以生为本动态生成浅析新基础教育的课堂教学形态市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

以生为本以生为本 动态生成动态生成浅析浅析“新基础教育新基础教育”课堂教学形态课堂教学形态泉州市教育科学研究所泉州市教育科学研究所卓 和 平第1页一、一、“新基础教育新基础教育”课题研究背景介绍课题研究背景介绍v课题：面向二十一世纪新基础教育研究课题：面向二十一世纪新基础教育研究v研究目标研究目标v 显性：创建显性：创建“新基础教育新基础教育”理论和二十一世纪理论和二十一世纪新型学校新型学校；v 深层：改变师生在学校生存方式；深层：改变师生在学校生存方式；v研究性质研究性质v 世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问题理论与实践研究。（中观层面整体综合性研究题理论与实践研究。（中观层面整体综合性研究培养目标；课堂教学；班级建设；教师发展；培养目标；课堂教学；班级建设；教师发展；学校管理评价等）学校管理评价等）第2页v课题组组员课题组组员 组长组长：叶澜：叶澜 中国教育学会副会长、华东师范大学教授、中国教育学会副会长、华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师。教育学原理专业博士生导师。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。组员组员：华师大基础教育改革与发展研究所教授和博士生；各区域推进：华师大基础教育改革与发展研究所教授和博士生；各区域推进性地域责任人（教育行政、业务部门领导、教授）；各试验学校责任人；性地域责任人（教育行政、业务部门领导、教授）；各试验学校责任人；试验学校试验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）多个省（市）中小学中小学300多所，学生多所，学生30多万名。多万名。第3页v试验研究过程试验研究过程v v 探索性研究探索性研究v （1994年年1月月1999年年4月）月）v 观念体系形成观念体系形成 ；课堂教；课堂教学和班级建设研究学和班级建设研究v v 发展性（推广性）研究发展性（推广性）研究v （1999年年5月月5月）月）v 进入到学校整体变革进入到学校整体变革层面研究层面研究v v 第4页v“新基础教育新基础教育”“新新”在哪里？（理论和实在哪里？（理论和实践）践）v（一）学校新教育观念系统构建（一）学校新教育观念系统构建v （新基础教育理论框架（新基础教育理论框架 “三观三观”、“十性十性”）v 1、教育价值观：、教育价值观：“培养什么样人培养什么样人”？v未来性：（面向二十一世纪人才培养未来性：（面向二十一世纪人才培养特特征）征）H:二十一世纪时代新人特征二十一世纪时代新人特征.docv生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和关注每一个生命个体。关注每一个生命个体。v社会性：教育是基于人社会化发展；重视学社会性：教育是基于人社会化发展；重视学校、班级环境及人际交往对学生教育及影响校、班级环境及人际交往对学生教育及影响第5页 2、学生发展观、学生发展观：“怎样培养学生怎样培养学生”？v潜在性：潜在性：把学生现在看做起点而不是终点，关注学生潜能开发。把学生现在看做起点而不是终点，关注学生潜能开发。v主动性：主动性：v差异性：差异性：3、教育活动观：、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？怎样开展学校教育教学活动？”v双边共时性双边共时性（师生多向主动互动及在时空上迎让）（师生多向主动互动及在时空上迎让）v灵活结构性灵活结构性（教材、学法、课堂结构）（教材、学法、课堂结构）v动态生成性（关键）（动态生成性（关键）（资源性生成；过程性生成）资源性生成；过程性生成）v综合渗透性（发挥学校、学科教育整体功效，有机融合、综合渗透性（发挥学校、学科教育整体功效，有机融合、渗透，从而产生综合影响）渗透，从而产生综合影响）第6页（二）学校教育活动新模式构建（二）学校教育活动新模式构建v1、课堂教学新模式、课堂教学新模式（把语文、数学、英语三门基础性课程作为改革（把语文、数学、英语三门基础性课程作为改革试验重点；构建不一样课型课堂教学结构）试验重点；构建不一样课型课堂教学结构）（1 1）确保学生自主学习时间和空间（自主学习时间不得少于）确保学生自主学习时间和空间（自主学习时间不得少于1 13,3,学习空学习空间结构要表达开放性、多样性与灵活性）；间结构要表达开放性、多样性与灵活性）；（2 2）帮助学生掌握主动学习工具；）帮助学生掌握主动学习工具；（3 3）培养学生质疑问难和要讨教师学会倾听；）培养学生质疑问难和要讨教师学会倾听；(4)(4)实现学生实现学生“书本世界书本世界”与与“生活世界生活世界”沟通；沟通；(5)(5)丰富课堂师生互动关系；丰富课堂师生互动关系；(6)(6)营造富有些人文气息课堂气氛。营造富有些人文气息课堂气氛。v2、班级建设新模式、班级建设新模式（怎样把班级还给学生（怎样把班级还给学生）增设班级岗位（主人地位）；建立轮换制度（管理权利）；增设班级岗位（主人地位）；建立轮换制度（管理权利）；丰富班内评价（自我促进）；建设班级文化（群体个性）丰富班内评价（自我促进）；建设班级文化（群体个性）第7页v 新基础教育关键理念：新基础教育关键理念：强调对生命了解。实现强调对生命了解。实现“以知识传授为中心向提升人主以知识传授为中心向提升人主动健康发展为中心动健康发展为中心”；“从关注少数尖子生发展向关注每个从关注少数尖子生发展向关注每个学生主动发展学生主动发展”等五个层面巨大转变等五个层面巨大转变 。v新基础教育行动口号：新基础教育行动口号：（“四还四还”）“把课堂还给学生，让课堂换发出生命活力把课堂还给学生，让课堂换发出生命活力”；“把班级还给学生，让班级充满成长气息把班级还给学生，让班级充满成长气息”；“把创造还给老师，让教育充满智慧挑战把创造还给老师，让教育充满智慧挑战”；“把精神发展主动权还给学生，让学校把精神发展主动权还给学生，让学校 充满勃勃生机充满勃勃生机”。第8页二、二、新基础教育课堂教学形态分析新基础教育课堂教学形态分析（一）新基础教育课堂教学形态及原理分析（一）新基础教育课堂教学形态及原理分析 新基础教育课堂教学评价标准新基础教育课堂教学评价标准:新基础教育课堂评价表新基础教育课堂评价表.doc第9页示例及分析（示例及分析（20以内进位加法）以内进位加法）1、开放导入、开放导入 v开放导入开放导入 你是怎么算（多样化）你是怎么算（多样化）（基于不一样学生已经有（基于不一样学生已经有 知识、经验水平）知识、经验水平）v封闭导入封闭导入（湊十法）（湊十法）（从相关（从相关 知识切入，进行思维定势）知识切入，进行思维定势）第10页2、生成教学资源、生成教学资源（算法多样化）算法多样化）基于教材编写者规范单一方法（成基于教材编写者规范单一方法（成人化思绪）人化思绪）来自学生不一样方法（个体客观存在来自学生不一样方法（个体客观存在认知差异）认知差异）价值取向？第11页 3、捕捉、生成，推进教学、捕捉、生成，推进教学（1）让学生展现、交流不一样方法：）让学生展现、交流不一样方法：逐一添加逐一添加 画图画图 湊十法湊十法 摆小棒摆小棒（2 2）引导学生了解、评价不一样方法。）引导学生了解、评价不一样方法。教学步骤：教学步骤：感知感知了解了解掌握掌握利用利用【迷惑：怎样捕捉、展现来自学生资【迷惑：怎样捕捉、展现来自学生资源，从而生成、推进教学过程？】源，从而生成、推进教学过程？】从详细到抽象；从低级到高级；从详细到抽象；从低级到高级；从外部到内部；从感性到理性从外部到内部；从感性到理性；（既符合认知规律，又推进教学过程（既符合认知规律，又推进教学过程）步骤预设步骤预设 有序生成有序生成第12页“捕捉促生成捕捉促生成”有效策略有效策略v生成资源选择性生成资源选择性 加强了解、倾听，捕捉学生中含有代表性资源；加强了解、倾听，捕捉学生中含有代表性资源；v资源展现有序性资源展现有序性（可预设）（可预设）展示、汇报时（课前预设）；展示、汇报时（课前预设）；交流、评价时（即时预设）案例交流、评价时（即时预设）案例H:动态生成资源利用教学动态生成资源利用教学片段（语文）片段（语文）.doc；v错误资源合理利用错误资源合理利用 判断与取舍：是否含有普遍性；是否能推进教学过程。判断与取舍：是否含有普遍性；是否能推进教学过程。第13页（二）对新基础教育课堂教学形态几点认识（二）对新基础教育课堂教学形态几点认识v1、表达表达“新基础教育新基础教育”理论与教学实践有机结合。理论与教学实践有机结合。“论论”从从“做做”出出，以，以“论论”导导“做做”。路径：理论路径：理论 实践实践 理论理论 再实践再实践 （构想（构想（检验）（提升、发展、建构）（检验）（提升、发展、建构）2、与基础教育课程改革理念相一致。、与基础教育课程改革理念相一致。关键理念：以学生发展为本关键理念：以学生发展为本 教学理念、培养目标、教学方式教学理念、培养目标、教学方式第14页3、符合当代心理学学习理论、符合当代心理学学习理论v认知主义认知主义 皮亚杰皮亚杰 认知发展认识论：认知发展认识论：“学习学习”是起因于主体与客体是起因于主体与客体之间相互作用之中。主体是经过活动（动作）对客体适应而之间相互作用之中。主体是经过活动（动作）对客体适应而推进了认识发展。推进了认识发展。布鲁纳认知布鲁纳认知发觉学习理论：发觉学习理论：强调学习者主动性、独立强调学习者主动性、独立性。性。v建构主义建构主义 关注学习者怎样以原有经验、心理结构和信念为主来建关注学习者怎样以原有经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习主动性、社会性和情境性。构知识，强调学习主动性、社会性和情境性。随机访取教学随机访取教学（高级学习策略）：学习者能够随意经过不（高级学习策略）：学习者能够随意经过不一样路径、不一样方式进入一样教学内容学习，从而取得对一样路径、不一样方式进入一样教学内容学习，从而取得对同一事物或同一问题多方面认识和了解。同一事物或同一问题多方面认识和了解。第15页v人本主义人本主义罗杰斯罗杰斯“非指导性非指导性”教学理论教学理论 学习是学习是个人潜能个人潜能充分发展充分发展,是是人格人格发展发展,是是自我自我发展。发展。强调学生参加、自我评价以及融洽课堂气氛；强调学生参加、自我评价以及融洽课堂气氛；允许学生拥有更多自主学习自由允许学生拥有更多自主学习自由;强调学会学习主要性；强调学会学习主要性；强调教师做学生学习促进者；强调教师做学生学习促进者；第16页 4、问题与思索、问题与思索v（1）教材处理（可操作性？）：整体性和结构化（线性结）教材处理（可操作性？）：整体性和结构化（线性结构变为板块结构；怎样重组）构变为板块结构；怎样重组）v（2）教师适应）教师适应 精心预设精心预设：学情与可能：学情与可能（基于教师个体经验判断（基于教师个体经验判断教师要读懂学生）教师要读懂学生）动态生成动态生成：教师教学能力（灵敏、机智、应变）：教师教学能力（灵敏、机智、应变）v（3）教育心理学支撑（教育学与教育心理学）教育心理学支撑（教育学与教育心理学 双轮驱动）双轮驱动）v（4）现有教学评价体制制约）现有教学评价体制制约“瓶颈瓶颈”第17页 三、结语三、结语v“新基础教育新基础教育”对我国基础教育影响对我国基础教育影响 形成了含有中国本土特色形成了含有中国本土特色“生命生命实践实践”教育学派（理念上广教育学派（理念上广泛认同和实践行动追求）；泛认同和实践行动追求）；在理论建构和实践研究过程中求真务实，既成在理论建构和实践研究过程中求真务实，既成“事事”又成又成“人人”；（；（“捉虫捉虫”与与“喔喔”效应效应课堂教学评价：反思、剖析、课堂教学评价：反思、剖析、改进、改进、重建）重建）“以人为本，科学发展、友好发展以人为本，科学发展、友好发展”在基础教育领域中行动在基础教育领域中行动 实践典范。实践典范。第18页第19页