初中数学课堂教学评价基础标准.doc

· 叶邑镇中课堂教学评价标准
一、评价指导思想
课堂教学活动是师生主动参与、交往互动、共同发展过程。高效数学课堂是学生学和老师教统一，学生是数学学习主体，老师是数学学习组织者、引导者和合作者。
数学教学活动应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生数学思索，激励学生发明性思维；要重视培养学生良好数学学习习惯，掌握有效数学学习方法。
学生学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性过程。除接收学习外，动手实践、自评探索和合作交流也是学习数学关键方法。学生应有足够时间和空间经历观察、试验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
二、数学课堂评价基础内容
（一）教学目标评价
1.知识和技能
实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高要求，这就要讨老师在教学中把知识形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展过程，取得含有生命力、有用知识，掌握含有可迁移、生动活泼知识结构。
（1）“感知、了解新知”评价内容
为展现新知能提供包罗新知本质属性感知材料；引导是否便于学生立即进入新知最近发展区，展开未知探索；老师点拨是否有利于激发学生思维碰撞，顺利完成认知“同化”或“顺应”；教学辅助手段使用是否有利于学生省时有效地发觉和了解新知本质。
（2）“抽象、概括新知”评价内容
①思维阶梯设计有利于学生在探索新知本质过程中，展开高效分析、判定、推理、概括；并在归纳总结新知过程中经历一个以具体思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已了解抽象概念具体化认知往返历程；
②学生对已概括新知了解是否全方面、深入；表述是否具体严谨；是否达成了课时教学要求教学目标；
2.过程和方法
（1）学生数学学习过程是否是建立在已经有经验基础上一个主动建构过程。
（2）学生数学学习过程是否是充满观察、试验、猜想、验证、推理和交流等丰富多彩数学活动。
（3）学生数学学习过程是否富有个性、表现多样化。
不一样发展阶段学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，处于同一发展阶段不一样学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。
（4）学生数学学习过程是否表现数学思想方法渗透和形成，在这个过程中，学生是否形成初步数学思想和方法，是否发展了学生数学学习能力。
3.情感、态度和价值观
（1）课堂教学活动中，是否尊重学生，为学生创设一个宽松数学学习环境及友好学习气氛，以强烈责任心、严谨治学态度、健全人格影响学生，激励学生独立思索，大胆质疑。
（2）课堂教学中是否能够主动主动地参与教学过程，主动探索，充满自信地学习，平等地交流，并经过相互合作处理所面临问题。
（3）是否关注数学学习中认知、情感发展阶段性特点，在学习素材选择和展现、学习活动选择和组织等方面，激发学生情感，培养学习数学爱好，体验成功喜悦。
（二）课堂教学效果评价
1.学生课堂学习状态
（1）是否充足动口、动手、动脑，主动搜集、交流、加工和处理学习信息。
（2）是否独立思索，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。
（3）是否勇于发表自己见解、认真听取和尊重她人意见，各负其责，有效地进行小组内互帮互学。
2.学生学习效果
（1）学生对数学课喜爱程度
师生关系友好，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，主动主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈好奇心和求知欲。
（2）合作交流和处理数学问题能力情况
能利用所学知识发觉、提出并能处理数学问题，并能和同伴交流思绪。师生之间、生生之间能建立多边、丰富、多样信息联络和信息反馈，学生愿意相互交往，知道尊重她人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充足发挥智力潜能。
（3）基础知识和基础技能掌握情况
学生能否切实掌握基础知识和基础技能，有良好达成状态，让不一样学生各尽所能，学有所得。
（4）学生利用数学知识处理实际问题能力
关键评价学生是否能从生活中感知数学，从搜集整理信息中发觉、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题，和在学习活动中能力结构和合理迁移发明性思维水平。具体包含：课前搜集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中处理实际问题，自我组织学习活动和反馈和聚合思维统一，直觉和分析有机结合发明性想象参与等方面。
（三）老师教学行为评价
1.老师素质
（1）含有良好基础功，如：板书、口头表示能力。组织教学到位、课堂评价合理，驾驭现代教育技术能力比较强。
（2）含有良好数学素养，课堂用语规范、科学。能充足挖掘教材中蕴涵数学思想和方法等。
（3）含有灵活驾驭课堂能力。能够适时捕捉和合适处理生成性资源。
2.教学观念
(1)着眼于学生素质全方面提升
关注数学教学过程中学生思维方法改变、问题处理能力培养和良好情感和态度形成等等。
（2）关注学生个性化和普遍发展
老师能对每个学生负责，在课堂教学中关注差异，实施因材施教，使全部学生全部含有必需数学素养，努力使每个学生全部得到对她们现有水平来说最大可能发展。
(3)是否关注学生主动主动地参与
在课堂教学中老师要在激活学生思维“深”度上下功夫，让学生主动获取知识；在调动学生主动性“广”度上下功夫，使每一个学生全部主动地参与到知识形成过程之中，使全体学生取得发展，真正发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力和自我发展能力。
（4）重视创新意识和实践能力培养
数学课堂教学不仅要提升学生基础数学素养，而且要培养学生创新意识和实践能力。老师要激励学生对书本质疑和对老师超越，赞赏学生独立性和富有个性化了解和表示，培养创新意识。主动引导学生从事数学试验活动和实践活动，培养学生实践能力。
3.教学能力
老师是学习过程组织者、引导者和合作者，对老师教学能力，能够从以下多个方面进行评价。
（1）教学目标制订是否正确、全方面
所谓“正确”是指符合课程标准、教材和学生实际，了解和把握教学起点。老师是否依据学生实际，充足考虑当地教学条件，确定合适教学内容和难度要求，达成预期教学目标。
所谓“全方面”是指知识和技能、数学思索、处理问题、情感和态度等诸方面含有整体性和系统性，重视知识和技能同时，重视数学在实际生活中应用，让学生在现实生活背景中学习数学。
（2）教学内容处理合适
教学内容和教材内容并不等值对应，教学内容来自于师生对课程内容、教材内容和教学实际综合加工，教学内容包含教材内容和师生在教学过程中实际活动全部。在教学内容组织和处理上，老师要正确地把握教学关键、难点和关键，重视数学思想方法培养，同时要注意本学科和其它领域联络，重视数学应用。
另外，对于不一样类型课，在教学内容处理上侧重也要有所不一样。新讲课，要理清知识发生于发展脉络，对关键问题做出恰如其分处理；练习课，要灵活选择题目，使练习难度和开放性成斜面上升；复习课，要引导学生将复习内容自主地进行回顾整理，形成知识网络，达成知识系统化。
（3）教学方法切合学生实际和内容要求
教学方法是老师在教学过程中为完成教学目标而采取活动方法总称。它既包含老师教学活动方法，又包含学生在老师指导下学方法。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习关键方法，而激发学生学习主动性，向学生提供充足从事数学活动机会则是老师在教方法上要努力做到。
（4）教学控制主动互动，灵活合适
课堂教学过程是老师和学生共同进行主动主动充满着生命活力过程，是一个不停发展改变过程。所以，需要老师含有灵活课堂教学调控能力。具体包含；
①课堂教学前是否充足了解学生已经有基础知识，熟悉学生学习情况，对自己教学活动进行事先预设；
②在课堂教学中是否时刻关注学生学习状态改变和发展，立即进行调控，合适地处理预设和生成之间关系；
四、数学课堂教学评价表
评价要素
（一级指标）
评价内容
（二级指标）
评价具体内容（三级指标）
得分
教学目标
（30分）
知识和技能   （10分）
①符合课标理念，表现知识和技能、数学思索、处理问题、情感态度等四个方面要求。
②表述正确、具体、合适，正确使用刻画知识技能和数学活动水平目标动词。
③切合教材要求和学生实际

过程和方法（10分）
情感、态度价值观（10分）
教学效果
（40分）
课堂学生学习状态
（20分）
①充足动口、动手、动脑，主动搜集、交流、加工和处理学习信息。
②独立思索，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
③勇于发表自己意见，乐于听取和尊重她人意见。
④争论和友好统一，有效组织小组活动，分工合作，各负其责，表现小组内互帮互学。
⑤多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

学生学习效果
（20分）
①学生对数学课喜爱程度。
②合作交流和处理数学问题能力发展情况。
③基础知识和基础技能掌握情况。
④学生利用数学知识处理实际问题能力。

教学行为
（30分）
1.老师素质
（10分）
①含有良好基础功，如：板书、口语表示能力、驾驭现代教育技术能力等。
②有丰厚数学功底，课堂用语规范、科学，能充足挖掘教材蕴涵数学思想方法等。
③有自觉调控课堂能力。

2.教学观念
（10分）
①能着眼于学生全方面素质提升，能关注每一个学生发展。
③能让学生主动主动地参与。
④能重视创新精神和实践能力培养。

3.教学能力
（10分）
① 教学目标制订正确、全方面。
②教学内容处理适当。
③教学方法切合学生实际和教学内容要求。
④教学控制主动主动，灵活合适。

使用说明
90分--100分为优异；75分--89分为良好；
60分--74分为合格；60分以下为不合格。
总分

等级

叶邑镇中教导处
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