1、教学评一体化教学 教学设计模式课堂教学模式课程标准设置目标 设计评价 分 解转 换确定步骤教学实施教学评定调整补救生成确认基于标准教学程式融 入第1页评价先行，先在评价任务精心设计评价先行，先在评价任务精心设计评价任务:强调对目标指向，要求学生做什么、怎么做；镶嵌在学习活动中。学习活动是学生达标过程必经阶段，指向目标，但不直接指向，是一步一步走近目标，到达平台必须活动。【处理“怎样去”问题(交通工具)】第2页评价先行，先在评价标准科学规范评价先行，先在评价标准科学规范评价标准是用评价任务检测目标达成度、衡量学生学习质量时设置，要求科学规范；在分清学习活动和评价任务基础上制订；师生共制评价标准。
2、第3页学习目标叙写：学习目标叙写：（1）学习目标认识学习目标认识作用：作用：学习目标是教学灵魂，决定教学方向，是教学评价基本依据：导学导教导测评。第4页两种目标类型结果性目标：指向学生学习后结果，有明确知识点和能力点。表现性目标：指向个性化、创造性活动，如朗诵、试验、画图、讨论、写作，没有一致结果，考量学生综合能力。假如只有结果性目标，说明没有教给学生最有价值东西。第5页（2）学习目标详细化技术：学习目标详细化技术：学习实质是内在心理改变，诸如：记忆、了解、了解、掌握、创造、鉴赏，这些是内隐不可观察。学习目标必须用外显、可观察行为动词，展现内在学习心理。比如：用“找出、指出、解释、说明”等表现
3、“了解”。第6页（3）教学目标中认知动词必须详细教学目标中认知动词必须详细 思品课标中出现动词第第1组组 了解 学习 领悟 感受 学会 利用 体会 学会 掌握 了解 认识第第2组组 描述 搜集 写出 找出 选出 说出 区分 判断 比较 质疑 概括 解释比较：1组动词内隐，不可观察，属内在心理动词；2组动词外显，可观察，属外在行为动词。按照当代分类学标准：第按照当代分类学标准：第1组须用第二组展组须用第二组展现。现。第7页结果性目标陈说方式结果性目标陈说方式 说明学生学习结果是什么，所采取行为动词要求说明学生学习结果是什么，所采取行为动词要求详细明确、可观察、可量化。这种方式指向能够结详细明确、
4、可观察、可量化。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于果化课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”维度。维度。结果性目标：结果性目标：了解了解识别、再现、标出（列出）、识别、再现、标出（列出）、概括、说出、背诵、识别、列举、复述等概括、说出、背诵、识别、列举、复述等了解了解能用自己语言能用自己语言表述、解释、说明、表述、解释、说明、归纳、举例、概述、比较、推断、整理等归纳、举例、概述、比较、推断、整理等掌握掌握说出、熟记、比较、判断、写出、说出、熟记、比较、判断、写出、展示、区分、总结、设计、撰写等展示、区分、总结、设计、撰写等第8页（4）目标表述中常见错误：(1)以“目标”代替“目标
5、”。如“培养学生分析问题和处理问题能力”、“使学生全方面发展”等。这些概念性叙写只是方向性说明，对课堂教学 没有详细指导意义和评价价值，“目标”经常是一个方向性说明；“目标”是目标详细化，是可观察、可测量、可评价。(2)行为动词利用含糊其词，难以评价。如“培养学生分析问题和处理问题能力”、“提升学生创新能力”等。如：“掌握”、“培养学生”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量详细要求，无法测评。第9页(3)行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”、“引导学生”、“帮助学生”、“培养学生”等“等方式，没有表达出学生在课堂教学中主体性。也就是说，课程标准检验是评价学生学习结果有没有到达
6、，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写要求。(4)目标陈说空泛。如“提升学生综合实力”、“培养学生思维能力”等。教学目标另外两个基本要素行为条件（完成学习任务条件，如经过）和表现程度（学生完成学习目标程度，如基本上，80%）基本没有显现，而这是不可或缺。第10页如：七上让生命之花绽放目标：1.经过填写表格活动，认识到每个人生命都是有价值。2.经过对详细情境分析，增强珍爱生命、尊重他人生命意识。3.经过列举先进人物实例，体会生命真正价值、知道实现人生价值应从生活小事做起。第11页评价任务：1.填写表格、然后归纳表格说明道理。（评价目标1）2.观看情景剧演出，说明应怎样正确对待自己和他人生命。（评价目标2）3.结合先进人物事例、谈谈自己对生命价值感想。（评价目标3）4.撰写两条生命箴言。（评价目标1、2、3）第12页
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