最后一课苏教省公开课一等奖新名师优质课比赛一等奖课件.pptx

第二单元 爱国情怀最终一课第1页江苏教育出版社 八年级|上册 课文导入 今天，我们将学习法国作家都德爱国主义名篇最终一课。在这篇文章里，经过一堂课，向我们揭示了一个深刻主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑天真调皮孩子，一个执教四十年普通教师，又将是怎样一个表现呢？第2页江苏教育出版社 八年级|上册 作者介绍 都德(18401897)，法国十九世纪著名现实主义作家，从1857年开始文学创作，代表作品有短篇小说集磨坊文札，描写了法国南方自然风光和生活习俗，长篇小说小东西，以俏皮和幽默笔调描写了资本主义社会人与人之间冷酷关系。第3页相关资料江苏教育出版社 八年级|上册 1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国阿尔萨斯、洛林等三分之一以上土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。本文就是以沦陷了阿尔萨斯一个小学校被迫改学德文事为题材，经过描写最终一堂法语课情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生形象，反应了法国人民深厚爱国感情。第4页江苏教育出版社 八年级|上册 文体知识 小说：以刻画人物为中心，经过完整故事情节叙述和环境描写来反应社会生活。三要素：人物、故事情节、环境。故事情节：开端、发展、高潮、结局。塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。第5页学习目标江苏教育出版社 八年级|上册 3.激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好母语精神和信念。1.经过心理、语言、行动以及外貌描写表达人物思想感情写法。2.从分析人物入手，深刻了解重点语句，准确把握小说主题阅读分析能力。第6页江苏教育出版社 八年级|上册 字词积累膝 盖 诧 异 惩 罚 郝 叟 思 量 踱步字帖 服帖 请 帖xchchnho su liandutititi第7页江苏教育出版社 八年级|上册 字词积累1.宛转：(歌声、鸣声)抑扬动听；(说话)温和而波折(但不失本意)。2.操演：以队列形式学习和练习军事或体育等方面技能。3.思量：考虑。4.诧异：惊奇。5.后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这么。6.祈祷：一个宗教仪式，信仰宗教人向神默告自己愿望。第8页江苏教育出版社 八年级|上册 请同学们听读课文，并在书本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章格调。初读课文第9页江苏教育出版社 八年级|上册 初读课文1.本文体裁为短篇小说，理出小说三要素：人物、情节、环境。人物：韩麦尔先生、小弗朗士、镇上人、普鲁士兵；韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿针引线”作用。情节：课前-上课-下课。或者：上学路上-上课之前-上课经过-宣告散学 环境：(社会环境)普法战争，法国战败。第10页江苏教育出版社 八年级|上册 初读课文2.最终一课情形和平时有哪些不一样？（1）过去开始上课时侯，总是“一阵喧闹”教室，现在“一切偏安平静静”。（2）平时严厉老师，今天却“很温和”。还穿上了碰到重大事件才穿漂亮礼服。（3）后排还坐着好些镇上人，尤其是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一个严厉气氛。第11页江苏教育出版社 八年级|上册 句段品析1.课文开头写自然环境有什么作用？本题可利用自然环境描写作用分析法进行分析。对自然环境描绘正反应出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚心理状态。第12页江苏教育出版社 八年级|上册 句段品析2.“我也不停步，只在心里思量：又出什么事啦？”句中“又”字有什么作用？一个“又”字，写出了在那个动荡年代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。预示着将要发生一件大事，自然地引出下文。第13页江苏教育出版社 八年级|上册 句段品析3.“一切偏安平静静”，句中“偏”一词作用是什么？“偏”表示事实跟所希望恰恰相反。与平时形成强烈对照，突出今天课堂气氛不一样寻常，为读者留下悬念。第14页江苏教育出版社 八年级|上册 句段品析4.“我最终一堂法语课！”这句话独立成段，有什么作用？这句心理独白独立成段，而且加上感叹 号，突出表现了韩麦尔先生话在感情上引发了小弗郎士强烈共鸣。表示了小弗郎士对最终一堂法语课深情，表示了他爱国感情。第15页江苏教育出版社 八年级|上册 5.为何要将韩麦尔先生称为“可怜人”？因为身为法语教师韩麦尔先生，即将被迫永远离开课堂，离开自己学生，离开自己热爱教育事业，这该是多么痛苦啊！句段品析第16页江苏教育出版社 八年级|上册 6.“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大不幸。”你是怎样了解这句话？这句话沉痛地总结了以往教训，把学习、教育与国家兴亡、民族命运联络在一起，表现了韩麦尔先生对教育作用高度认识。句段品析第17页7.“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶人民，只要牢切记住他们语言，就好像拿着一把打开监狱大门钥匙。”这一句利用了什么修辞手法？把什么比作什么？为何这么比？全句含义是什么？本题可利用句子深层含义分析法进行分析。这是个比喻句，“监狱”本指把人们囚禁起来，使他们失去自由处所，这里比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。“打开监狱大门”比喻赶走侵略者，人民重新取得自由。“打开监狱大门钥匙”比喻法国人民自己语言。因为语言是民族象征，不忘记本民族语言，就不会忘记自己祖国。句段品析第18页8.“一下子塞进我们脑子里去”中“塞”能不能改为“放”？为何？本题可利用关键词语能否删除(替换)答题法进行分析。不能。“塞”有“用力、用劲放入”意思。能够表现出施动者强烈主观意愿，“放”则比较平实，不能表现出这种感情上意愿。句段品析第19页9.“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话含义是什么？表示出“我”对被迫学德语怨恨心情和对自己祖国热爱。鸽子是自由，也暗示了“我”对自由和平向往。同时在句子中还暗含有对敌人讽刺和对敌人暴行愤慨。句段品析第20页10.听到了钟声、号声，韩麦尔先生“脸色惨白”。为何？钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己祖国告别。“惨白”说明内心痛苦之极。重点品析第21页11.为何“我以为他从来没有这么高大”？因为“我”深切体会到韩麦尔先生思想情感，是他爱国之心令“我”感动而敬仰。重点品析第22页12.怎样了解韩麦尔先生所写“法兰西万岁”？韩麦尔先生“使出全身力量”来写“法兰西万岁”，这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生心声，表示了他对祖国必胜坚定信念，集中表示了法国人民爱国主义精神和不屈意志。重点品析第23页13.小说最终一段，以韩麦尔先生一个手势收束全 文，这么写有什么好处？用这么动作描写作结尾，表示感情更为深沉，更能震撼读者心灵。这个手势中，包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生巨大痛苦，包含了这位爱国者对自己民族无比热爱和对民族语言深刻眷恋。这个动作描写再现了人物极其复杂心理活动，各种感情交织。此时无声胜有声，留给了读者重复回味余地。重点品析第24页 小说是经过小弗郎士视角来叙述。经过他装束、语言、行动来塑造他人物形象，让读者借此体会琢磨他内心情感。在孩子眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉老师，所以小弗郎士对老师主要印象就是“老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下挟着那怕人铁戒尺”。不过，在今天，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生竟然如此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻常衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。1.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物？难点探究第25页 作者没有直接写韩麦尔先生内心，不过读者能够和小弗郎士一样体会得到：只有在重大事情发生时，先生才会有如此打扮。当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他内心深处于翻腾着什么呢？自己服务了四十年学校，突然要被迫离它而去；一生与之相伴母语，突然要从此放弃其间悲痛，连孩子都强烈地感受到了，我们莫非体会不出吗？最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物塑造。这个动作，使他真正成为一个爱国志士。难点探究第26页 作者是从纵横两个方面来安排组织小说情节。从纵向看，作者以一个孩子上学迟到小事把一个巨大事件完整有机地组织起来。小弗郎士行踪，串起了故事起因和结果。从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大民族悲剧就在一间小小教室里完完全全地展现出来了。2.作者是怎样安排组织小说情节？难点探究第27页最终一课小弗郎士韩麦尔先生懂事 严厉爱学习 充满责任感爱祖国 爱国志士感动、无比 高潮、爱国 悲愤 结局课前 贪玩 严厉 开端发展爱国主义精神下课上课板书设计第28页江苏教育出版社 八年级|上册 写作特色1.利用各种描写方法刻画人物形象。作者善于经过语言、动作、神态和心理描写来表示人物思想感情，揭示人物内心世界。小说刻画韩麦尔先生主要是经过语言、动作和神态描写进行。刻画小弗郎士主要是利专心理描写进行，并利用了符合小弗郎士年纪特点和性格特征语言进行描写。2.善于经过景物描写来表现主题。如第4段和第12段两次写到“布告牌”，点明了“最终一课”发生背景。对韩麦尔先生小院子描写充满了惜别之情，衬托出他被迫离开校园、家园悲痛和热爱祖国深情。第29页江苏教育出版社 八年级|上册 课文主旨 这篇小说以普法战争为背景，经过阿尔萨斯省一个小学生小弗郎士在“最终一课”中见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时悲愤心情和强烈爱国主义精神。第30页课后作业 下课以后，小弗郎士在回家路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称写法，进行创造性续写。第31页