“双高计划”下高职教师专业技术岗位等级激励机制探索_张坚.pdf

经济师 2023 年第 06 期摘要：2019 年，教育部、财务部印发了 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见，即“双高计划”，要求充分发挥出高职院校的示范作用。在“双高计划”的实施过程中，打造高质量的师资队伍是一项重点内容。文章以“双高计划”的实施作为研究背景，探讨“双高计划”背景下高职院校教师专业技术岗位等级激励机制的创新路径。关键词：“双高计划”高职院校教师专业技术岗位等级激励机制中图分类号：F240；G71文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）06-162-02高职院校是高等教育的组成部分，肩负着为管理、生产、研发、服务提供优秀技术人才的重任，2006 年，教育部首次启动“国家示范性高职院校建设计划”，此后，又将其提升至新高度，旨在促进高职院校的高质量发展。2019 年，国家发布了 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见，以发挥高职教育的示范、引领作用，“双高计划”的实施与高等教育“双一流”具有同等重要的地位1。在“双高计划”的实施背景下，需建设高水平的“双师型”教师队伍，培育出实践能力强和理论教学水平高的教学名师、专业带头人、中青年骨干教师。在高职院校岗位设置上，专业技术岗位成为了教师职业生涯的重要关注点，采用专业技术岗位等级晋升避免了传统评审的局限性，是一种有效的激励措施。一、优化教师专业技术岗位等级激励机制的客观要求在“双高计划”背景下，对于高职院校技术岗位数量提出了新的要求，在高职院校的现行制度中，一直采用“能上能下”的制度，缺乏针对技术岗位的等级激励制度，在这一背景下，需要对现有的专业技术岗位等级激励机制进行优化。（一）促进教师的自我提升2010 年，高职院校的岗位设置开始改革，在职务区分上，只是从级别上进行划分。针对教师专业技术职务的晋升各地区有明确的文件规定，要求按照专业技术岗位进行等级调整，各个高职院校可根据自身的情况适当调整。目前，多数高职院校在专业技术岗位的等级设计上，还是采用论资排辈的方式，部分学校与专业技术岗位相关的制度较少，没有充分关注到专业技术岗位的作用，对教师的激励作用不明显。因此，从教师的自我提升角度来看，优化教师专业技术岗位等级激励机制十分必要。（二）满足“能上能下”的要求专业技术岗位是国家对高职院校提出的岗位设置要求，通过该种方式，可激活教师的主观能动性，避免出现“干多干少一个样”，这也是进行教学诊断的客观要求。从内容型激励理论来看，个人需求是有高低层次之分的，并以高层次的成就需求为主，从这一理论来看，个体需求更多受到后天环境的影响，在高职院校师资队伍的建设上，设置科学的激励机制，可以营造满足教师发展的需求环境，这是高职院校“能上能下”的要求2。二、高职院校优化教师专业技术岗位等级激励机制的对策（一）将等级激励制度与师资队伍建设结合在高职院校师资队伍的建设中，专业技术岗位等级激励机制是一项重点内容，将科研指标作为岗位晋升的要求。为了打造优质的“双师型”队伍，高职院校要根据自身的实际情况制定管理办法，将“双师型”教师划分为不同的级别，在各个级别的背后，明确师资队伍建设需要的各类指标。在具体的实践中，需加强对教师的培训，做到“以师资为本”，根据各类型教师需求制定出科学的培训制度，在实施环节不断完善培训制度，结合教师生活情况、教育状况制定具有可行性的培训计划。在培训过程中，将教师表现全程记录，做好培训的考核、评估，定期组织学科竞赛，提升教师实践能力和教学能力，对比赛结果优异的教师提供证书与奖励；组织教师之间相互学习，分享心得，肯定教师的成绩，激发出其进取心。对于教师在进修、学习中的费用，由学校方面按照比例报销，解决教师的后顾之忧，整个申报过程，要做到公正、公平。另外，强化学校与企业之间的交流，根据教师专业化发展需求安排教师进入企业参与实践，在实践期间，教师享有的福利、待遇不变3。当然，教师的培训活动不能单一集中在校内，高职院校还要组织教师参与校外培训，为教师提供参加学术交流会、专题报告会的机会，还可到名校中学习、考察，可由学校组织，也可由教师主动申请，无论是学校选拔组织，还是教师申请，都要做到透明、公开。高职院校也要主动与其他教育系统之间对接，轮流派遣教师参与学习，提升教师的各项能力。（二）推行积分量化的评审方式积分量化评审法与传统的评审制度不同，并非准入制度，该种激励机制遵循“多劳多得”原则，强调考核的公平性。在具体的实施过程中，需要将期望提高的指标点作为项目，进行积分量化处理，统一技术岗位等级教师的竞聘，学校按照不同技术岗位的空缺来择优录取，这种方式公正、公平、公开，可显著激活整个师资队伍的工作积极性。在实际的操作中，还要推行信息化的工作模式，开发专门的技术岗位晋升申报系统，提升评审的准确性与公平性。系统还可将教学、科研等数据记录下来，利用大数据进行对比、分析。教师在登录系统后，也可利用平台来发现自己的问题，科学梳理工作内容，通过这一方式，在提升教师教学能力的同时，可进一步提升高职院校的办学水平。为了让上述工作顺利实施，高职院校需要健全现有的制度，完善考核制度、培训制度、奖励制度，将教师作为高职院校发展进程中的中坚力量，与之进行平等对话，从科研水平、实践能力、专业知识、服务能力上为教师提供帮扶。（三）激励机制要契合师资质量保障体系为了发挥出专业技术岗位等级激励机制的作用，需要将其与师资质量保障体系结合，针对专业技术岗位等级激励内容，需涵盖教学改革、实践能力、教学能力、专业建设、师德师风、社会服务等方面，打造出正向、负向结合的激励制度，将物质激励与精神激励相结合。物质激励包括：一是绩效激励。绩效属于教师薪酬的组成，需将绩效考核纳入教师的平时工作，如平（下转第 164 页）“双高计划”下高职教师专业技术岗位等级激励机制探索张坚创新创业162经济师 2023 年第 06 期（上接第 162 页）时出勤、学术研究、教学成绩、教学过程、教师素质等，对各个维度做出标准说明，设置分值。在年终，就会得出总分，再根据总分来分配绩效。绩效考核要透明、公开，提现出考核的民主性与科学性，肯定教师付出的努力。二是薪酬与职称激励。专业技术岗位人才属于高层次专才，对于激励的要求较高，高职院校要留住此类人才，需要优化薪酬与职称激励。通过调查分析教师对薪酬待遇的满意度，做出适当的改进与调整，在福利待遇上予以倾斜，如提高教师的住房补贴、交通补贴，为其提供参与行政管理的机会，予以津贴补助、物质激励等，缓解教师经济压力4。精神激励包括：一是行为认可。行为认可是对教师付出的肯定，这种认可可以是荣誉，也可选择实物，激励时机的选择十分重要，可根据高职院校实际情况予以教师表扬，如发放奖品、颁发奖状、改善教师工作环境等。二是人文关怀。专业技术教师还有着个性化的发展要求，因此，管理者要主动关心，如年老教师的身心健康、青年教师的住房困难等，予以相应的关心和慰藉。激励要遵循“以教师为本”，管理者要定期深入到教师中，了解他们的诉求，组织丰富的人文关怀活动，为学校、教师的发展提供支持。三是成长空间。教师有自我实现需求，基于此，高职院校要为教师提供适合的成长平台，激活教师潜能，予以教师适当的指引。教师自身也要抓住学习机会，努力提高自我，制定阶段性学习计划，主动拓展课外知识，强化自身的知识与文化底蕴。四是营造环境。在高职院校内部，要营造出和谐的人际关系，在教师工作中，协调、沟通是一个重要因素，也是核心内容，良好的人际关系可显著提高工作效率，因此，管理者要关注教师心理活动，关注其工作状态，平衡利益。改善学校的办公环境，优化校内的运动设施，投入足够的公共运动设施，建立运动场所，鼓励教师参与锻炼，增强体魄，做到劳逸结合5。（四）提供畅通的民主管理渠道采用民主管理方式，可调动起教师的主动性和积极性，做到群策群力，这是契合专业技术岗位等级激励机制的，就目前高职院校的运行来看，民主管理渠道还要继续强化。一是畅通现有的沟通渠道，建设教代会，让每一位教师都可有机会参政议政，甄选教代会代表，做好代表的教育工作，组织其学习 教育法 工会法，加大对“民主治校”的宣传，提升其认知水平。如今高职院校教职工的心理健康问题备受关注，很容易出现职业消极、职业倦怠情绪，如果这种问题未得到解决，就会引起职业规划不清晰、教学不专注等严重问题。因此，高职院校要重视教职工的心理健康，在校外聘请专业心理辅导师，为教师安排专业讲座、谈话会，必要情况下，还可由心理辅导室与教师进行一对一的交流，帮助其消除负面情绪。二是畅通反馈渠道，将工作问责制落实到实处，明确各项工作的首要责任人，做好各项工作的反馈，建立管理台账，对有争议的内容要提前预警。在校内开辟信息渠道，设置好专门的信息联络员，负责信息传播，提高办事效率。三、结语2019 年中共中央、国务院印发的 中国教育现代化 2035指出，高素质专业化创新型的教师队伍是加快教育现代化的关键。在“双高计划”实施背景下，各个高职院校面临着新的挑战，实施专业技术岗位等级激励制度，能够解决以往教师专业化发展中存在的不足，有助于促进高职院校的发展，有必要进行广泛推行。参考文献：1 谷中秀,华平.“双高计划”下高职院校专业设置对接产业需求的策略探析J.职业技术教育,2021(08):34-38.2 宾恩林.加强应用性研究:“双高计划”背景下高职院校专业建设之路J.华东师范大学学报（教育科学版）,2020,38(01):33-42.3 李禕.“双高计划”背景下高职院校教师专业技术岗位等级激励机制的探索与研究以上海工艺美术职业学院为例J.创意设计源,2021(05):76-80.4 张晨琛.高职院校教师激励机制现状分析以 TG 学校为例J.天津职业院校联合学报,2020(02):89-92.5 崔炜,张硕,何斌.高职院校教师激励机制探究J.职业,2019(33):55-57.（作者单位：湖南环境生物职业技术学院湖南衡阳421005）（责编：纪毅）课设计的过程中，语言设计要简单，多利用英语教学中的图像辅助以及图形等传递意义，将英语语法教学中的抽象概念通过图形具象化。4.英语语法教学微课设计中的情景化。在传统英语语法教学实践中，对于语法规则的使用与阐述没有相应的语言情境，使学生难以将语法规则融入到教学实践中；也有一些学生由于长期的生活环境以及英语教学应用的问题，在情境语言的综合应用上存在英语语法学习的缺失。微课的教学过程很短，在语法教学的设计过程中，利用网络媒体技术的融合，把传统静态、枯燥的语法知识以有趣的知识生活场景融入到学生的学习中。通过情景化设计利用情境交互的场景让学生更加深刻和直接的认识到语法的使用规则。五、结语综上所述，在英语教学实践中，微课这种教学方式的出现给传统教学模式提供了全新的挑战。英语语法教学利用微课的教学模式不断放大知识点，迅速吸引学生的注意力，并在学习内容以及学习时间上给学生非常高的自由度，使学生能够自由地选择时间对学习内容进行学习，不仅能够解决英语语法教学中的教学难点，也能够大幅度提升学生在学习中的效率。但是目前在英语语法教学的实践中还存在一些问题，需要在讲解与实践的创新上不断完善，在学生学习的过程中针对存在的问题以及困难进行高效练习。参考文献:1 贾炜茵.微课在中学英语“有效先学”中的应用J.教学与管理,2019(04)2 向明友.试论大学英语语法教学的供给侧结构性改革J.外语教学理论与实践,2019(03)3 罗永华.基于英语微课的中学生思维品质发展策略J.教学与管理,2019(06)4 刘培.“微课”时代大学英语教学方法的改革J.教育理论与实践,2019,39(09)5 赵延燕.基于微课和慕课的大学英语混合式教学模式研究J.教育理论与实践,2018,38(36)6 郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用J.教育理论与实践，2018,38(35)7 黄静静.高段学生英语语法错误的类型与矫正J.教学与管理，2019(23)8 徐茜.基于微课的翻转课堂在高职英语语法教学中的运用和研究J.吉首大学学报(社会科学版),2018,39(S2)9 王寅,王天翼.基于体认语言学的英语语法教学J.外语界,2019(01)10郭冬梅.“互联网+”时代影响英语课堂教学因素的研究 J.中国教育学刊,2019(S1)（作者单位：柳州职业技术学院广西柳州545000）（责编：吕尚）产学研经济164