中学历史跨学科主题学习的设计与实践.pdf

42024/7 现代教学 专题研究【摘 要】本文介绍了如何在“双新”背景下，基于大概念，开展中学历史跨学科主题学习的设计与实践，落实课程改革目标。【关键词】中学历史 大概念 跨学科主题学习中学历史跨学科主题学习的设计与实践文/上海市宝山区教育学院 荣芳芳 复旦大学附属中学 刘先维 李 峻教育部出台的新课程方案强调课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。其中，跨学科主题学习是落实核心素养培育的一个有效方法。上海市中学历史德育实训基地和杨浦区“登峰计划”历史名教师研习基地以课题“基于大概念的历史跨学科主题学习设计与实施研究”为抓手，开展中学历史跨学科主题学习的设计与实践。现对他们取得的阶段性成果以专题形式予以呈现，以飨读者。“双新”背景下的中学历史教学在教学理念、教学方式、教学内容和评价方式上有了很大的改变。如何在教学实践中落实上述课程改革的目标？跨学科主题学习是教育改革创新中可以倚重的一个有效方法。一、聚焦大概念的跨学科主题学习所谓跨学科主题学习，是指以某一学科为载体，围绕主题与其他学科知识进行整合，生成跨学科主题学习单元，由学生开展以主题任务为核心、以合作实践为主要形式的学习活动。本课题组依据历史学内涵和中学历史教学特点，聚焦大概念开展跨学科主题学习活动。大概念反映专家思维方式，基于大概念的学习就是学生要像专家一样思考，依据不同情境、条件理解知识的生成、变化，透过学科知识认识学科本质，生成持久的概念性理解，迁移运用于认识和理解世界，培育学科核心素养。众所周知，面对复杂情境中的问题，需要有“更高一级的知识”帮助学生统整分科学习过程中累积的学科知识、学科概念、学科核心概念，掌握的学科方法、学科思维方式，融会贯通不同学科，实现综合运用，这就是跨学科主题学习大概念。因此，基于大概念的跨学科主题学习立足学习的本质，培养学生像专家一样思考，在习得过程中形成概念性理解，在迁移过程中生成跨学科大概念，在新情境中灵活运用大概念，创新性解决现实问题。二、基于大概念的跨学科主题学习的设计框架1.建构基于大概念的跨学科主题学习层级框架本课题组初步建构了基于大概念的跨学科主题学习层级框架（见图 1）。首先，确立跨学科主题，分解跨学科大概念为以历史学科为核心的各门学科的大概念。其次，对大概念进行分层，依据“是什么”“为什么”“怎么样”的认知规律，确定学生逐步达成的不同层级的概念性理解。最后，围绕大概念创设真实情境，确定表现性大任务，分解表现性大任务为若干子任务。教师采取自上而下的思路设计课程，学生在学习过程中通过自下而上的方式完成一个个子任务，在完成任务的过程中最终生成跨学科大概念。图 1 基于大概念的跨学科主题学习层级框架5现代教学 2024/7专题研究2.确定基于大概念的跨学科主题学习的教学设计思路课题组成员陈新幻、曹玲依据上述框架，开展了聚焦大概念的跨学科主题学习系列课程，并提炼出教学设计思路（见图 2）。首先，根据课程标准、课程内容和学生学情，选定合适的跨学科学习主题，拟定素养本位下的学习目标。其次，将主题问题化，确定该主题学习下的核心问题，构建问题链，精选教学资源，整合学习内容，参考生活情境、社会情境等情境类型，设计情境化的学习任务群。最后，指导学生进行合作探究，运用学科思维工具和跨学科思维工具，在解决一系列子任务的过程中，走向概念性理解，生成跨学科大概念，在新情境、新问题中迁移运用，实现领悟与提升。在整个学习过程中，注意以评促学，设计多种类型作业、形成性与终结性评估量表，评估学生能否理解大概念、迁移大概念，去思考和解决新情境下的新问题，完成聚焦目标的“教学评”闭环。3.形成基于大概念的跨学科主题学习多维度评估方案课题组在教学实践过程中设计了多种类型的评估量表，做到随跨学科主题的不同而调整评估量表的主体、形式、内容、维度、达成度等。对学生而言，评估量表既是完成任务、解决问题的指南，又是保存学习过程的记录，还是提升元认知的反思工具。对教师而言，评估量表既有助于教师细节性地观察学生，有针对性地提供帮助，又有利于综合性评价的完整性。三、开展跨学科主题学习活动的基本路径本课题组在课程实施过程中，提炼出开展跨学科主题学习活动的基本路径。1.围绕教材活动课，重构课程体系，贯通教材内容，开展跨学科主题学习教材是学生身边最为熟悉的资源，新教材在每一册最后一课编制了活动课，如初中阶段的“让我们共同来感受历史”“中国传统节日的起源”“考察近代历史遗迹”“生活环境的巨大变化”“唱响 国际歌”“时事溯源”，高中阶段的“家国情怀与统一多民族国家的演进”“放眼世界推动构建人类命运共同体”“中国历史上的大一统国家治理”“技术进步与社会生活变化”“信息革命与人类文化共享”，都是很好的跨学科学习主题。本课题组聚焦上述内容，重构课程体系，贯通整本书内容，开发跨学科主题，创设情境和问题，开展探究学习。2.选择小切口，打通课内课外，探寻身边的历史，开展跨学科主题学习虽然跨学科主题是一个大概念，但跨学科学习的切口并非宏大叙述。选择小切口，从身边熟悉的人、事、物、现象开始，以小见大，打通课内课外，利用博物馆、遗址、遗迹等资源，能够有效拓宽跨学科学习的空间，引导学生发现熟悉场景中的不熟悉，引发学生思考寻常事情中的不寻常，利用多门学科知识、能力，解决所思困惑，提升综合素养。3.运用参考示例，贯通中外历史，拓展延伸，开展跨学科主题学习义务教育历史课程标准（2022 年版）提供了十个历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例。课题组成员顿姗姗结合校情学情，充分开发这十个参考示例，可以形成主题丰富的系列化跨学科主题学习课程，有一定示范意义。历经一年多研究，课题组成员在前沿阅读中开阔视野，更新了教学理念；在框架研制中拓宽思维，提高了教育科研能力；在教学实践中验证理论，提升了实证能力；在转变教学方式中打造新式课堂，发展了学生的综合素养。后续，课题组将继续深入课题研究，进一步开拓跨学科学习主题，形成系列化跨学科主题学习活动课程；进一步拓展跨学科主题学习活动的实施路径，形成多样态跨学科课程；进一步创新教学策略，引导学生参与更多种形式的学习活动；进一步丰富评价方式，将过程性评价、结果性评价、增值性评价相结合，提高评价的全面性和准确性。参考文献：1 刘徽.大概念教学素养导向的单元整体设计M.北京:教育科学出版社,2022.（本文编辑：张涵诚）图 2 基于大概念的跨学科主题学习教学设计思路