王本陆课程和教学论课程目标和课程内容省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三章第三章第三章第三章课程目标与课程内容课程目标与课程内容课程目标与课程内容课程目标与课程内容第1页第三章第三章第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容课程目标与课程内容课程目标与课程内容第一节第一节 课程目标课程目标第二节第二节 课程内容课程内容第2页第一节课程目标第一节课程目标第一节课程目标第一节课程目标一、课程目标涵义一、课程目标涵义二、课程目标取向二、课程目标取向三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据四、确定课程目标基本步骤四、确定课程目标基本步骤第3页一、课程目标涵义一、课程目标涵义一、课程目标涵义一、课程目标涵义1.1.在教育系统中，教育宗旨、教育目标、教育目标、课在教育系统中，教育宗旨、教育目标、教育目标、课程目标、教学目标等组成一个有机整体。程目标、教学目标等组成一个有机整体。2.2.课程目标是依据教育宗旨和教育规律而提出课程详细课程目标是依据教育宗旨和教育规律而提出课程详细价值和任务指标。价值和任务指标。3.3.课程目标与教育宗旨、教学目标关系：教育宗旨是教课程目标与教育宗旨、教学目标关系：教育宗旨是教育活动最高层次，对培养目标和课程目标起着统帅、育活动最高层次，对培养目标和课程目标起着统帅、支配、制约作用。教学目标则是实现课程目标详细化支配、制约作用。教学目标则是实现课程目标详细化和操作化。和操作化。第4页二、课程目标取向二、课程目标取向二、课程目标取向二、课程目标取向（一）课程目标价值取向（一）课程目标价值取向1.知识本位价值取向知识本位价值取向课程目标主要反应学科固有价值。课程目标主要反应学科固有价值。2.学生本位价值取向学生本位价值取向课程目标主要反应课程促进个体成长价值。课程目标主要反应课程促进个体成长价值。3.社会本位价值取向社会本位价值取向课程目标主要反应课程社会性价值。课程目标主要反应课程社会性价值。第5页二、课程目标取向二、课程目标取向二、课程目标取向二、课程目标取向（二）课程目标形式取向（二）课程目标形式取向 依据美国课程论教授舒伯特观点，课程目标形式取向主要有四种类型：1.普遍性目标普遍性目标对各门学科都有普遍指导价值。对各门学科都有普遍指导价值。“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下天下”。2.行为性目标行为性目标目标准确、详细和可操作。目标准确、详细和可操作。不足。不足。第6页二、课程目标取向二、课程目标取向二、课程目标取向二、课程目标取向（二）课程目标形式取向（二）课程目标形式取向3.生成性目标生成性目标杜威：教育即生长。杜威：教育即生长。人本主义课程论。人本主义课程论。4.表现性目标表现性目标个性化、开放性。个性化、开放性。第7页三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据（一）学习者需要（一）学习者需要课程价值在于促进学习者身心发展，所以，学习者需课程价值在于促进学习者身心发展，所以，学习者需要是确定课程目标基本依据。要是确定课程目标基本依据。学生需要是学生需要是“完整人完整人”身心发展需要，即儿童全方面身心发展需要，即儿童全方面发展需要。发展需要。第8页三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据（二）当代社会生活需求（二）当代社会生活需求1.两个方面：两个方面：空间维度空间维度指学生生活于其中小区、民族、国家乃指学生生活于其中小区、民族、国家乃至整个人类需求。至整个人类需求。时间维度时间维度既指当前现实社会生活需要，又包括社既指当前现实社会生活需要，又包括社会生活发展趋势和未来需要。会生活发展趋势和未来需要。第9页三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据2.怎样将当代社会生活需求确定为课程目标？怎样将当代社会生活需求确定为课程目标？民主性标准。民主性标准。民族性与国际性相统一。民族性与国际性相统一。教育先行标准。教育先行标准。第10页三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据（三）学科发展（三）学科发展1.1.两层含义：两层含义：（1 1）从学科知识传递与发展需要中推导出课程目标。）从学科知识传递与发展需要中推导出课程目标。（2 2）以学科教授提出提议作为确定课程目标基本依据之）以学科教授提出提议作为确定课程目标基本依据之一。一。2.确定课程目标应注意到学科两个功效：确定课程目标应注意到学科两个功效：（1 1）学科本身特殊功效。）学科本身特殊功效。（2 2）学科所能起到教育功效。）学科所能起到教育功效。第11页三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据三、确定课程目标依据3.确定课程目标应注意三个问题：确定课程目标应注意三个问题：（1）知识价值何在。）知识价值何在。（2）什么知识最有价值。）什么知识最有价值。（3）谁知识最有价值。）谁知识最有价值。第12页四、确定课程目标基本步骤四、确定课程目标基本步骤四、确定课程目标基本步骤四、确定课程目标基本步骤（一）明确教育目和培养目标（一）明确教育目和培养目标（二）分析课程目标基原来源（二）分析课程目标基原来源（三）选择课程目标基本取向（三）选择课程目标基本取向（四）运用（四）运用“需要评估模式需要评估模式”该模式四个阶段：该模式四个阶段：1.系统阐述试验性目标。系统阐述试验性目标。2.确定优先课程目标。确定优先课程目标。3.判断学生达到每一种目标可能性。判断学生达到每一种目标可能性。4.根据目标优先程度顺序编制课程计划。根据目标优先程度顺序编制课程计划。第13页第二节课程内容第二节课程内容第二节课程内容第二节课程内容一、课程内容含义一、课程内容含义二、课程内容不一样取向二、课程内容不一样取向三、课程内容选择标准三、课程内容选择标准四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容第14页一、课程内容含义一、课程内容含义一、课程内容含义一、课程内容含义课程内容是指各门学科中特定事实、观点、原理和问题以及课程内容是指各门学科中特定事实、观点、原理和问题以及处理它们方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信处理它们方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯总和。念、言语、行为、习惯总和。三个关键点：三个关键点：（1 1）课程内容是人类文明结果精华。）课程内容是人类文明结果精华。（2 2）课程内容是学生学习对象。）课程内容是学生学习对象。（3 3）课程内容是影响学生发展材料。）课程内容是影响学生发展材料。在不一样时代和不一样国度，因为社会生产力水平、政治体在不一样时代和不一样国度，因为社会生产力水平、政治体制与教育目标不一样，课程内容也有不一样。制与教育目标不一样，课程内容也有不一样。第15页二、课程内容不一样取向二、课程内容不一样取向二、课程内容不一样取向二、课程内容不一样取向（一）课程内容即教材或学科知识（一）课程内容即教材或学科知识课程内容普通表现为课程计划、课程标准和教材三种课程内容普通表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。形式。视课程内容为教材是一个传统观点。视课程内容为教材是一个传统观点。（二）课程内容即当代社会生活经验（二）课程内容即当代社会生活经验把课程内容看作学习活动，是对把课程内容看作学习活动，是对“课程内容即教材课程内容即教材”挑战。挑战。博比特：被动适应论。博比特：被动适应论。社会改造主义课程理论：主动适应论。社会改造主义课程理论：主动适应论。2020世纪世纪7070年代以来，出现了年代以来，出现了“超越论超越论”。第16页二、课程内容不一样取向二、课程内容不一样取向二、课程内容不一样取向二、课程内容不一样取向（三）课程内容即学习者经验（三）课程内容即学习者经验三个特点：三个特点：（1 1）尊重学习者个性差异。）尊重学习者个性差异。（2 2）确立学习者在课程开发中主体地位。）确立学习者在课程开发中主体地位。（3 3）关注学习者社会生活经验。）关注学习者社会生活经验。第17页三、课程内容选择标准三、课程内容选择标准三、课程内容选择标准三、课程内容选择标准（一）重视基础性（一）重视基础性 小学教育是基础教育基础，课程内容应该是基小学教育是基础教育基础，课程内容应该是基础、有限和含有发展性。础、有限和含有发展性。（二）贴近社会生活（二）贴近社会生活 开放课程结构，及时将含有时代性新知识、新开放课程结构，及时将含有时代性新知识、新技能纳入课程内容之中。技能纳入课程内容之中。第18页三、课程内容选择标准三、课程内容选择标准三、课程内容选择标准三、课程内容选择标准（三）尊重学生经验（三）尊重学生经验美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参加性学美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参加性学习。习。日本开设日本开设“尤其活动尤其活动”、综合学习时间。、综合学习时间。（四）强化价值观和道德教育（四）强化价值观和道德教育 课程内容必须传递国家和民族关键价值观，帮课程内容必须传递国家和民族关键价值观，帮助学生提升人格。助学生提升人格。第19页四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素 课程要素即课程基本组成，是课程组织基本线索课程要素即课程基本组成，是课程组织基本线索或脉络，故又称课程组织要素，简称组织要素。或脉络，故又称课程组织要素，简称组织要素。（一）关于课程组织要素不一样层次看法（一）关于课程组织要素不一样层次看法1.1.宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组织四大要素。织四大要素。2.2.中观角度：古德莱德把课程要素划分为范围、连续、序列、中观角度：古德莱德把课程要素划分为范围、连续、序列、整合等四个方面。整合等四个方面。3.3.微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观。微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观。第20页四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素四、课程内容组织要素（二）课程内容分类（二）课程内容分类课程内容分为两类：课程内容分为两类：一类是系统地组织起来知识，特指学科知识和技能；一类是系统地组织起来知识，特指学科知识和技能；一类是没有经过学者系统地组织和处理实际知识。一类是没有经过学者系统地组织和处理实际知识。（三）教育心理学划分（三）教育心理学划分在教育心理学上，有一个广义知识概念，它把知识、技能与在教育心理学上，有一个广义知识概念，它把知识、技能与策略都统一在同一个策略都统一在同一个“知识知识”概念里。概念里。认知策略认知策略广义知识广义知识陈说性知识陈说性知识程序性知识程序性知识认知技能认知技能智慧技能智慧技能动作技能动作技能图图3-1 广义知识结构图广义知识结构图第21页五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准（一）正确把握课程内容组织不一样取向（一）正确把握课程内容组织不一样取向 学科取向。学科取向。学生兴趣与发展取向。学生兴趣与发展取向。社会问题取向。社会问题取向。混合取向。混合取向。第22页五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准（二）处理好垂直组织与水平组织关系（二）处理好垂直组织与水平组织关系1.1.垂直组织垂直组织又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按纵向发展序列组织起来。向发展序列组织起来。垂直组织基本标准是垂直组织基本标准是“连续性连续性”和和“次序性次序性”。2.2.水平组织水平组织又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组织又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组织起来。起来。水平组织基本标准是水平组织基本标准是“整合性整合性”。第23页五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准五、课程内容组织标准（三）处理好逻辑次序与心理次序关系（三）处理好逻辑次序与心理次序关系逻辑次序是按照相关科学知识内在基本逻辑程序组织课程内逻辑次序是按照相关科学知识内在基本逻辑程序组织课程内容。容。心理次序是按照一定年纪阶段学生心剪发展特点组织课程内心理次序是按照一定年纪阶段学生心剪发展特点组织课程内容。容。当代课程改革越来越倾向于把学科逻辑次序与学生心理次序当代课程改革越来越倾向于把学科逻辑次序与学生心理次序统一起来。统一起来。（四）处理好直线式与螺旋式关系（四）处理好直线式与螺旋式关系直线式与螺旋式相互填补对方不足。直线式与螺旋式相互填补对方不足。第24页六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容（一）选择小学课程内容基本标准（一）选择小学课程内容基本标准 1.1.基础性标准。基础性标准。2.2.时代性标准。时代性标准。3.3.实用性标准。实用性标准。4.4.综合性标准。综合性标准。课程结构综合性是当代小学课程内容选择和组织最显著特点，表达在三个方面：（1 1）加强学科综合性。）加强学科综合性。（2 2）设置综合课程。）设置综合课程。（3 3）增设综合实践活动。）增设综合实践活动。第25页六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容（二）小学教育课程基本内容（二）小学教育课程基本内容 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，小学阶段明确提出，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德和生活、语文、数学、以综合课程为主。小学低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、文艺（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品体育、文艺（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。艺术（或音乐、美术）等课程。第26页六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容 以人教版新课程标准试验教材为研究对象，对小学语文、以人教版新课程标准试验教材为研究对象，对小学语文、小学数学新教材作简明介绍：小学数学新教材作简明介绍：1.1.小学语文小学语文小学语文教材主要内容及其特点是：小学语文教材主要内容及其特点是：（1 1）搞好幼小衔接，平稳过渡。）搞好幼小衔接，平稳过渡。（2 2）表达语文学习整合，全方面提升学生语文素养。）表达语文学习整合，全方面提升学生语文素养。（3 3）加紧识字，重视写字编排。）加紧识字，重视写字编排。（4 4）大幅度更新课文，使教材更含有时代感。）大幅度更新课文，使教材更含有时代感。（5 5）大力改进展现方式，使教科书成为学生喜爱）大力改进展现方式，使教科书成为学生喜爱“学本学本”。（6 6）表达开放性和弹性，增加适应性。）表达开放性和弹性，增加适应性。第27页六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容六、小学教育课程内容2.2.小学数学小学数学 新教材重视应用意识、数学思想方法、处理问题能力培新教材重视应用意识、数学思想方法、处理问题能力培养和学生数学体验。新教材内容及其特点是：养和学生数学体验。新教材内容及其特点是：（1 1）含有科学合理内容结构。）含有科学合理内容结构。（2 2）含有新奇丰富展现形式。）含有新奇丰富展现形式。（3 3）表达了新教学观念和教学方法。）表达了新教学观念和教学方法。（4 4）新奇实用立体化教材体系。）新奇实用立体化教材体系。第28页本章小节本章小节本章小节本章小节本章主要讨论了两个问题：本章主要讨论了两个问题：1.1.课程目标内涵及其确定；课程目标内涵及其确定；2.2.课程内容内涵及其选择与组织标准。课程内容内涵及其选择与组织标准。第29页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标一、知识与能力一、知识与能力 掌掌握握基基本本历历史史知知识识，包包含含主主要要历历史史人人物物、历历史史事事件件和和历历史史现现象象，以以及及主主要要历历史史概概念念和和历历史史发发展展基基本本线索。线索。在在掌掌握握基基本本历历史史知知识识过过程程中中，逐逐步步形形成成正正确确历历史史时时空空概概念念，掌掌握握正正确确计计算算历历史史年年代代、识识别别和和使使用用历历史史图图表表等等基基本本技技能能，初初步步具具备备阅阅读读、了了解解和和经经过过各各种种路路径径获获取取并并处处理理历历史史信信息息能能力力，形形成成用用口口头头和和书书面面语语言，以及图表等形式陈说历史问题表示能力。言，以及图表等形式陈说历史问题表示能力。第30页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 形形成成丰丰富富历历史史想想象象力力和和知知识识迁迁移移能能力力，逐逐步步了了解解一一定定归归纳纳、分分析析和和判判断断逻逻辑辑方方法法，初初步步形形成成在在独独立立思思索索基基础础上上得得出出结结论论能能力力；初初步步了了解解人人类类社社会会是是从从低低级级向向高高级级不不停停发发展展、历历史史发发展展是是有有规规律律等等科科学学历历史史观观，学学习习客客观观地地认认识识和评价历史人物、历史事件和历史现象。和评价历史人物、历史事件和历史现象。第31页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标二、过程与方法二、过程与方法 历历史史学学习习是是一一个个从从感感知知历历史史到到积积累累历历史史知知识识、从从积积累累历历史史知知识识到到了了解解历历史史过过程程。经经过过课课堂堂学学习习和和课课后后活活动动，逐逐步步感感知知人人类类在在文文明明演演进进中中艰艰辛辛历历程程和和巨巨大大成成就就，逐逐步步积积累累客客观观、真真实实历历史史知知识识；经经过过搜搜集集资资料料、构构建建论论据据和和独独立立思思索索，能能够够对对历历史史现现象象进进行行初初步步归归纳纳、比比较较和和概概括括，产产生生对对人人类类历历史史认认同同感感，加加深深对对人人类类历历史发展进程了解，并做出自己解释。史发展进程了解，并做出自己解释。第32页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 重重视视探探究究式式学学习习，勇勇于于从从不不一一样样角角度度提提出出问问题题，学学习习处处理理历历史史问问题题一一些些基基本本方方法法；乐乐于于同同他他人人合合作作，共共同同探探讨讨问问题题，交交流流学学习习心心得得；主主动动参参加加各各种种社社会会实实践践活活动动，学学习习利利用用历历史史眼眼光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力。光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力。第33页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 逐逐步步了了解解中中国国国国情情，了了解解并并热热爱爱中中华华民民族族优优异异文文化化传传统统，形形成成对对祖祖国国历历史史与与文文化化认认同同感感，初初步步树树立立对对国国家家、民民族族历历史史责责任任感感和和历历史史使使命命感感，培培养养爱爱国国主主义义情情感感，逐逐步步确确立立为为祖祖国国社社会会主主义义当当代代化化建建设设、人人类类和和平平与与进进步步事事业业做做贡献人生理想。贡献人生理想。第34页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 形形成成健健全全人人格格和和健健康康审审美美情情趣趣，确确立立主主动动进进取取人人生生态态度度、坚坚强强意意志志和和团团结结合合作作精精神神，增增强强承承受受挫挫折折、适适应应生生存存环环境境能能力力，为为树树立立正正确世界观、人生观和价值观打下良好基础。确世界观、人生观和价值观打下良好基础。在在了了解解科科学学技技术术给给人人类类历历史史发发展展带带来来巨巨大大物物质质进进步步基基础础上上，逐逐步步形形成成崇崇尚尚科科学学精精神神意意识识，确立求真、求实和创新科学态度。确立求真、求实和创新科学态度。第35页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 了了解解历历史史上上专专制制与与民民主主、人人治治与与法法治治演演变变过过程程，了了解解从从专专制制到到民民主主、从从人人治治到到法法治治是是人人类类历历史史发发展展必必定定趋趋势势，不不停停强强化化民民主主与与法法制制意意识。识。了了解解人人类类社社会会历历史史发发展展多多样样性性，了了解解和和尊尊重重世世界界各各国国、各各地地域域、各各民民族族文文化化传传统统，学学习习汲汲取取人人类类创创造造优优异异文文明明结结果果，逐逐步步形形成成面面向向世世界、面向未来国际意识。界、面向未来国际意识。第36页案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标案例起源：案例起源：全日制义务教育历史课程标准（试验稿）全日制义务教育历史课程标准（试验稿）第37页 本章完本章完!第38页