1、外國學生漢字學習認知與策略整理兼談漢字教學建議發表者：發表者：管 韻 台灣師範大學華語文教學研究所 1st California Conference on Chinese PedagogyJuly 5,Chapman University第1页研究動機學習者對學習策略使用,也是影響學習效果原因之一。語言習得理論認為,學習者學習策略能够促進第二語言內化、存儲、提取或使用(秦曉晴,1996)。在漢語教學四大領域中，漢字教學，往往較轻易被教材或教師忽視，但對漢語學習者而言，漢字又是最困難一環。既然如此，身為教師者，若能幫助學生發展漢字識別技能或閱讀技能，將可有利於漢字教學。第2页問題意識文獻中，外
2、籍生學習漢字策略主要為何？學生惯用策略模式漢字圖象性及漢字理據性，該怎样兼顧與取捨？漢字學習策略是否和學生漢字文化背景及漢字水平高低有關？教學方式怎样從學習策略觀點考量，進而作有序安排？第3页研究方法與範疇方法：文獻整理範疇：評估文獻中漢字學習策略調查方式探討不一样程度、背景與學習策略關聯。探討漢字圖象性、理據性與漢字學習關係。從學習策略觀點來給漢字教學做具體建議。第4页McGinnis(1995)問卷自評調查發現大多學生皆認為機械重複和編造故事能夠有助於他們記住漢字。Ke(1998)問卷學習策略相對有效性 除了重複書寫之外，部件歸納也是學生認為有效策略。江新，趙果()科學性量表制订量表更具信
3、度，結果與McGinnis 並無太大差異。上述三項調查，集中在同一程度考查漢字學習策略文獻探討 第5页江新、趙果(2001)重複策略，字形策略學習量表Ke(1998)機械重複，部件歸納問卷調查(學習策略相對有效性)McGinnis(1995)機械重複，編造故事問卷調查(自評)第6页母語背景與學習策略關係(江)4.543.532.521.510.50音義策略字形策略筆畫策略應用策略複習策略歸納策略漢字圈非漢字圈第7页漢字圈：音義策略 應用策略非漢字圈：字形策略(編造故事)複習(重複)策略第8页漢字學習策略文獻探討 葉德明()12位不一样國籍不一样程度外籍生高級學生更擅於作形音結合。怕：心裡害怕，
4、臉色發白勤寫對高級學生來說仍舊主要。筆劃順序：字形筆劃肌譯碼曾金金()18位德國留學生初級翻譯、字卡高級拆字(形音識別策略)和重複練習第9页漢語程度與學習策略關係高級程度學生傾向使用更多綜合性學習策略，包含寫與拆字策略。初、中級學生則偏向重複書寫與編造故事模式。編造故事或圖象式策略是否真有效，與漢字理據性是否衝突？漢字理據性，表現在漢字部件、字音和字義之間聯繫。李祿興漢字理據性，表現在漢字部件、字音和字義之間聯繫。李祿興()說：說：漢字理據性，不僅僅指現代漢字是否合乎漢字理據性，不僅僅指現代漢字是否合乎六書六書，還指作為，還指作為一套記錄漢語符號系統，漢字跟語言成份之間是否含有某種聯繫。一套記
5、錄漢語符號系統，漢字跟語言成份之間是否含有某種聯繫。第10页圖象學習測試成效(洪慧燕)受試對象：未受過華文教育美國大學生為實驗對象，做了圖象學習法和傳統學習法記憶測試比較。經由圖象處理漢字，存在腦海記憶比較久，而且受試者也有比較高答對率。但傳統學習法學生，假如在這段期間內反覆練習話，當然成效也是可與圖象組並駕齊驅。第11页圖象學習法負面原因：比喻獨體象形字本來就是從物象延伸，實體性較強；會意字和形聲字仍能够將部件兜合組成含意，但形聲字必須建構在形符、聲符體系上，要用圖像來編造故事也相當費工。並非每一個學生都適合運用圖象式編造故事法與其花時間去編造故事，還不如依賴傳統機械書寫，而且對於漢字文化圈
6、學生來說，漢字形體並不陌生，李俊紅()發現華裔學生對於漢字部件已經有較固定抽象引申了，所以无须再用圖象來教學。第12页漢字理據性王建勤()則採漢字構形或構形意識來稱呼，研究美國學生在漢字識別中，是否存在結構類型效應，漢字結構方式對整字認知加工是否有其影響。第13页受試者若是拒絕假字反應時間長於非字，就說明了漢字理據性（正字法）對識別影響。比如把加字左右部件顛倒，只是成為假字，因為漢字中，口字部還能放在漢字右邊；但當江字左右部件顛倒過來，就成為非字，因為三點水形旁絕不可能出現在漢字右邊。這種構形理據辨識，其實就是一種學習中內隱假設，若學習者能好好善用此假設，就形成了外顯學習策略了。第14页漢字文
7、化圈V.S.非漢字文化圈心理認知差異漢字文化圈漢字理據性非漢字文化圈因聲求義張曉濤()考查了非漢字文化圈學生認讀偏誤，點出不少學習者在應用漢字理據性時，轻易過渡泛化或混同項目，值得學習者做為使用部件策略時提醒。第15页非漢字文化圈學生易因字義相同或相近而導致偏誤，尤其是雙音節並列式合成詞時，轻易把其中一個字讀寫成另外一個字。如把學習習讀成學，游泳泳讀成游。原因：教學形式和認知心理詞本位過分依賴聲旁表音特點，也會產生偏誤。即使形聲字占惯用字80左右，代表聲符表音性確實能够依據，但若不計四聲，不計單聲母或韻母同形聲字，真正和整字聲音相同準確表音率只有四分之一，所以假如盲目地依賴聲符進行教學，轻易使
8、學生規則泛化，造成偏誤。第16页教學建議無論單從字形、字音和字義來繫聯，都不失為好方法，但也各有其侷限。比如，因聲求義內在衝動往往是歐美學生直覺性反應，但聲符表音性也未必完全與整字同，比如教一串包、胞、飽、抱、炮、跑、泡等等；若是單從字形繫聯，比如：十、土、士、干、千、土，這些字之間沒有意義貫穿，只是圖像形態改變而已，也難於整合。第17页採偏旁部首為关键識字繫聯較為有效_first_ _end_ _ _元_ _ _玩_yun_ _wn_ _ 可利用已學過漢字編寫短小生動故事或詩歌，比如教完青字家族後，能够放首小青蛙詩：河水青青天氣晴，小小青蛙真精神，睜大眼睛吃害蟲，請看它做好事情。第18页結論
9、綜合來說，教學策略應當呼應學生學習策略，教師適時引導且補強。初級程度時可先以圖象式教學引发動機，再善用筆畫肌譯碼功效。中高級時則強化形音義策略組合應用。第19页文獻(主要引用為此十五篇，依年份降冪排列主要引用為此十五篇，依年份降冪排列)林源 略論漢字理據性在對外漢語教學中價值 語文學刊9月馮麗萍 外國留學生漢字正字法意識及其發展研究 雲南師範大學學報 第4卷第1期李俊紅 李坤珊 部首對於漢字認知意義杜克大學汉字起點班學生部首認知策略測查報告 世界漢語教學 第4期王建勤 外國學生漢字構形意識發展模擬研究 世界漢語教學 第3期洪慧燕 以圖象有效地學習漢字 華語文教學研討會論文集 第4冊 P197P
10、.206李寶貴 漢字理據性與對外漢字教學 漢字文化 第1期張曉濤 非漢字文化圈學生漢字認讀篇誤及對策研究 漢字文化 第1期周健 尉萬傳 研究學習策略 改進漢字教學 暨南大學華文學院學報 第1期 馮麗萍 非漢字背景留學生漢字形音識別影響原因 漢字文化 第3期江新 趙果 初級階段外國留學生漢字學習策略調查研究 語言教學與研究 第4期江新 漢語作為第二語言學習策略初探 語言教學與研究 第1期曾金金 德國學生學習漢字情況及其學習策略 語言研究國際漢語教學學術研討會論文集 P.327P.331第20页葉德明 外籍生漢字書寫策略探討 華語文教學研討會論文集第三冊 教學應用組徐子亮1999 外國學生漢語學習
11、策略認知心理分析 世界漢語教學 第4期McDonough,S.H.1999.Learner strategies.Language Teaching,32,1-18.McGinnis,S.1995.Student attitudes and approaches in the learning of written Chinese.Paper presented at the Annual Conference of the American Association for Applied Linguistics,Long Beach,CA.1 Ke,C.1998.Effects of str
12、ategies on the learning of Chinese characters among foreign language studies.Journal ofthe Chinese L anguage Teachers Association,33(2),93-112.Robert Lyle Good(顧伯庸)1998 Strategies in the Writing of Chinese Characters by Intermediate and Advanced Students,THESIS,University of Illionois at U-Champaign楊翼1998 高級漢語學習者學習策略與學習效果關係 世界漢語教學 第1期曾志朗，洪蘭 1985 從神經語言學觀點探討汉字閱讀之視覺歷程 世界華文研討會第21页謝謝大家！第22页
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