老年群体学习需求与社会支持相关性研究_傅蕾.pdf

2023 第 3 期(总第 434 期)成人教育ADULT EDUCATIONNo 3 2023Total No 434doi:10 3969/j issn 1001-8794 2023 03 004老年群体学习需求与社会支持相关性研究傅蕾1，吴思孝2，周翠萍1(1 上海开放大学，上海 200062;2 浙江开放大学，杭州 310030)【摘要】为进一步探究新时代背景下老年群体学习需求及其影响因素，通过 社会支持评定量表(SSS)和自编“老年群体学习需求问卷”，对 1 170 名老年人进行问卷调查。结果发现，老年群体学习需求较高，基础性学习需求高于发展性学习需求;年龄资本、健康资本以及文化资本是影响学习需求的主要因素;通过对老年人社会支持程度的分析可以有效预测其学习需求，并且主观社会支持与社会支持利用度对学习需求，尤其是发展性学习需求的预测度最高。老年教育应关切老年人的生活境遇、因材施教，并为其提供情感支撑，以推动老年教育事业发展，助力老年友好型城市建设。【关键词】老年群体;学习需求;影响因素;社会支持【中图分类号】G77【文献标识码】A【文章编号】1001-8794(2023)03-0022-08【收稿日期】2022-03-27【基金项目】上海市教育规划 2020 年度一般项目“生活境遇视阈下新时代老年群体学习需求及其满足策略研究”，项目编号为 C20055;2019 年度杭州市哲社规划课题“老年教育课程资源整合研究”，项目编号为 Z19JC063;中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划 2021 年度课题“老年教育促进老年社会参与的研究 基于老年群体参与需求的视角”，项目编号为 2021-053Y;中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划 2021 年度重点课题“市民终身学习监测研究”，项目编号为 2021-060ZA【作者简介】傅蕾(1987)，女，安徽巢湖人，博士，讲师，研究方向为终身教育、老年教育;吴思孝(1975)，男，浙江乐清人，博士，教授，研究方向为老年教育、教育基本原理;周翠萍(1976)，女，山西左权人，博士，副研究员，研究方向为终身教育政策、老年教育。截至 2021 年末，我国 60 周岁及以上老年人口已达26 736万人，占总人口的 18 9%;65 周岁及以上老年人口数为20 056万人，占总人口的14 2%。1 随着人口预期寿命的延长以及出生率与死亡率的双重下降，我国老年人口的占比将持续递增。据民政部预测，“十四五”期间，我国老年人口数量将突破 3亿，整个社会也将从轻度老龄化迈入中度老龄化阶段。2 老龄化社会的到来，给社会的生产与生活带来了挑战。长期以来，老年教育研究以解决现实的老龄化社会问题而存在，彰显出极强的应用性。3 新时代下的老年教育，被赋予了新的命题。新时代的老年群体，健康状况良好、受教育程度较高且具有较高的经济地位，这些因素促使其产生更丰富、更多元的学习需求。与此同时，随着社会的变迁，家庭关系已经从传统型大家庭走向核心型小家庭，社交方式跨越了时空限制，新时代老年群体的社会支持也呈现出新变化。鉴于此，本研究聚焦学习需求，探索新时代老年群体学习需求的新特征，分析社会支持对学习需求的影响路径，以期为老年教育资源建设和精准服务提供有效参考。一、文献回溯与问题研究本文围绕着老年群体学习需求、学习需求影响因素、社会支持与学习需求相关性三个方面，展开文献回溯并提出研究假设。(一)老年群体学习需求:经典命题且结论不一学习需求是指个体缺乏的、并且有能力和机会学习的内容。4“老年学之父”霍华德麦克拉斯基(Howard McClusky)在其余力理论与马斯洛需求理论基础上将老年人学习需求概括为应对、表现、贡献、影响、超越等五个层次。5 加拿大学者亨利西蒙斯(Henry C Simmons)认为老年人的学习需求可以概括为延长生命、享受闲暇生活、填充日常生活、参与各项团队活动和体面退出各项生命活动等五项。6 日本老年教育学者堀熏夫认为老年人存在连接过去、连接未来、连接社会、连接他人与下一代的22需求，并且各个状态都有独特的学习表现。7 就学习需求特征而言，总体呈现出非正规性、非功利性、工具性、体验性、多样性等特点。就学习内容而言，他们青睐健康养生和休闲娱乐类学习，8 忽视投资理财、生命意义和自我实现等学习内容。9 与之相对的是，国外研究显示老年群体更倾向于学习实用技能、自我表达以及人生意义方面的内容。10 老年群体的学习需求与生活境遇密切相关。随着时代变迁，老年群体既存在稳定不变的学习需求，如健康养生，又产生了具有鲜明时代特征的学习需求，如新冠疫情防护等。可见，对老年学习需求的研究，既要兼顾空间广度，又要保持时间深度。由此，推导出第一个研究子问题:新时代背景下，老年学习需求存在哪些新特征?(二)老年群体学习需求影响因素:聚焦于人口学因素的探讨国内外研究者均认为，老年人的年龄、受教育水平等因素影响学习需求的强度:年龄越低11、受教育程度越高12 的老年人，学习需求越强烈。而且，性别、年龄和受教育水平还对学习需求的具体内容产生影响:女性老年人倾向于学习科技、健康及文娱等方面内容;13 年长的老年人偏好表达性学习，14 受教育水平高的老年人倾向于职业发展、文化素养类学习。15 可以看出，人口学因素是研究老年学习需求不容忽视的内容。由此，推导出第二个研究子问题:能否发现新的影响老年学习需求的人口学因素?(三)老年群体社会支持与学习需求相关性:紧密关联但尚未深入研究除人口学因素之外，社会支持也是影响学习需求的主要因素之一。研究指出，老年群体家人的支持及同伴的参与是影响其参与休闲活动的重要因素，16 家庭和社会支持能有效增加老年人的“角色感”和“存在感”，增进自我效能感，从而促进学习需求的生成。17 来自其他领域的研究也同样表明社会支持与学习需求存在关联。医学领域的研究表明，拥有不同社会支持程度的新入院护理人员的学习需求存在显著差异，社会支持度高的护理人员学习需求也显著偏高;18 社会支持程度较高的个体对于HBV 感染的学习需求更高。19 来自基础教育领域的研究认为，社会支持对学习动机能产生直接影响，高社会支持的学生学习动机更稳定、更深远。20 一项关于残疾人学习需求的调查指出，家庭成员的慰藉与鼓励、陪伴与付出，是他们产生学习需求的重要因素之一。21 综观现有研究，对于老年群体社会支持与学习需求相关性的探讨，仍有待丰富与完善。由此，提出第三个研究子问题:老年群体社会支持如何影响其学习需求?二、研究设计(一)研究工具研究采用社会支持评定量表(SSS)和自行编制的“老年群体学习需求问卷”作为调查工具。社会支持评定量表 是我国学者肖水源于 1986 年设计的测量工具，具有良好的信度与效度，已在国内外得到广泛使用。量表共有 10 个题项，可分为 3 个维度，分别是客观支持、主观支持和支持利用度，各自为 3 个、4 个、3 个题项。22“老年群体学习需求问卷”系自编问卷，包括人口学信息和学习需求两大部分。其中，学习需求的13 个题项经探索性因素分析和验证性因素分析，最终划分为两个维度，分别命名为基础性学习需求与发展性学习需求。基础性学习需求是指老年群体为了满足基本生活需求而产生的学习需求，包括健康养生、财务管理、自我保护、家庭关系、信息技术等内容;发展性学习需求是指老年群体在满足基本生活需求的基础上，为了追求个体发展而产生的学习需求，包括职业技能、休闲娱乐、生活技巧、文化知识、心理健康、社会参与、生命教育、精神信仰等内容。经检验，该问卷信度与效度良好，系数分别为 0 881和 0 924。“老年群体学习需求问卷”采用李克特五点计分法，按照“根本不需要”“不太需要”“不确定”“比较需要”“非常需要”五个层次，分别计 15分，得分越高，意味着学习需求越高。(二)施测过程本次调查采取随机抽样法，选取上海市 6 个行政区的 6 所公办老年大学集中发放问卷 1 200 份，路访随机发放问卷 200 份，共回收问卷 1 170 份，回收率为 83 57%。样本具体情况见表 1。表 1抽样基本情况项目类别数量占比性别男309264%女833712%缺失值2824%年龄5055 岁214183%5660 岁223191%6165 岁360308%6670 岁229196%7175 岁9985%7580 岁2118%81 以上1513%缺失值908%32续表项目类别数量占比文化程度不识字403%小学706%初中138118%高中(中专)407348%大专324277%本科239204%硕士及其以上3530%缺失值1614%健康状况良好681582%一般458391%不好2824%缺失值303%月经济收入1 000 元以下706%1 0002 000 元3530%2 0004 000 元348297%4 0006 000 元360308%6 0008 000 元232198%8 00110 000 元11699%10 001 元以上4538%缺失值2723%同住人和子女居住286244%和老伴居住792677%自己一个人住7968%缺失值1311%是否照顾孙辈每天照顾266227%周末照顾184157%不用照顾592506%缺失值128109%(三)数据处理数据利用 spss19 0 进行处理分析。三、研究结果围绕老年群体学习需求特征、影响因素以及与社会支持影响机制等问题进行数据分析。(一)总体特征:基础性学习需求高于发展性学习需求对老年群体学习需求的总体情况进行分析，发现老年群体的总体学习需求平均每题得分为 4 02分，其中，基础性学习需求平均每题得分为 4 175分，发展性学习需求平均每题得分为 3 915 分，具体如表 2 所示。不难看出，对于老年群体而言，基础性学习需求高于发展性学习需求。换言之，他们对养生保健、财务管理、信息技术使用、权益保护及家庭关系等方面存在较高的学习需求。其中，健康养生类的学习需求得分最高，其次是信息技术和休闲娱乐类学习需求。可见，对于老年人而言，学习需求的产生主要源自对健康的关注和适应信息化社会的需求。随着“健康 2035”目标的提出，健康成为全民的共同追求。就老年人而言，衰老所带来的机能退化，给他们的生活带来了不良影响，23 如果能够延缓个体独立活动能力的丧失，那么老年人的生活质量将得到改善。24 积极老龄化理念的“健康、参与、保障”三大要求，充分表明健康不仅是国家积蓄人力资本的前提，也是老年群体追求美好生活、充分参与社会的基础条件。身体健康是老年人的最大心愿，健康养生已成为他们的首要学习需求。其次，关于信息化技能学习需求的突显，可以用玛格丽特米德的后喻文化理论加以理解。美国人类学家玛格丽特米德(Margaret Mead)认为，二战之后的社会，因为科技革命而发生巨大变革，促生了以青年反哺老年为标志的“后喻文化”时代的来临。在人口结构中老年人口越来越多、但媒体形态却越来越新的时代，社会“已不存在比年轻一代本身更能了解他们所经历的一切的长者”，25 老年群体由于信息技术能力较弱，不再是时代的领头人，反而变成了数字化社会的淘汰者。26 信息技术的飞速进步，给年轻人带来的是便利，而给老年人带来的可能是困境与挑战。老年人同年轻人一样，有着参与社会、融入时代的需求，因此无法逃避信息技术应用这道门槛。为了适应时代发展，他们渴求信息技术方面的知识。老年人的数字化适应，是老年人在新时代背景下产生的新需求，这引起了国家的关注，无论是国务院办公厅印发的关于切实解决老年人运用智能技术困难实施方案，还是各地开展的智慧养老计划，都是从实践层面对老年群体信息化技术使用与提升需求的回应。(二)影响因素:年龄资本、健康资本与文化资本的优势对老年群体学习需求进行人口学因素差异显著性检验，发现在年龄、健康、经济、文化等方面存在差异，具体如表 3 所示。1.低龄老年人学习需求显著强烈从数据分析结果来看，无论是总体学习需求、基础性学习需求还是发展性学习需求，均呈现出随着年龄增长而需求逐渐下降的趋势，这与以往学者们的研究结果相一致。概括而言，60 岁以下的老年人，学习需求较为强烈。这可能是由于低龄老年人在身体上和精神上处于相对健康的状态，对生活持有更积极的态度，27 具备开展学习的先决条件。同样，国外率先提出的“第三龄”概念以及所建立的“第三龄大学”，正是对低龄老年人学习可能性与学习意愿的认可。另有研究表明，老年人随着年龄的增长，学习内容由追求“好奇”转为已擅长的内容再42表 2老年群体学习需求情况需求类型均值学习需求内容均值标准差基础性学习需求4 175健康养生方面:如健康饮食、常见疾病防控、适合老年人的运动、安全用药等44100729 8财务管理方面:如养老财务规划、科学理财、遗产继承等38220984 0自我保护方面:如预防各种诈骗、老年人权益保护法律知识、老年人社会公共福利等42350859 6家庭关系方面:如与晚辈相处技巧、科学养育孙辈知识、与配偶沟通方法等41210887 6信息技术方面:如手机、ipad、智能家电的使用，手机支付、预约挂号、人工智能等42880808 8发展性学习需求3 915职业技能方面:如与原职业相关的课程或为再就业创造机会的课程等31261202 6休闲娱乐方面:如舞蹈、唱歌、乐器、摄影、旅游、绘画、插花、书法、剪纸、棋类等43320702 3生活技能方面:如烹饪、养殖、家政等(社会规则)40390870 7文化知识方面:如诗词、历史、文化礼仪、外语等40611477 1心理健康方面:如情绪调节、心理健康保健、常见的心理异常现象认知等42010800 5社会参与方面:如环保知识、如何参加志愿者服务、时事政治等40040842 4生命教育方面:如生命的周期、生命的价值、面对死亡、人生经历分享、撰写回忆录等37990998 7精神信仰方面:如社会文明、传统美德等37571002 2表 3老年群体学习需求的人口学差异类别选项总体学习需求事后检验基础性学习需求事后检验发展性学习需求事后检验性别男性(M)3 90女性(M)4 06显著性(P)000 406422000 379396000 年龄5055 岁(M)4 165660 岁(M)4 116165 岁(M)3 996670 岁(M)3 977175 岁(M)3 777580 岁(M)3 8681 岁以上3 68显著性(P)000 1 3，1 4，1 5，1 7，2 3，2 4，2 5，3 5，4 5428420417416400421387001 1 3，1 5，1 7，2 5，3 5，4 5408405388383363368356000 1 2，1 3，1 4，1 5，1 6，2 3，2 4，2 5，2 6，2 7，3 5，4 5文化程度识字小学初中高中(中专)大专本科硕士及其以上显著性(P)407457423428412405414000 2 6，3 6，4 5，4 6退休后收入1 000 元以下1 0012 000 元2 0014 000 元4 0016 000 元6 0018 000 元8 001 元以上显著性(P)451431422420418398001 1 6，2 6，3 6，4 6，5 6健康状况良好4 08一般3 92不好4 12显著性(P)000 1 2401376405000 1 2，3 2(注:表示在 0 01 水平(双侧)上显著相关。*表示在 005 水平(双侧)上显著相关。)转到不愿互动的“隔离”领域。28 可以推测，高龄老年人的生活方式从吸纳转变成整合，尤其随着自理能力的下降，对外界事物的接触与好奇逐渐减少，从而引发的学习需求也逐渐降低。2.健康状况良好的老年人发展性学习需求显著强烈无论是总体学习需求还是发展性学习需求，自感身体健康的老年人，其学习需求相对而言更为强烈。但是在基础性学习需求方面，并没有统计学层面差异。身体健康是学习活动开展的前提条件。健康作为老年教育的正向结果，同时也是引发老年人学习需求的重要因素。29 2015 年全国调查显示，随着老年人健康自评由好到差，老年人参加老年大学的比例随之下降。30 相关研究也表明，身体状况良52好的老年人，自我效能感更强，生活品质追求更高，31 因此发展性学习需求也更为显著。3.文化程度低、中低收入的老年人基础性学习需求显著强烈在基础性学习需求方面，小学至初中学历层次的老年人需求最强烈;处于学历层次两端的老年群体，需求并不显著，这与先前的研究结果有所出入。认知能力是老年人参加教育活动的重要限制条件。32 没有识字能力的老年人，可能由于缺乏学习的基本技能，如缺失认读、电脑操作等能力，开展学习活动较为困难，因而限制了他们对学习的欲望。中低收入的老年人，往往拥有一定的学习能力，但是在先前的教育经历中，可能存在机会缺乏的情况，因此存在补偿性学习需求。比如，老年人所说的“圆大学梦”，就是指对过往学习经历的补偿，也是教育公平的重要表现之一。而高收入群体，往往拥有着更高的受教育水平，掌握着更多的文化资本与社会资本，基础性学习需求往往已经在未进入老年阶段就得以满足，因此需求表达并不强烈。(三)路径分析:社会支持对学习需求的预测为研究社会支持对老年学习需求影响的路径，首先需要对老年群体社会支持进行简要分析，然后将社会支持作为学习需求的预测变量，进行相关分析和回归分析。1.社会支持:总体不理想且受同住人影响老年群体的社会支持平均每题得分为 2 30 分。由于老年社会支持没有全国常模，因此将理论平均值作为参照标准。按照 5 分计分法，理论平均值应为 3 分。因此，本研究认为，老年群体的社会支持普遍不理想。在社会支持的三个维度中，客观支持得分最高，平均每题得分为 2 66 分;其次为支持利用度，平均每题得分为 2 47 分;而主观支持得分最低，平均每题得分为 2 11 分，具体见表 4。可以看出，老年人能够获得的实际支持，包括政策、物质、经济等方面的支持，相对较多。但是，他们所感知或体验到的情感支持以及可以主动参与的方式，却不足以与客观支持相匹配。换言之，新时代的老年人，物质条件丰厚，生活保障基本无忧，但是情感支持相对匮乏。家庭结构以及代际观念的转变，导致家庭资源分配呈现出“重幼轻老”趋势，老年人获得的家庭成员支持在逐渐减弱。33 随着社会角色的变化，老年人的人际关系也在逐渐淡化，所能够利用的社会支持也在不断递减。34 表 4老年群体社会支持各维度得分维度极小值极大值均值标准差总体社会支持0713862 301 60 536 31主观社会支持0383882 105 10 626 87客观社会支持0337332 656 10 987 99社会支持利用度0334002 471 20 685 07老年人社会支持影响因素的差异检验也验证了这一观点，具体见表 5。表 6 的事后分析表明，和自己配偶一起居住的老年人，总体社会支持相对较高;相较之下，独居老人的社会支持显著偏低;退休后依靠子女提供生活来源的老年人，社会支持程度也较高。同样有研究支持了这一结果，对于中老年人而言，配偶能够提供比子女和亲人更多的社会支持，35 和配偶一起居住的老年人，主观幸福感更高，36 这可能是因为同样的生活经历与生活背景，能够给老年人带来更多的精神慰藉，更能满足他们晚年生活的情感和社交需求，使他们感受到稳定的归属感，因而配偶所能提供的社会支持相对较高。37 表 5不同居住人对老年群体社会支持的影响平方和df均方F显著性组间1414927075256850000 组内3178601 1540275总数3320091 1562.正向相关:学习需求与社会支持的相关性因素相关性是回归分析的前提。经检验，学习需求与社会支持呈显著正相关，且学习需求与主观社会支持、社会支持利用度呈显著正相关，基础性学习需求与主观社会支持和社会支持利用度呈显著正相关，发展性学习需求与主观社会支持和社会支持利用度呈显著正相关，结果如表 7 所示。3.回归路径:社会支持对学习需求的预测在验证了学习需求与社会支持呈正相关后，进一步对两者进行回归分析。经线性回归分析，得出社会支持推测学习需求的模型，如图 1 所示:总体学习需求=0 140 社会支持+47 719(解释率为 17%)总体学习需求=0 197 主观社会支持+0 442 社会支持利用度+45 611(解释率为 34%)基础性学习需求=0 037 主观社会支持+0 120 社会支持利用度+19 372(解释率为 11%)发展性学习需求=0 170 主观社会支持+0 296 社会支持利用度+26 247(解释率为 43%)可以看出，主观社会支持与社会支持利用度对学习需求，尤其是对发展性学习需求的预测度最高。62表 6不同居住人对老年群体社会支持影响的多重比较(I)居住人(J)居住人均值差(I J)标准误显著性95%置信区间下限上限和子女住在一起和配偶住在一起0 079 88*0036 210 0280150 90 008 8自己一个人住0 358 47*0066 710 0000227 60 489 3和配偶住在一起和子女住在一起0 079 88*0036 210 0280008 80 150 9自己一个人住0 438 35*0061 920 0000316 90 559 8自己一个人住和子女住在一起0 358 47*0066 710 0000489 30 227 6和配偶住在一起0 438 35*0061 920 0000559 80 316 9表 7老年群体学习需求与社会支持相关性社会支持总分主观社会支持客观社会支持社会支持利用度总体学习需求Pearson 相关性0131 0149 00160139 基础性学习需求Pearson 相关性00510073*00540087 发展性学习需求Pearson 相关性0162 0179 00080144 可以推测，由于发展性学习需求建立在生存基础之上，故而需要更多的物质资源与心理资源支撑。物质资源，老年人在一定程度上可以自给自足，但是心理资源则多依赖外界给予。研究表明，社会支持通过提供更多的心理资源，增加自我效能感，进而促进女性老年人学习信息技术的行为。38 因此，主观社会支持、社会支持的利用度与发展性学习需求的关系更加密切，预测性也更强。四、结论与启示前文研究表明，老年群体存在与时俱进的学习需求，且学习需求受年龄、健康、文化程度等因素影响，并且社会支持对老年学习需求有一定预测作用。(一)研究结论1 学习需求与时俱进，老年教育应关切老年群体生活境遇调查显示，老年群体的学习需求以基础性学习需求为主，健康养生类、信息技术类学习需求高居榜首。追求健康是亘古不变的话题，但是学习信息技术的需求强烈，则真切映射出老年群体的生活境遇。因此，老年教育工作者首先需要重视老年人的学习需求，秉持以人为本的态度，遵循“回归丰富的成人生活世界、走进缤纷的成人精神家园”的成人教育研究纲领，39 走进老年人的世界，发现他们外显与内隐的需求，据此开发学习资源，为其提供精准学习支持服务。其次，老年教育工作者还需具备时代敏感度，发现老年人在社会发展进程中面临的困境与不适，提前筹建学习资源，帮助老年人尽快适应社会变化。再次，老年教育课程与资源的配置，也需时刻牢记生活取向，让学习内容来自生活、学习场所走进生活、学习目标指向生活，让老年教育成为老年人达到并延续美好生活的手段，成为整合人生意义的重要途径。40 2 学习需求千差万别，老年教育应因材施教虽然老年群体学习需求存在共性，但亚群体之间的学习需求依然存在差异。本研究表明，年龄较低的、健康状况较好的、文化程度较低的老年人学习需求强烈，拥有年龄资本、健康资本和文化资本的老年人，表现出更显著的发展性学习需求。这个研究发现给老年教育工作带来了挑战。首先，老年教育需要看到不同群体之间的差异，需注重内容、层次、方法的变化，以满足不同层次群体的多元化需求。其次，老年教育还要特别关注弱势群体。弱势群体并非不存在学习需求，而是他们的生存状态难以参与现有的学习，或是难以意识到学习对于美好生活的重要价值。因此，老年教育要秉持全纳主义思想，72不仅要“锦上添花”，更要“雪中送炭”，帮助各类亚群体提高生活品质。3 社会支持影响需求，老年教育应提供情感支撑本研究分析了社会支持对学习需求的预测作用，这为老年教育加强非教育类因素建设提供了有益参考。首先，老年教育不仅要作用于学习本身，还要为老年群体提供社会支持。在老年教育过程中，通过师生互动、生生互动所提供的社会支持，不仅能提供知识与传递信息，更能帮助老年人稳固社会支持网络，让老年人感受到被关爱、被尊重、自我价值，41 进而积蓄更多心理资源，引发更高级的学习需求。其次，老年教育要用系统性、生态化的理念来理解老年学习，不能单纯地关注老年人外显的学习需求与学习行为，还要将老年人的生活境遇、心理状态、周边环境放置其中，将学习活动视为一个完整的生态系统，研究系统内各个要素的特性与相互之间的作用，42 助力学习行为的有效发生，帮助他们在学习中提升幸福感。(二)研究启示本研究对新时代老年群体需求内容及人口学因素进行分析，并且引入社会参与变量，探讨学习需求与社会参与的相关性。研究发现，老年群体的健康养生与信息化应用的学习需求显著，并且在年龄、健康程度、受教育程度以及经济收入等人口学因素上呈现显著差异。经回归分析发现，社会支持对学习需求具有预测效应。采用生态学习理念探索老年群体社会支持对学习需求的影响机制，只是老年教育研究中的沧海一粟。今后关于老年学习需求的研究，还可以在以下几个方面继续深化:一是继续探索老年群体学习形式、学习场所、教学师资、成果认证等方面的需求，进一步拓展学习需求的内涵;二是引入与学习需求相关的因素，如文化资本、社会资本、人格特质、代际支持等多种因素，分析多种变量对学习需求的影响，丰富老年学习需求研究的理论;三是关注不同老年群体的需求，如随迁老人、高龄老人、空巢老人、农村老人等特殊群体，提高老年教育的针对性与全纳性，提升老年教育的公平性与效能。随着人口老龄化进程的推进，对于老年学习的研究，应作为长期命题而不断拓展与深化，并最终实现以研究促实践、以实践反哺研究的老年教育发展生态。【参考文献】1 国家卫生健康委 全国老龄办 2021 年度国家老龄事业发展公报EB/OL http:/www gov cn/xinwen/2022-10/26/content_5721786 htm 2 郭晋晖 第一代独生子女父母迈入老年，“十四五”如何规划 3 亿人养老EB/OL 搜狐网，https:/www sohucom/na/427454606_114986，2020-10-26 3 侯怀银，张慧萍 新时代老年教育学学科建设的若干关键问题 J 现代远程教育研究，2022，34(2):4756 4Bergevin P A Philosophy for Adult EducationM New-York:Seabury Press，Inc Publisher，1967:17 5 杨庆芳 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