。在学生完成自主阅读后，教师可以组织学生针对问题进行交流讨论，分享他们的阅读心得。以“不同的人对武松有不同的评价，说说你的看法”这一问题为例。教师提出该问题的目的有二，其一是通过学生的表述了解他们对课文内容的了解程度，从而判断他们的阅读状态；其二是根据学生的表述判断他们的思想观念，加深对学生的了解。在学生讨论的过程中，只要他们的观点在合理的范围内，教师都要给予认可和鼓励，因为相较于争论观点的对错而言，让学生养成阅读后独立思考并进行人物分析和评价的习惯显然更为重要，这也是培养学生思维能力的关键方法。设计趣味阅读训练，强化学生的阅读能力阅读训练是非常重要的教学指导环节，也是提高学生阅读水平，强化学生阅读能力的关键所在。在以往的阅读训练中，部分教师多会为学生设计概括中心思想、总结段落大意等任务。虽然此种练习可以锻炼学生的阅读分析能力，但其方式单调且缺乏趣味性，很容易会影响学生参与训练的积极性。所以，想要在减轻学生学习压力的同时，提升阅读指导效果，教师应当依据学生的阅读能力选择具有一定趣味性的阅读训练内容，加强与学生之间的互动。以部编版语文五年级下册课文 草船借箭 为例，在学生完成课文阅读之后，教师可以基于对他们课堂表现的观察，为他们提供名著 三国演义中以诸葛亮为中心人物的“七擒孟获”和“空城计”两个阅读片段。为了突出训练的趣味性，使学生收获更好的阅读体验，教师可以设计抽签的方式，组阅读“七擒孟获”，组阅读“空城计”。阅读完成之后，教师随机挑选、两组的学生，让他们用自己的语言给全班同学讲述自己读到了一个怎样的故事。分享过程中，教师可以让学生适当地加上语气和动作。接着，教师组织学生以“我眼中的诸葛亮”为主题进行互动讨论，让学生表达出自己对诸葛亮的崇拜、敬仰之情。最后，教师再对学生表达的内容进行总结，归纳出一条对诸葛亮的准确评价。以部编版语文六年级下册课文 真理诞生于一百个问号之后 为例，为了增强学生对议论文的了解，教师可以在训练阶段为学生准备 牛顿与苹果 阿基米德测皇冠 两个短篇故事作为阅读素材。虽然这两篇材料都不是议论文，但其可以帮助学生更好地理解课文中的内容，强化学生的逻辑思维。而且，由于学生刚接触议论文，他们很容易出现畏难心理，教师选择以学生熟悉的记叙文进行辅助，叙议结合，可以降低学生的学习难度，培养他们的文本理解能力。完成阅读教学之后，教师一定要与学生针对素材的内容及学生的阅读感想进行交流，因为这是教师考查学生阅读效果，分析他们思想状态的主要方法。只有当教师了解了学生的思想状态，才能够快速找到他们身上存在的不足，从而给予有效的指导。合理布置阅读任务，培养学生的阅读习惯培养学生良好的阅读习惯是阅读教学的重要目标。所以，在小学语文阅读教学中，教师不应只将关注点放在文本的解读和分析上，还要注重激发学生的阅读兴趣。小学阶段，语文教材中的内容很难满足学生的阅读需求。因此，教师要以小学生课外阅读推荐书目为基础，为学生选择合适的读物，让他们进行课外拓展阅读，在阅读中探索新知识，感受阅读的乐趣。以 年级学生为例，教师可以推荐 寄小读者小兵张嘎 等作品，在难度、适读性上都较为符合该阶段的学生。除此之外，教师还可以推荐 鲁滨逊漂流记海底两万里 等国外经典书籍，让学生接触到更多类型、题材的作品，品味不同的文化。而针对课外拓展阅读活动，考虑到小学生的学习自主性相对较差，为了保证他们可以更加专注地进行课外阅读，教师需要设计一些有吸引力的活动，让学生主动进行阅读，强化学生的阅读意识，培养学生良好的阅读习惯。以“突破自我 百日读书打卡挑战”这一活动为例，该活动要求学生每天在家进行 分钟的课外阅读，阅读的文本可以是教师推荐的书目，也可以学生自己喜欢的书籍，但要经过教师的确认。在该活动中，为了更好地引导、监督学生，教师可以借助班级线上交流平台与学生进行互动，让他们每天进行阅读打卡，并标记出自己读到了哪一页。在此基础上，教师还要让学生在完成阅读后写出阅读心得，具体字数和内容不用做特殊要求。当然，教师也要随机抽查，并与学生针阅 读 有 方对所阅读的书目和阅读心得进行交流，由此了解学生的阅读成果。需要注意的是，该活动虽然是阅读挑战，但教师应始终保持引导的态度，并鼓励学生坚持阅读，而不是通过硬性布置任务逼迫学生阅读，因为这种行为不仅不符合“双减”政策的要求，还容易让学生对阅读产生抵触和厌倦情绪，使结果适得其反。对于没有完成百日阅读挑战的学生，教师可以善加引导，帮助他们寻找问题；对于完成百日阅读挑战的学生，教师要颁发证书、奖杯以示鼓励。这样，完成挑战的学生会感受到来自教师的认可，从而激励自我继续坚持阅读；没有完成挑战的学生也会因为想要获得教师的认可和奖励而更为主动地去进行阅读，学生的阅读习惯会由此逐渐形成。四、结语综上所述，在“双减”背景下，教师开展语文阅读教学时，应尊重学生的课堂主体地位，为学生创造自主阅读的空间。考虑到小学生的思维水平和学习能力都比较有限，所以教师需要发挥自身的引导作用，在落实“双减”政策的基础上，以阅读教学有效指导原则为标准，通过应用多样化的教学方法，帮助学生解决在阅读过程中出现的问题，满足他们的学习需求，使学生收获良好的阅读体验。从而让他们在阅读中感受语文的魅力，促进学生语文核心素养的发展。参考文献：吴丽萍“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略 教师博览，（）：赖三霞“双减”背景下运用智慧课堂提高小学生语文阅读能力的策略研究 教师，（）：王丽霞“双减”背景下情境教学在小学语文群文阅读教学中的应用 科普童话（原创），（）：杨洁“双减”背景下小学语文教学中培养学生阅读 能 力 的 策 略 探 究 考 试 周 刊，（）：张天文“双减”背景下以课外阅读为导向的小学语文核心素养分析 新课程导学，（）：金艳月“双减”政策背景下小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略分析 教师，（）：谢雪燕“双减”背景下提高小学语文阅读教学实施策略 课堂内外（小学教研），（）：潘碧清“双减”背景下分层教学在小学语文阅读教学中的应用策略 教师，（）：游玉玲 减负悦读沁润书香：“双减”政策下小学中年级语文阅读教学策略研究 教学管理与教育研究，（）：郭燕梅“双减”政策下小学语文高质量课外阅读的构建策略探析 教学管理与教育研究，（）：黄颖晓“双减”政策下在小学语文阅读教学中运用 项目式学习 新课程，（）：历明波 如何培养小学生的阅读能力 教育，（）：黄晓艳 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