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徐毅小学小学数学课程标准解读实施方案

为了加强学科建设，提升我们组组员校数学老师课程实施能力，不停提升课堂教学效率，依据我们组组员校实际情况制订本实施方案。
一、指导思想
引导老师经过数学课程标准和教材解读，明确数学课程标准要求课程目标、内容标准和课程实施提议，透彻了解小学数学教材编排体系和编写意图，正确把握教学中关键、难点、疑点和关键，增强课堂教学实效，全方面提升小学数学学科教学质量。
二、解读内容和要求
解读内容关键包含课程目标解读、课程内容解读、实施提议解读三个方面：
(一)课程目标解读。
认真学习《数学课程标准》(试验稿)，全方面领会数学学科总体目标、学段目标及内容标准具体目标，理清它们之间内在联络。教学目标制订要符合下面三条要求：
⒈ 全方面。既应有知识和技能目标，也要依据教学内容实际，合适确定过程和方法、情感态度价值观方面目标。
⒉ 正确。和课程标准要求应达成层次要求相吻合，既不过高，也不降低。
⒊ 具体。要严格使用课程标准中提出刻画知识技能目标动词[了解（认识）、了解、掌握、灵活利用等）和刻画数学活动水平过程性目标动词（经历（感受）、体验（体会）、探索）等]来表述教学目标，努力使目标表述含有科学性、可操作性和可检测性。
课程目标解读结果应展现以下三方面内容：
⒈ 全册教材教学目标。
⒉ 单元教材教学目标。
⒊ 课时教学目标。
(二)课程内容解读。
课程内容解读以《数学课程标准》(试验稿)、教科书、老师用书为关键依据，合适参考其它可利用课程资源。经过研读，理清教材内容和课程标准对应关系、教材内容前后联络、教材编写意图和教学要求、教学中关键、难点、疑点及其处理策略，并按以下三块展现解读结果：
⒈ 全册教材教学关键及原因分析。
⒉ 单元学习内容前后联络。包含本单元内容学习前已学过相关内容(分布年级、册别)，和本单元内容后继学习相关内容(分布年级、册别)。
⒊ 单元关键难点内容、关键难点例题及习题简明分析及其教学策略提醒。
(三)实施提议解读。
实施提议解读关键围绕教学中疑点和迷惑、教学目标评价策略两个方面进行。在研读分析基础上，形成以下两个版块内容：
⒈ 教学提醒。针对教学中疑点和迷惑，提出形成原因及其教学注意点。
⒉ 关键教学目标评价提议。
三、解读形式
问题式解读。即在学习课标，分析教材，研读教参基础上，从解读内容三个方面入手，从整册、单元教材中抽出广大老师普遍关注若干个问题，经过分析给出答案。
应注意是：解读最终结果不是老师用书复制，也不是教辅资料粘贴，要切实结合教学实际，处理广大老师普遍关注实质性话题，为老师教学设计提供指导性、可借鉴参考资料。
四、解读步骤。
依据以上解读内容、形式和要求，我们组组员们将根据以下六个步骤，科学进行课标解读，确保课标解读结果质量。
(一)个人研读，写出读书笔记。
(二)组内交流心得体会，修改完善。
心得体会形成后，教研组内进行交流，相互启发，相互补充，相互完善。
(三)聚集成册。把每个人心得体会聚集成册。

五、课标解读工作安排
(一)参与人员
刘富民 甄晓贤 韩占军 蔺玉兰 杨晓霞 袁宇萍 张娟娟 韩明刚
(二)时间安排：
从3月3日开始到4月18日结束
1. 第三周 制订数学课标解读实施方案，开始学习课程标准。
⒉ 第八周 继续学习课程标准，思索心得体会。
3. 第九周 交流数学课标心得体会。

数学组
3月2日

徐毅小学数学组学习新课标总结

用了30天多时间，学习了新课标，使我们组组员受益匪浅，我们组组员从学习中愈加了解到《数学课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方法上变革。使我们组组员对新课标要求有了新认识和体会，其中将“双基”变为“四基”给我们组组员最深感慨。所以，我们经过对新课程标准再学习，有以下认识：
伴随课改推进，使“双基”内容更丰富，“双基”现在已扩展为“四基”——基础知识、基础技能、基础思想、基础活动经验。很多学者将“四基”誉为《标准》修改神来之笔。因为“四基”更强调是学生两种能力培养：即发觉问题和提出问题能力，分析问题和处理问题能力，两种能力既表现了学生创新学习基础过程，也是一个完整探索、研究过程。
只有对课标了解透彻、具体，才能灵活处理好知识、技能、能力三者之间关系，才能提升数学课堂练习实效性。
  《数学课程标准》由过去强调“双基”过渡到“四基”，不仅增加了“数学基础思想”，还增加了“数学基础活动经验”。数学教学中对“取得基础数学思想方法”和“积累数学基础活动经验”强调，是数学课程目标现代演变一个关键特征。怎样积累数学活动经验？我们组组员认识到关键路径有下面多个方面：
1、在“做数学”中体验数学，感悟数学。
学习材料设计要注意引导学生在实践活动中，在现实生活中学习数学，丰富数学知识现实背景，将学生含有“数学现实”作为直接出发点，把“经验材料数学化”、“数学材料逻辑化”。如学习“乘加”两步计算，能够展现一组学生课外活动专题场景，经过“喜爱活动项目人数”统计和计算，“怎样数较方便”等活动，使动作、语言、符号相对应，把操作活动转化为“乘加算式”。
2、设计一个好数学活动。
数学基础活动经验是在活动中产生，所以要为学生提供一个好数学活动。一个好活动必需含有这么标准：首先要使每个学生全部能参与，其次要有一定思维空间，让不一样学生在数学上得到不一样发展；第三要有浓厚数学味，能表现数学本质。
3、数学基础活动经验要关注积累和提升。
数学学习含有积累性，每一个阶段学习全部是建立在学生已经有知识和经验基础上，是对已经有知识和经验深化和发展。所以，对部分比较复杂数学内容，要设计不一样层次数学活动。比如“鸡兔同笼”问题，第一层次用画图方法，第二层次用列表尝试方法，第三层次利用长方形面积公式来计算组合图形中某一部分边长；第四层次才是用方程解答。从四个层次活动中，经过具体事物实际操作、列表尝试、观察和思索，从感性过渡到理性。
教课时假如仅仅停留在感性层面活动经验是粗浅，要采取合适方法对数学知识、解题思绪从感性认识上升到理性认识，要处理好活动过程和活动结果关系，以最大程度地在活动中积累数学基础活动经验。
数学活动有别于日常生活动，也有别于类似音乐、体育等专门艺术活动，它是含有明确数学目标、并有以学生为主体参与学习活动结果。既是活动经验，当然要起源于生活，因为是数学活动经验，当然要高于生活经验。就拿折纸来说吧，学生在美术课上能够折纸，那是为了发明美，欣赏美；生活中也需要折纸，那是因为生活某种特定需要；数学上也常常需要折纸，但数学上折纸有要明确数学学习目标：从折纸中感受图形大小，图形对称，图形变换，图形全等等，这是含有数本质，没有数学目标活动，不是数学本质活动。比如：小学五年级《确定位置》，我们常常能够看到公开课上丰富生动情境导入：电影院里找座位，同学们手拿电影票，在教室里模拟演出找自已座位，课堂气氛煞是“热烈”，这种活动不含有数学本质活动，它仍就停留在生活经验水平。数学本质要求是坐标原点选定和坐标轴架设，对于小学数学来说，虽不进行平面直角坐标系这一概念描述，但一定不能脱离用坐标系“模型”来表示数学对象，而这个数学对象是用数对（在第一象限）来描述，这么数学活动才是含有数学本质，学生也只有在这么活动中才能获取有价值数学经验。
4、数学基础活动经验是含有实践亲历。
比如，从小学低年级开始从格点图中方格认识正方形，用一个单位正方形去拼摆长方形，得出长方形面积；经过剪切——变换（旋转、平移）——拼接，得出平行四边形面积；将一个平行四边边剪成两个全等图形，取得三角形（梯形）面积，这种经验积累过程是建立在学生亲历动手操作过程，取得探索平面图形面积数学活动经验，从而能够上升到较为抽象层面，即探索立体图形体积。
要做到这些，就需要我们组组员在教课时做到，设计新奇、引导得法，收放有度，愈加好地落实新课标提出“四基”。
总而言之，面对新课程改革挑战，我们组组员必需多动脑筋，多想措施，亲密数学和实际生活联络，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中用数学、了解数学和发展数学，让学生享受“数学学科愉快”且愉快地学数学。

数学组
4月18日