幼儿园课程目标省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三章第三章 幼稚园课程目标幼稚园课程目标第一节第一节 幼稚园课程目标内涵与依据幼稚园课程目标内涵与依据第1页幼稚园课程目标内涵幼稚园课程目标内涵第一节第一节 幼稚园课程开发模式幼稚园课程开发模式幼稚园课程目标基本取向幼稚园课程目标基本取向制订幼稚园课程目标基本依据制订幼稚园课程目标基本依据幼稚园课程目标价值性遴选幼稚园课程目标价值性遴选第2页活动：我和瓶子做朋友活动：我和瓶子做朋友活动背景：活动背景：瓶子在幼稚园生活中随地可见，幼儿经常玩瓶子在幼稚园生活中随地可见，幼儿经常玩抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。活动目标：活动目标：1.1.引导幼儿在各种形式活动中取得多方面引导幼儿在各种形式活动中取得多方面知识经验，感受玩瓶子所带来乐趣。知识经验，感受玩瓶子所带来乐趣。2.2.培养幼儿利用已经有知识经验，处理在活动培养幼儿利用已经有知识经验，处理在活动过程中出现问题能力。过程中出现问题能力。3.3.勉励幼儿乐于参加操作、游戏等活动，能大勉励幼儿乐于参加操作、游戏等活动，能大方地与同伴和老师交往。方地与同伴和老师交往。第3页v一、幼稚园课程目标内涵一、幼稚园课程目标内涵 幼稚园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习幼稚园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果预期。期限内学习效果预期。在教育系统中，幼稚园课程目标与教育目标、在教育系统中，幼稚园课程目标与教育目标、教育目标组成一个目标层级关系，它们是一个有机教育目标组成一个目标层级关系，它们是一个有机整体（整体（参见下列图参见下列图）第4页教育目标教育目标（指教育总体方向。表达是普遍、终极教育价值追求）（指教育总体方向。表达是普遍、终极教育价值追求）v目标层级关系目标层级关系幼稚园教育目标幼稚园教育目标（表达是幼儿阶段教育价值）（表达是幼儿阶段教育价值）幼稚园课程目标幼稚园课程目标（依据教育目标和教育规律提出课程详细价值和任务指标）（依据教育目标和教育规律提出课程详细价值和任务指标）整合型整合型第5页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向 普遍性目标普遍性目标 行为目标行为目标 生成性目标生成性目标 表现性目标表现性目标第6页二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向（一）普遍性目标（一）普遍性目标1、“大学之道，在于明明德，在亲民，在止于至善”大学2、教育终极目标是“幸福”亚里士多德3、教育是培养“大演说家”昆体良4、教育是为了过上“完美生活”斯宾塞第7页v评价：评价：1、把教育宗旨和课程目标等同起来，含有普把教育宗旨和课程目标等同起来，含有普遍性特点，适用范围广。遍性特点，适用范围广。2、含糊、泛化、含有一定随意性，需要辩证把、含糊、泛化、含有一定随意性，需要辩证把握。握。第8页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向（二）行为目标（二）行为目标1、“儿童能够从各种材料中选出绘画和手工材料；儿童能够从各种材料中选出绘画和手工材料；2 2、儿童能够在不太依赖他人想法情况下自己绘画手工；、儿童能够在不太依赖他人想法情况下自己绘画手工；3 3、儿童能够说出其周围环境中东西颜色、形状、大、儿童能够说出其周围环境中东西颜色、形状、大小和样式；小和样式；第9页v评价：评价：1、精细化克服了、精细化克服了“普遍性目标普遍性目标”含糊性缺点；含糊性缺点；2、精细化造成、精细化造成“只见目标，不见儿童只见目标，不见儿童”“只见外显，忽略内隐只见外显，忽略内隐”。v确定幼儿行为目标，最少做到：确定幼儿行为目标，最少做到：1、要详细明确，能观察得到。、要详细明确，能观察得到。2、要明确写出到达目标条件。、要明确写出到达目标条件。第10页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向（三）生成性目标（三）生成性目标1 1、添画、制作一本连环画故事书、添画、制作一本连环画故事书2 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表示。、即兴创编舞蹈动作，有表情地表示。第11页v瑞吉欧教学法因发源于意大利城市Reggio Emilia而得名。它特点是强调孩子自主性学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童兴趣，教师再加以引导。学者教授、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习主要作用，同时建立多媒体档案，用声像伎俩统计孩子学习过程。v比如，在美国一个采取瑞吉欧教学法幼稚园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师指导下孩子们自己动手制作了猫录像片，然后专门分析小猫跳跃，又摄下了儿童跳跃镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书，向教授请教，了解猫解剖学特点和它跳跃关系。最终，孩子们编辑出一部关于猫跳跃短片，还建了个小网站呢！第12页v评价：评价：1、尊重了儿童自主权，在学习过程中发挥了儿、尊重了儿童自主权，在学习过程中发挥了儿童自主性。童自主性。2、带有、带有“理想主义理想主义”色彩，对教师提出了更高色彩，对教师提出了更高要求，实施难度大。要求，实施难度大。第13页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向（四）表现性目标（四）表现性目标1、“参观动物园并讨论那儿有趣事情；参观动物园并讨论那儿有趣事情；2 2、观赏花，谈谈自己发觉、观赏花，谈谈自己发觉 3 3、听七个小矮人故事，谈谈自己感受，并用自己喜欢、听七个小矮人故事，谈谈自己感受，并用自己喜欢方式表示对故事感受。方式表示对故事感受。第14页v评价：评价：1、强调个性化，目标指向是培养儿童创造性。、强调个性化，目标指向是培养儿童创造性。2、不要求儿童在完成学习活动后应该取得行为，、不要求儿童在完成学习活动后应该取得行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生个性化表而是指向每一个儿童在教育情境中所产生个性化表现。现。v表现性目标适合表述那些情感、态度类目标。表现性目标适合表述那些情感、态度类目标。v表现性目标适合表述中远期目标。表现性目标适合表述中远期目标。第15页v艾斯纳提出表现性目标概念：艾斯纳提出表现性目标概念：教学性目标教学性目标 VS VS 表现性目标：表现性目标：教学性目标是课程中预先要求，要求儿童在完成学教学性目标是课程中预先要求，要求儿童在完成学习活动后所应习得知识、技能等，通常对大部分儿习活动后所应习得知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同。童而言是共同。表现性目标强调儿童在详细情境中所产生个性化表表现性目标强调儿童在详细情境中所产生个性化表现，追求儿童反应多元化。现，追求儿童反应多元化。第16页行为目标行为目标行为目标行为目标 生成性目标生成性目标生成性目标生成性目标 表现性目标表现性目标表现性目标表现性目标行为目标行为目标:详细、明确，便于操作和评价。详细、明确，便于操作和评价。可用于表述一些知识和技能传授、行为习可用于表述一些知识和技能传授、行为习惯训练。惯训练。生成性目标生成性目标:以人自主发展作为课程目标以人自主发展作为课程目标取向，把课程看作是一个动态生成师生取向，把课程看作是一个动态生成师生互动过程。互动过程。表现性目标表现性目标:以人个性化发展为课程目标以人个性化发展为课程目标取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表现过程。现过程。第17页【归纳总结归纳总结】各种目标取向各有其优点，也有其短处。各种目标取向各有其优点，也有其短处。每种目标取向都有其存在价值。他们是相互补充和每种目标取向都有其存在价值。他们是相互补充和联络。联络。小结小结第18页制订幼稚园课程目标依据和起源制订幼稚园课程目标依据和起源对儿童对儿童研究研究对社会对社会研究研究对人类知对人类知识研究识研究v三、制订幼稚园课程目标基本依据三、制订幼稚园课程目标基本依据第19页l 原因：原因：l幼稚园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心全方面幼稚园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心全方面和友好发展而设置，为了建立合理期望，课程编织者必须关注幼和友好发展而设置，为了建立合理期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。儿发展，研究幼儿。l研究什么？研究什么？对儿童研究对儿童研究v三、制订幼稚园课程目标基本依据三、制订幼稚园课程目标基本依据儿童身心发展规律儿童身心发展规律儿童发展需要儿童发展需要“理想发展理想发展”与与“现实发展现实发展”之间之间距离距离第20页l 原因：原因：l幼稚园课程基本职责之一是让儿童为主动适应未来社会作准备。幼稚园课程基本职责之一是让儿童为主动适应未来社会作准备。在考虑幼稚园课程目标时，必须研究社会对儿童成长期望和社会在考虑幼稚园课程目标时，必须研究社会对儿童成长期望和社会生活需求。生活需求。l研究什么？研究什么？社会对儿童成长期望和要求社会对儿童成长期望和要求 对社会研究对社会研究v三、制订幼稚园课程目标基本依据三、制订幼稚园课程目标基本依据各种政策法规各种政策法规家长要求家长要求社会生活改变社会生活改变第21页l 原因：原因：l幼稚园课程一个主要职能是传递社会文化，知识是人类智慧结晶。幼稚园课程一个主要职能是传递社会文化，知识是人类智慧结晶。知识能够帮助儿童更加好地认识自然、认识社会、认识自己。所知识能够帮助儿童更加好地认识自然、认识社会、认识自己。所以，知识是课程必不可缺内容。以，知识是课程必不可缺内容。l研究什么？研究什么？对人类知识研究对人类知识研究v三、制订幼稚园课程目标基本依据三、制订幼稚园课程目标基本依据各学科领域知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面发展？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面发展？第22页v以下三段文字中，你能够确定哪以下三段文字中，你能够确定哪些课程目标？在确立目标过程中些课程目标？在确立目标过程中你主要依据是什么？你主要依据是什么？第23页v材料材料1 1：儿童发展心理学研究标明，幼儿期，人各种感觉知觉：儿童发展心理学研究标明，幼儿期，人各种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界认识能力和认知兴趣大大提升，能力相对比较发达，对周围世界认识能力和认知兴趣大大提升，另外因为初步掌握了本民族基本口语，所以，时分愿意与人交另外因为初步掌握了本民族基本口语，所以，时分愿意与人交往和分享经验。而因为各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏往和分享经验。而因为各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发觉问题，寻找答案、相互交流主动性感性，主动认识事物、发觉问题，寻找答案、相互交流主动性不高。不高。v可确立目标：可确立目标：1、发展幼儿正确利用感官和利用语言交往基本能力；、发展幼儿正确利用感官和利用语言交往基本能力；2、促进其对环境认识；、促进其对环境认识；3、培养有益兴趣和动手能力，发展智力。、培养有益兴趣和动手能力，发展智力。v主要依据：主要依据：对幼儿研究对幼儿研究第24页v材料材料2 2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿道：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿道德培养；未来世界是一个德培养；未来世界是一个“地球村地球村”，人与人之，人与人之间交际，合作比较频繁。间交际，合作比较频繁。v可确立目标：可确立目标：1、萌发幼儿爱故乡、爱祖国、爱集体、爱劳动情感；、萌发幼儿爱故乡、爱祖国、爱集体、爱劳动情感；2、发展幼儿与他人之间交往、合作品质。、发展幼儿与他人之间交往、合作品质。v主要依据：主要依据：对社会研究对社会研究第25页v材料材料3 3：当把：当把”美术美术“作为幼稚园课程内容时，我们作为幼稚园课程内容时，我们能够设置哪些目标？能够设置哪些目标？v可确立目标：可确立目标：1、感受和体验生活和艺术品中美，逐步形成对美敏感性；、感受和体验生活和艺术品中美，逐步形成对美敏感性；2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；3、增加对形状、衍射等认识，发展空间定向能力；、增加对形状、衍射等认识，发展空间定向能力；4、利用图像语言自由得表示自己了解与感受，体验自我，增强、利用图像语言自由得表示自己了解与感受，体验自我，增强自我价值感。自我价值感。v主要依据：主要依据：对学科研究对学科研究第26页第一步，第一步，“可能性筛选可能性筛选”其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾、重迭、不符合儿童年纪特征、社会需些相互矛盾、重迭、不符合儿童年纪特征、社会需要内容，或删除、或合并、或修正，组成一个可能要内容，或删除、或合并、或修正，组成一个可能性目标体系。性目标体系。第二步，第二步，“价值性筛选价值性筛选”它将决定着教育目标价值取向。这里过滤网和调它将决定着教育目标价值取向。这里过滤网和调整器是教育哲学和学习心理学。整器是教育哲学和学习心理学。v (一一)从幼儿终生可连续发展角度审阅目标从幼儿终生可连续发展角度审阅目标v（二）以幼儿心理及学习特点为依据进行选择（二）以幼儿心理及学习特点为依据进行选择第三章第三章第一节第一节三、幼稚园课程目标价值性遴选三、幼稚园课程目标价值性遴选第27页第三章第三章第一节第一节幼稚园课目标确定过程示意图幼稚园课目标确定过程示意图小结小结第28页