小学科学绿色植物的种植观察与行动研究应用报告.doc

小学科学绿色植物种植观察和行动研究汇报

白山市浑江区老师进修学校 李英

一、课题提出
在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展需要。近十几年来，世界各国全部加大了科学课程改革力度，重视小学生对周围世界和生俱来探究爱好和需要，强调用符合小学生年纪特点方法学习科学，提倡科学课程贴近小学生生活。这些全部是科学课程改革在理论和实践上给我们提供能够借鉴和参考新思想和新观念。课标序言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈好奇心和探究欲望，她们乐于动手操作具体形象物体，这一时期是培养科学爱好、体验科学过程、发展科学精神关键时期。关键以培养小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经历以探究为主学习活动，培养她们好奇心和探究欲，发展她们对科学本质了解，使她们学会探究处理问题策略，为她们终生学习和生活打好基础。
儿童也会形成部分对科学概念错误了解，对儿童进行探究式科学教育，不仅能够保护和激发儿童好奇心，帮助儿童建立正确科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面培养，它既让儿童有一个愉快学习经历，最轻易使学生产生爱好客观事物是身边生物。上学期科学课上同学们就提出了很多相关植物问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制订《绿色植物种植观察和行动研究方案》，同学们展开了热烈讨论，提出了很多感爱好问题。比如：植物为何能长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水？我认为利用窗台这个同学身边“基地”，在三年级同学中开展窗台植物观察和研究。
二、课题界定
探究：依据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出定义：探究是一个多层面活动，它包含：观察、提出问题、经过浏览书籍和其它信息资源来了解什么是已经知道知识，制订调查研究计划；依据试验方面证据评价已经有知识；用工具来搜集、分析和解释数据、提出解答、叙述和估计，交流结果。探究需要对假设进行判别，利用批判和逻辑思维，并考虑其它可供选择解释。
小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究学习过程，它大致包含依据情景、观察到现象和能够取得信息，从儿童已经有知识，对问题了解和已含有科学概念（想法）出发，提出问题，对问题解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、搜集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新问题……
本课题研究视角是整合现有中国外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽培植物，体验植物、空气和人关系，使学生掌握一定种植、栽培植物知识、技术和科学探究方法，使学生经过观察、设计、想象、试验探究、体验一系列活动，发觉和处理具体现实问题。
三、课题研究理论
1、根据皮亚杰见解，环境是关键。老师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境时候，她们碰到能引发爱好事件，这些事件应含有适度新奇，不很适合她们已经有认知结构，于是促进儿童不停调整她们判定，在这个过程中找到对付问题新方法。在这么行动中，不是环境本身发明儿童智力，而是儿童自己在和环境互动中发展出了新认知图式。
2、“最近发展区”概念。她将儿童自己实力所能达成水平和经她人给帮助后所可能达成水平之间差距称之为最近发展区。在了解了儿童实际发展水平以后，应进而依据其可能发展水平，找出其最近发展区，经过成人帮助使儿童认知思维能力达成最充足发展。
这些见解提出是我们在实践中促进学生科学思维发展关键依据。
四、课题研究对象及研究方法
（一）研究对象：小学三年级全体学生。
（二）研究方法：
1.行动研究法
在本课题研究中，我们采取行动研究方法，试验老师和学生利用自己掌握经验（概念）和了解，经过对多种情况调查和分析查阅大量资料，制订绿色植物种植观察和处理策略（试验统计），并经过实践去探索，不停反复验证，提升试验实用和推广价值。
2.经验总结法
老师指导学生学会观察、描述植物生长状态，生活习性，统计、分析观察到现象，整理、统计、分析调查资料。取得判别和处理环境问题能力. 同时，了解植物形态、生活习性、种植栽培技术，适宜生活土壤特点等。 帮助学生整理不一样阶段植物生长状态汇报单，组织学生不停交流相互学习，团结合作。再经过针对实际需要去学习、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识方法。
五、课题研究评价及步骤
（一）课题研究评价：
1、评价标准要遵照民主性、开放性、激励性、启发性、总结性等标准。
2、评价内容不仅要重视基础知识和基础技能，还要考察学生科学综合素质。
3、评价方法要从实践操作、时间、空间等方面进行改革，切实对学生科学素质进行全方面、发展评价。
（二）课题研究步骤：
1.观察：观察植物种植嫁接形态、统计生长改变情况；观察统计教室空气干湿度。
2.调查：哪些野生植物是大家喜爱食品，人工栽培繁殖情况。
3.种植，在不一样时间播种植物，种子发芽情况，验证植物能不能在不一样季节播种，长势怎样等。
4.嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法。
六.活动安排：
计划8月——3月实施花盆种植活动
时间 课程内容 活动形式
8月——11月各班成立小组，选择课题，确定方案。种植、移栽花卉等植物。准备对比试验材料（相同种子、植株等） 讨论、搜集、观察、统计、 栽培植物，了解植物形态、生活习性、生长条件 试验、操作观察、统计 总结。
10月——3月 进行无土栽培试验，栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮菜类植物 试验、操作，观察、统计
各班策划研究选题： 如
1、 选择一个（或多个）植物，相同植物幼苗，生活在不一样环境里，生长情况有什么不一样？认真统计，分析原因,可能有新发觉。
2、 研究植物生长条件。比如：植物生长没有阳光能够吗？植物必需生活在土里吗？栽培植物施肥和不施肥有什么不一样？
3、 改变植物生活习性，会有什么新发觉。
七、课题研究结果
（一）各班级窗台植物枝繁叶茂各不相同、有班级种蔬菜郁郁葱葱；有班级种花卉繁花似锦，有含苞待放······
（二）每个孩子全部有不一样植物生长统计单、汇报单。
（三）生成有价值新课题。如：植物在（保鲜膜扣得棚）棚内生长速度为何比不扣棚快？植物为何有再生能力？受过粉花为何比没有受粉花花期长？······
（四）经过一段时间试验下来，让试验老师最欣喜是孩子们改变。伴随试验不停进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，她们敢讲、敢说，而且说是那么头头是道，常常是为了一个问题表示、交流、讨论，而争着发表自己见解，争着用多种方法说明自己见解。孩子们为能够在足够探究时间和空间中学习而快乐，为自己新发觉而兴奋，为意想不到现象或是结果而惊喜，她们在这里四处能够碰到可亲可爱科学，体味先驱者们悟出来道理，分享她们愉快，在清纯心中激起执著探索和发明之情，亲自做那些科学家们做过和不曾做过事，仿佛自己也成了科学家。看到她们改变，就是看到了试验成功。