课堂教学转型变革的策略研究吴亚萍省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

华东师范大学教育学系华东师范大学教育学系 吴亚萍吴亚萍 第1页 一、课堂教学现实状况反思一、课堂教学现实状况反思 （一）课堂教学改革状态（一）课堂教学改革状态 （二）课堂教学问题存在（二）课堂教学问题存在 （三）问题形成原因分析（三）问题形成原因分析 二、课堂教学转型变革二、课堂教学转型变革 （一）转型变革研究内容（一）转型变革研究内容 （二）转型变革研究方向（二）转型变革研究方向 三、转型变革路径和策略三、转型变革路径和策略 （一）基于教学各要素关系把握资源开发利用（一）基于教学各要素关系把握资源开发利用 （二）基于知识与学生成长关系把握系统设计（二）基于知识与学生成长关系把握系统设计 （三）基于教与学关系把握互动生成过程设计（三）基于教与学关系把握互动生成过程设计 第2页第3页第4页第5页第6页第7页第8页一、课堂教学现实状况反思一、课堂教学现实状况反思 割裂现象：割裂知识整体之间内在联络割裂现象：割裂知识整体之间内在联络 割裂知识发生发展来龙去脉割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动演绎情境、活动第9页（一）课堂教学（一）课堂教学“改革改革”状态状态 方法改革：旧框架方法改革：旧框架+方法技术方法技术=教师主导教师主导 形式改革：旧框架形式改革：旧框架+新元素新元素 =学生主动学生主动 加法改革：情境加法改革：情境+活动活动+技术技术+开放题开放题 局部改革：认识部分内化并转化为行为局部改革：认识部分内化并转化为行为传统教学框架不变，学科知识立场传统教学框架不变，学科知识立场 末端方法形式改革，思维形式简单末端方法形式改革，思维形式简单一、课堂教学现实状况反思一、课堂教学现实状况反思第10页（二）课堂教学问题存在（二）课堂教学问题存在 教学点状问题，缺乏知识整体结构意识教学点状问题，缺乏知识整体结构意识 教学演绎问题，缺乏知识形成过程意识教学演绎问题，缺乏知识形成过程意识 教学封闭问题，缺乏师生互动生成意识教学封闭问题，缺乏师生互动生成意识本责问题：学生认识单一、思维被动本责问题：学生认识单一、思维被动 教学中人原因凸显不够教学中人原因凸显不够 教学育人价值拓展不够教学育人价值拓展不够一、课堂教学现实状况反思一、课堂教学现实状况反思第11页（一）转型变革研究方向（一）转型变革研究方向观念变革观念变革：从知识教学到育人教学：从知识教学到育人教学价值转换价值转换 从局部割裂到整体综合从局部割裂到整体综合思维转换思维转换内容变革内容变革：从机械教教材到灵活用教材：从机械教教材到灵活用教材视角转换视角转换 从点状教学到结构教学从点状教学到结构教学策略转换策略转换设计变革设计变革：从抽象学生到详细学生：从抽象学生到详细学生重心重心转换转换 从封闭教学到开放教学从封闭教学到开放教学方式转换方式转换过程变革过程变革：从机械执行到动态调整：从机械执行到动态调整状态转换状态转换 从单向接着动到双向互动从单向接着动到双向互动单位转换单位转换评价变革评价变革：从示范性演出到问题诊疗：从示范性演出到问题诊疗对象转换对象转换 从结果评价到过程评价从结果评价到过程评价功效转换功效转换二、课堂转型变革二、课堂转型变革第12页 目标目标策略策略标准标准课型课型新行为习惯新行为习惯 成事成人成事成人 整体把握整体把握 系统策划系统策划 概念课型概念课型 问题设计开放度问题设计开放度 主动发展主动发展 资源开发资源开发 连续递进连续递进 运算课型运算课型 重心下移稳定度重心下移稳定度 生命自觉生命自觉 价值拓展价值拓展 日常渗透日常渗透 探究课型探究课型 信息捕捉敏感度信息捕捉敏感度 练习课型练习课型 资源处理有效度资源处理有效度 复习课型复习课型 互动推进提升度互动推进提升度 （二）转型变革研究路径（二）转型变革研究路径第13页三、教学转型变革策略三、教学转型变革策略 （整体视野）（整体视野）资源开发资源开发 学生学情资源开发学生学情资源开发 结构关联结构关联 教材文本资源开发教材文本资源开发 （长程视野）（长程视野）教学目标制订层次设计教学目标制订层次设计 教教 系统策划系统策划 教学内容规划长程设计教学内容规划长程设计学学 教学内容组织结构设计教学内容组织结构设计 展开逻辑展开逻辑有向开放、交互反馈、集聚生成有向开放、交互反馈、集聚生成 开放互动开放互动 开放性设计开放性设计 （动态视野）（动态视野）详细设计详细设计 大问题设计大问题设计 重心下移设计重心下移设计 信息回收设计信息回收设计 基本标准基本标准促进教学互动生成标准促进教学互动生成标准三放三收三放三收第14页第15页（一）基于教学各要素关系把握资源开发利用（一）基于教学各要素关系把握资源开发利用 前在经验前在经验 学生学生学情资源开发学情资源开发 潜在可能潜在可能 个体差异个体差异 整体把握整体把握 教材教材文本资源开发文本资源开发 结构加工结构加工 还原加工还原加工 教师教师本身资源开发本身资源开发第16页（一）基于教学各要素关系把握资源开发利用（一）基于教学各要素关系把握资源开发利用1、学情资源开发、学情资源开发 前在经验资源开发前在经验资源开发 知识经验激活知识经验激活 生活经验利用生活经验利用 潜在可能资源开发潜在可能资源开发 各种可能分析各种可能分析 学习困难分析学习困难分析 个体差异资源开发个体差异资源开发 不一样年级差异分析不一样年级差异分析 不一样学生差异分析不一样学生差异分析 第17页第18页（一）基于教学各要素关系把握资源开发利用（一）基于教学各要素关系把握资源开发利用 2、文本资源开发、文本资源开发 学科教材知识结构加工策略学科教材知识结构加工策略以条状重组方式对教材进行结构加工以条状重组方式对教材进行结构加工以块状重组方式对教材进行结构加工以块状重组方式对教材进行结构加工 关系形态知识关系形态知识以条块融通方式对教材进行结构加工以条块融通方式对教材进行结构加工 学科教材知识生命激活策略学科教材知识生命激活策略实现书本知识与学生现实生活沟通实现书本知识与学生现实生活沟通 实现书本知识与学生个人经验沟通实现书本知识与学生个人经验沟通 过程形态知识过程形态知识 实现书本知识与学生生命实践沟通实现书本知识与学生生命实践沟通第19页第20页第21页第22页第23页第24页第25页第26页第27页第28页第29页第30页(三三)教学转型变革策略教学转型变革策略 （整体视野）（整体视野）资源开发资源开发 学生学情资源开发学生学情资源开发 结构关联结构关联 教材文本资源开发教材文本资源开发 （长程视野）（长程视野）教学目标制订层次设计教学目标制订层次设计 教教 系统策划系统策划 教学内容规划长程设计教学内容规划长程设计学学 教学内容组织结构设计教学内容组织结构设计 展开逻辑展开逻辑有向开放、交互反馈、集聚生成有向开放、交互反馈、集聚生成 开放互动开放互动 开放性设计开放性设计 （动态视野）（动态视野）详细设计详细设计 大问题设计大问题设计 重心下移设计重心下移设计 信息回收设计信息回收设计 基本标准基本标准促进教学互动生成标准促进教学互动生成标准三放三收三放三收第31页 1、教学目标制订层次设计、教学目标制订层次设计 整体性设计整体性设计-总体全程式目标总体全程式目标 连续性设计连续性设计-阶段递进式目标阶段递进式目标 针对性设计针对性设计-详细弹性类目标详细弹性类目标（二）基于知识与学生成长关系把握系统设计（二）基于知识与学生成长关系把握系统设计关系把握：关系把握：底线与高标底线与高标 改变：改变：统一要求统一要求 详细与渗透详细与渗透 简单扎实简单扎实 写实与写意写实与写意 思维定势思维定势第32页（二）基于知识与学生成长关系把握系统设计（二）基于知识与学生成长关系把握系统设计 2、教学内容规划长程设计、教学内容规划长程设计 整体整体部分部分再整体再整体 初步感悟初步感悟 个性化和创生性占有个性化和创生性占有 整体感悟整体感悟知识框架结构知识框架结构 逐步分化逐步分化学习各部分知识学习各部分知识 整体占有整体占有形成结构化认知形成结构化认知 第33页（二）基于知识与学生成长关系把握系统设计（二）基于知识与学生成长关系把握系统设计 3、教学内容组织结构设计教学内容组织结构设计 长程两段策略长程两段策略 教结构教结构 用结构用结构 整体整体部分部分再整体再整体 融合渗透策略融合渗透策略 整体感悟策略整体感悟策略 第34页 从整体到局部：感悟框架结构和类型从整体到局部：感悟框架结构和类型 从思想到方法：感悟思想和思维策略从思想到方法：感悟思想和思维策略 从上位到下位：感悟概念内涵与语义从上位到下位：感悟概念内涵与语义 把握上位思想原理基础上举一反三把握上位思想原理基础上举一反三整体感悟教学策略整体感悟教学策略第35页 框架性结构框架性结构 学生了解知识学习背景框架结构学生了解知识学习背景框架结构 过程性结构过程性结构 学生了解教学过程展开逻辑次序学生了解教学过程展开逻辑次序 方法性结构方法性结构 学生了解和利用方法步骤主动迁移学生了解和利用方法步骤主动迁移学生从目标、内容、方法等方面主动进入学习学生从目标、内容、方法等方面主动进入学习 为何、学什么、怎么学为何、学什么、怎么学长程两段教学策略长程两段教学策略第36页 经经过过有有主主有有从从、有有机机融融合合渗渗透透，使使学学生生形形成成学学科科独独特特意意识识能能力力、思思想想文文化化、思思维维方方式式等等。这这种种融融合合摆摆脱脱了了知知识识点点束束缚缚，超超越越了了知知识识结结构构教教学学框框架架，在在更更大大一一个个知知识识整整体体范围内，实现局部知识与整体、内在结构沟通。范围内，实现局部知识与整体、内在结构沟通。分析式、专业性教学分析式、专业性教学 融通式、综合性教学融通式、综合性教学 学科专业教师学科专业教师 学科教育教师学科教育教师融合渗透教学策略融合渗透教学策略第37页有向有向 学生学生 师生师生 教学教学 拓展拓展开放开放 资源生成资源生成 交互反馈交互反馈 过程生成过程生成 延伸延伸 （新资源生成）（新资源生成）捕捉判断调整促进生成捕捉判断调整促进生成 互动深化、推进教学互动深化、推进教学（三）基于教与学关系把握互动生成过程设计（三）基于教与学关系把握互动生成过程设计第38页（三）基于教与学关系把握互动生成过程设计（三）基于教与学关系把握互动生成过程设计 指向教学目标实现开放指向教学目标实现开放 有向开放有向开放 指向全体学生参加开放指向全体学生参加开放结构结构 指向师生互动形成开放指向师生互动形成开放开放开放 过程中提出问题过程中提出问题 交互反馈交互反馈 过程中重心下移过程中重心下移过程过程 过程中拓展生成过程中拓展生成互动互动 因有向开放而资源生成因有向开放而资源生成 集聚生成集聚生成 因交互反馈而过程生成因交互反馈而过程生成 因开放延伸而拓展生成因开放延伸而拓展生成第39页 新教学方案设计表新教学方案设计表姓名：姓名：学校：学校：课题：课题：年级：年级：教学目标教学目标教材分析教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析学生分析已经有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图开放导入 关键过程推进 开放延伸大问题一：放下去收层次大问题二：大问题三：学生可能状学生可能状态分析态分析为何如此设计，追问背后理论，使理论与教学行为实现内在统一第40页三放三收过程设计三放三收过程设计 “开放性开放性”设计设计 “大问题大问题”设计设计 重心下移设计重心下移设计 信息回收设计信息回收设计第41页三层次价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科详细价值三层次价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科详细价值三层次目标制订：教学总体目标、阶段递进目标、详细弹性目标三层次目标制订：教学总体目标、阶段递进目标、详细弹性目标三层次策划设计：长程系统策划、单元结构设计、详细开放设计三层次策划设计：长程系统策划、单元结构设计、详细开放设计三层次过程结构：学科共经过程、学科独特过程、详细过程结构三层次过程结构：学科共经过程、学科独特过程、详细过程结构全程性教学评价：教学设计评价、教学过程评价、教学反思评价全程性教学评价：教学设计评价、教学过程评价、教学反思评价全程性资源开发：设计中资源、过程中资源、反思中资源全程性资源开发：设计中资源、过程中资源、反思中资源小结：学校教学变革系统重建小结：学校教学变革系统重建第42页（三）问题形成原因分析（三）问题形成原因分析对课堂教学变革前提性问题缺乏认识对课堂教学变革前提性问题缺乏认识课堂教学变革思维方式比较简单课堂教学变革思维方式比较简单一、课堂教学现实状况反思一、课堂教学现实状况反思第43页 需要确立课堂教学需要确立课堂教学育人立场育人立场 需要凸显课堂教学需要凸显课堂教学“人人”原因原因 需要拓展课堂教学需要拓展课堂教学育人价值育人价值 需要探究课堂教学需要探究课堂教学新型形态新型形态课堂教学需要发生转型性变革课堂教学需要发生转型性变革二、课堂教学转型变革二、课堂教学转型变革第44页（一）转型变革研究内容（一）转型变革研究内容整整 教学观念：价值取向、思维方式教学观念：价值取向、思维方式体体 教学内容：选择依据、编排方式教学内容：选择依据、编排方式 教学设计：课型结构、基本标准教学设计：课型结构、基本标准转转 教学过程：师生角色、展开逻辑教学过程：师生角色、展开逻辑型型 教学评价：评课文化、反思重建教学评价：评课文化、反思重建第45页