幼儿园语言领域省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园语言领域幼稚园语言领域 教育活动实施与策略教育活动实施与策略吉林省人民政府机关第三幼稚园吉林省人民政府机关第三幼稚园苏丽兰苏丽兰第1页一、纲要中语言领域教育目标一、纲要中语言领域教育目标1.乐于与人交谈，讲话有礼貌；乐于与人交谈，讲话有礼貌；2.注意倾听对方讲话，能了解日惯用语；注意倾听对方讲话，能了解日惯用语；3.能清楚地说出自己想说事；能清楚地说出自己想说事；4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.能听瞳和会说普通话。能听瞳和会说普通话。第2页存在问题：存在问题：目标针对性不强目标针对性不强以长期有效目标代替详细活动目标以长期有效目标代替详细活动目标目标挑战性不足目标挑战性不足第3页 二、语言领域关键经验和内涵二、语言领域关键经验和内涵1.纲要中语言领域总目标和内容要求。纲要中语言领域总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学关键组成部分。语言发展是幼儿教育教学关键组成部分。纲要中语言领域总目标包括语言能力主纲要中语言领域总目标包括语言能力主要包含要包含倾听、了解、表示倾听、了解、表示三个方面。在内容三个方面。在内容上主要包含交往情境下和文学背景下语言。上主要包含交往情境下和文学背景下语言。它改变了以往语言教育教学中只重视借助于它改变了以往语言教育教学中只重视借助于文学作品学习方式和内容，充分表示了文学作品学习方式和内容，充分表示了“语语言是在交往和利用中发展起来言是在交往和利用中发展起来”这种新理念这种新理念和价值观。和价值观。第4页2.幼儿年纪特点、身心发展规律、学习进程幼儿年纪特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言发展是可预测，含有阶段和发展阶段。语言发展是可预测，含有阶段性，和认知发展一样，遵照着从详细到抽象、性，和认知发展一样，遵照着从详细到抽象、从简单到复杂、由近及远规律和标准。这也从简单到复杂、由近及远规律和标准。这也是语言领域教育教学所应遵照标准。是语言领域教育教学所应遵照标准。3岁幼儿岁幼儿已经普遍能用简单陈说句表示自己意思。已经普遍能用简单陈说句表示自己意思。4、5岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展。言开始发展。6岁幼儿能掌握各种句式，不但岁幼儿能掌握各种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。表情地进行讲述。第5页3.学科特点。学科特点。语言既是人们思维工具，又是人们交流伎俩。作为语言既是人们思维工具，又是人们交流伎俩。作为语言符号系统与其它符号系统主要区分是语言语言符号系统与其它符号系统主要区分是语言社会性和社会性和生成性生成性。语言语言社会性社会性要求每一社会组员必须把它当做一个任要求每一社会组员必须把它当做一个任意习惯性符号系统来学习，并用它和使用同一语言社会意习惯性符号系统来学习，并用它和使用同一语言社会其它组员进行交际；其它组员进行交际；语言语言生成性生成性指个体利用有限语言规则能产生出无限指个体利用有限语言规则能产生出无限多句子，包含他从来没有听到过新句子。多句子，包含他从来没有听到过新句子。所以，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所含所以，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所含有实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。有实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。第6页关键经验选择和确立，关键经验选择和确立，在在“幼儿认知发展课程幼儿认知发展课程”中提出了语言领域中提出了语言领域5个方面关键经验：个方面关键经验：对他人讲述自己有意义经验；对他人讲述自己有意义经验；描述物体、事件和关系；描述物体、事件和关系；用语言表示自己情感；用语言表示自己情感；把幼儿说话记下来再读给他听；把幼儿说话记下来再读给他听；从语言使用过程中得到乐趣。从语言使用过程中得到乐趣。这五条关键经验为我们确定语言领域关键经验这五条关键经验为我们确定语言领域关键经验和选择适宜教学方式提供了参考。和选择适宜教学方式提供了参考。第7页“光谱方案光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键提出了幼儿语言活动三个关键能力：能力：有创意地讲故事；有创意地讲故事；描述性语言、报道；描述性语言、报道；利用诗歌巧妙语言。利用诗歌巧妙语言。这三条关键经验为我们开启了语言教育这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思绪。内容与形式新思绪。依据依据“纲要纲要”我们能够选择和确立了以我们能够选择和确立了以下三个方面关键经验和活动形式。下三个方面关键经验和活动形式。第8页(1)叙述性表示与交流：叙述性表示与交流：主动与同伴和教师进行日常交流、讨论；能清楚地主动与同伴和教师进行日常交流、讨论；能清楚地讲述自己经历、想法和做法，努力让他人听懂自己表述。讲述自己经历、想法和做法，努力让他人听懂自己表述。能够注意叙述完整性，叙述时能包含时间、地点、能够注意叙述完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。人物、主要事件等基本要素。能汇报活动过程和结果，而且能用口头或书面能汇报活动过程和结果，而且能用口头或书面(图图画、符号、文字画、符号、文字)等各种方式表示自己想法、做法、情等各种方式表示自己想法、做法、情感和感受。感和感受。能依据不一样情境和需要进行对话、讨论等交流能依据不一样情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。与沟通活动。其主要活动形式包含：日常有意义事件汇报；区域活动其主要活动形式包含：日常有意义事件汇报；区域活动汇报与交流；生活步骤中事件汇报与交流；教育活动过汇报与交流；生活步骤中事件汇报与交流；教育活动过程和结果中必要汇报。程和结果中必要汇报。第9页(2)故事与童话：故事与童话：接触各种体裁故事与童话；体验故事与童话文学性接触各种体裁故事与童话；体验故事与童话文学性与美感，用词、语句、段落结构及主题各种表示技与美感，用词、语句、段落结构及主题各种表示技巧；体会文学作品思想性和可创作性。巧；体会文学作品思想性和可创作性。喜欢听并能听懂故事和童话。喜欢听并能听懂故事和童话。能够复述故事和童话主要情节。能够复述故事和童话主要情节。能了解和概括故事与童话主题。能了解和概括故事与童话主题。能用各种形式观赏和表现故事和童话。能用各种形式观赏和表现故事和童话。能用各种形式体验故事与童话创作过程。能用各种形式体验故事与童话创作过程。其主要活动形式包含：听故事与童话；看与了解故其主要活动形式包含：听故事与童话；看与了解故事与童话；讲与复述故事与童话；观赏故事与童话；事与童话；讲与复述故事与童话；观赏故事与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；演出。凭图讲述；续编、仿编与创编；演出。第10页(3)诗化语言诗化语言(儿歌与散文儿歌与散文)让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容各种题材和形式儿歌和散文，体会件、景色为主要内容各种题材和形式儿歌和散文，体会诗化语言韵律感、节奏感和美感以及结构规律与表示精诗化语言韵律感、节奏感和美感以及结构规律与表示精练。练。充分调动原有经验，了解诗化语言内容，想像诗化语充分调动原有经验，了解诗化语言内容，想像诗化语言意境；言意境；发觉和感受语言优美、幽默、有趣、韵律感、精练等发觉和感受语言优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表示语言表示充分调动幼儿原有经验将语言表示加以诗化和文学化。充分调动幼儿原有经验将语言表示加以诗化和文学化。利用各种形式让幼儿观赏和表现。利用各种形式让幼儿观赏和表现。第11页小班语言领域关键经验小班语言领域关键经验叙述性表示叙述性表示：讲述与自己亲密相关，自己熟悉、关：讲述与自己亲密相关，自己熟悉、关注和喜欢人、事物和活动。注和喜欢人、事物和活动。乐于、勇于并能用清楚发音、简单词句表示自乐于、勇于并能用清楚发音、简单词句表示自己想法和感受。能倾听和听懂同伴语言。己想法和感受。能倾听和听懂同伴语言。故事与童话故事与童话：接触短小、生动、含有简单情节、词：接触短小、生动、含有简单情节、词句含有重复重合优异故事和童话。句含有重复重合优异故事和童话。乐于观赏和学习生动形象文学词汇和语句；乐乐于观赏和学习生动形象文学词汇和语句；乐于演出和再现作品语言、动作。于演出和再现作品语言、动作。诗化语言诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感儿歌和：接触短小、富有韵律感和节奏感儿歌和散文。散文。乐于倾听、观赏和通读。能了解、体会和想象乐于倾听、观赏和通读。能了解、体会和想象作品所表示意思作品所表示意思第12页中班 讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且含有突出特点人、事物和活动。语言连贯，表示清楚；能倾听和听懂同伴讲述，并能与同伴进行讨论。乐于接触、观赏和学习含有清楚情节和结构，富有想像力、感染力和思想性优异故事与童话。能了解和想象故事情节与意境；体会人物情感和心情。初步感受文学作品魅力。乐于演出和再现作品内容。接触叙述和写景等不一样题材和形式诗歌和散文。乐于倾听、观赏和通读。能了解、体会和想象作品所表示事物特点和情感。感受和发觉诗歌韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表示加以诗化。第13页大班 能依据一定主题和人物要求，手机相关事件和过程相关信息，清楚、连贯、有条理讲述。能围绕一定主题进行谈话和讨论，勇于提出质疑和发表自己看法。接触各种题材和形式优异故事与童话。乐于观赏、讲述作品内容。感受和体会情节波折起伏、人物心理和情感改变；作者所含有丰富想像力，作品所含有浪漫色彩。乐于复述、讲述和演出故事和童话。接触题材和形式多样儿童诗歌和散文。乐于倾听、观赏。能了解、体会和想象作品所表示意境、情感和幽默感。在感受和发觉诗歌句式结构、韵律感、节奏感和美感基础上，乐于并能够进行诗歌和散文续编、仿编和创编活动，将自己经验和情感加以诗化表示。创编活动，将自己经验和情感加以诗化表示。第14页主题：树叶主题：树叶高结构领域高结构领域低结构领域低结构领域活动（科学）：树叶发觉活动（科学）：树叶发觉语言、语言、活动（数学）：大树叶和小树叶活动（数学）：大树叶和小树叶语言语言、活动（语言）：故事：小树叶找妈妈活动（语言）：故事：小树叶找妈妈艺术、社会艺术、社会活动（音乐）：歌曲：落叶飘飘活动（音乐）：歌曲：落叶飘飘社会社会语言语言活动（体育）：变速跑：树叶飘活动（体育）：变速跑：树叶飘社会社会、健康健康活动（社会）：清洁街道活动（社会）：清洁街道语言、健康语言、健康活动（美术）：金黄色树活动（美术）：金黄色树语言、科学语言、科学第15页一日教学活动计划活动一日教学活动计划活动主题名称：主题名称：活动名称：活动名称：活动目标：幼儿行为目标活动目标：幼儿行为目标情感目标、体验情感目标、体验乐于乐于主动主动大胆大胆勇于勇于能力目标、能力目标、尝试尝试利用利用发展发展知识目标知识目标掌握掌握学会学会了解了解感知感知学习学习知道知道活动准备：活动准备：经验准备经验准备物资准备物资准备活动过程：活动过程：形式、步骤、落实目标、递进形式、步骤、落实目标、递进幼儿主动幼儿主动观察观察发觉发觉探究探究活动延伸活动延伸：区域、常规、家庭、社会、自然：区域、常规、家庭、社会、自然第16页三、幼稚园语言教育有效策略三、幼稚园语言教育有效策略发展语言主要路径是经过相互渗透各领域教育，发展语言主要路径是经过相互渗透各领域教育，在丰富多彩活动中去扩展幼儿经验，提供语言发展在丰富多彩活动中去扩展幼儿经验，提供语言发展条件。在健康、社会、科学、艺术各领域教育中，条件。在健康、社会、科学、艺术各领域教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域活动都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域活动中，都表现了教师怎样发展语言领域经验；而且活中，都表现了教师怎样发展语言领域经验；而且活动进行过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流动进行过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己感受与体验、过程与发觉、情绪与情感内容要自己感受与体验、过程与发觉、情绪与情感内容要求，这些要求与各领域活动本身浑然一体，相得益求，这些要求与各领域活动本身浑然一体，相得益彰。彰。围绕着叙述性表示、故事与童话、诗化语言三围绕着叙述性表示、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常有意义事件汇报、看与了解故事方面，我们以日常有意义事件汇报、看与了解故事与童话、演出、诗化语言观赏与创编为突破点，取与童话、演出、诗化语言观赏与创编为突破点，取得相关教育策略关键点。得相关教育策略关键点。第17页（1）支持幼儿利用语言讲述自己含有感性认识人、事、）支持幼儿利用语言讲述自己含有感性认识人、事、物，重视事件叙述完整性，并感受对应叙述形式特征，发物，重视事件叙述完整性，并感受对应叙述形式特征，发展幼儿语言表示能力。展幼儿语言表示能力。教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。去经历、感受。教师引导幼儿围绕主题梳理、表示，取得对应叙事性讲教师引导幼儿围绕主题梳理、表示，取得对应叙事性讲述经验，表示情感。述经验，表示情感。教师将口语表述与主题绘画附简短文字统计、符号图表教师将口语表述与主题绘画附简短文字统计、符号图表有机结合，让幼儿取得从口头语言向书面语言过渡经验。有机结合，让幼儿取得从口头语言向书面语言过渡经验。纲要非常重视幼儿语言利用能力发展，尤其是语言表纲要非常重视幼儿语言利用能力发展，尤其是语言表示与交流能力发展。所以，在语言教育活动中，我们经过示与交流能力发展。所以，在语言教育活动中，我们经过让幼儿进行日常生活中有意义事件汇报、学习和游戏活动让幼儿进行日常生活中有意义事件汇报、学习和游戏活动中感受最深活动过程与结果交流，使幼儿逐步能够清楚地中感受最深活动过程与结果交流，使幼儿逐步能够清楚地讲述自己经历、想法和做法，努力让他人听懂自己表述，讲述自己经历、想法和做法，努力让他人听懂自己表述，并进行交谈和讨论。并进行交谈和讨论。第18页(2)经过故事与童话，让幼儿在复述、想经过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中取得优异文学语言陶冶。像与感悟中取得优异文学语言陶冶。选择中外优异故事与童话作品，教师要选择中外优异故事与童话作品，教师要较深透地把握作品文学特点与精神内涵。较深透地把握作品文学特点与精神内涵。教师以各种幼儿喜爱方式，让幼儿在复教师以各种幼儿喜爱方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言敏感性，感述、想像中，培养对文学语言敏感性，感受故事与童话魅力与主题思想。受故事与童话魅力与主题思想。师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿取得书面语言学习经验。取得书面语言学习经验。第19页(3)在共同观赏与仿编中，让幼儿感悟诗在共同观赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言形式美、意境美和主题美。化语言形式美、意境美和主题美。选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中取得语言美享受。在喜闻乐诵中取得语言美享受。在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言韵与味。韵与味。在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言创作过程。历诗化语言创作过程。第20页语言教育活动目标（小班）语言教育活动目标（小班）小班语言教育目标小班语言教育目标谈话活动谈话活动l学会平静得挺同伴说话，不随便插嘴。学会平静得挺同伴说话，不随便插嘴。l喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。l能听懂并愿意说普通话。能听懂并愿意说普通话。l在教师引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表示自己在教师引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表示自己思想。思想。l初步学习常见交往语言和礼貌用语。初步学习常见交往语言和礼貌用语。第21页讲述活动讲述活动l能有兴趣地利用各种感官，按照要求去感知讲能有兴趣地利用各种感官，按照要求去感知讲述内容。述内容。l了解内容简单，特征鲜明实物、图片和情景。了解内容简单，特征鲜明实物、图片和情景。l能正确地说出讲述内容主要特征或主要事件。能正确地说出讲述内容主要特征或主要事件。l能平静听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述能平静听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。者。第22页听说游戏听说游戏乐于参加游戏活动，在游戏中大胆说话。乐于参加游戏活动，在游戏中大胆说话。发准一些难发音，初步掌握方位代词及发准一些难发音，初步掌握方位代词及人称代词，学习正确利用动词。人称代词，学习正确利用动词。在游戏中尝试按照规则利用简单句说话。在游戏中尝试按照规则利用简单句说话。第23页文学作品学习活动文学作品学习活动喜欢观赏文学作品，愿意参加文学活动，喜欢观赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品语言感兴趣。对文学作品语言感兴趣。能初步感受文学作品语言美。能初步感受文学作品语言美。学习了解文学作品情节内容或画面情结。学习了解文学作品情节内容或画面情结。在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌，散文中一句话或续编故事结尾。歌，散文中一句话或续编故事结尾。第24页早期阅读活动早期阅读活动喜欢看书，知道看书基本方法。喜欢看书，知道看书基本方法。能用口头语言将儿童图画书主要内容说能用口头语言将儿童图画书主要内容说出来。出来。对文字感兴趣，能在认可启发下认读最对文字感兴趣，能在认可启发下认读最简单文字。简单文字。在活动中以描画图形方式练习基本笔画。在活动中以描画图形方式练习基本笔画。第25页五指活动意义五指活动意义五指活动五指是生长在五指活动五指是生长在儿童手掌上儿童手掌上。意思是。意思是一切活动要一切活动要在儿童生活上、智力上、身体上在儿童生活上、智力上、身体上相互联络相互联络，连续发展。假如把这只手看成成，连续发展。假如把这只手看成成人，那么儿童心身发展就不能依据正常路径人，那么儿童心身发展就不能依据正常路径前进，而每次活动也所以变得枯燥乏味，脱前进，而每次活动也所以变得枯燥乏味，脱离儿童实际生活。所以五指活动要注意儿童离儿童实际生活。所以五指活动要注意儿童生理、心理发展，生理、心理发展，要关注儿童生活实际。要关注儿童生活实际。第26页五指活动五指是五指活动五指是活，能够伸缩，相互联络活，能够伸缩，相互联络。幼稚园里，课程不是分割，不是独立，而是幼稚园里，课程不是分割，不是独立，而是相互联络。幼稚园课程是相互联络。幼稚园课程是整个，连贯整个，连贯。依据。依据儿童心身发展，五指活动在儿童生活中结成儿童心身发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育网，有组织有系统，合理一个教育网，有组织有系统，合理编织在儿编织在儿童生活上。童生活上。第27页使用教材对教师要求使用教材对教师要求：促进幼儿发展观念促进幼儿发展观念促进目标导向意识观念促进目标导向意识观念尊重幼儿主体地位观念尊重幼儿主体地位观念引导幼儿主动活动观念引导幼儿主动活动观念含有整合教育观念含有整合教育观念教师能力提升几个方面：教师能力提升几个方面：确定目标能力确定目标能力观察、统计、评析能力观察、统计、评析能力学习、反思、研究及调整自己教育行为能力学习、反思、研究及调整自己教育行为能力依据幼儿兴趣与需求确定主题能力依据幼儿兴趣与需求确定主题能力引导幼儿依据自己兴趣和需要生成活动能力引导幼儿依据自己兴趣和需要生成活动能力依据主题引导幼儿参加环境创设能力依据主题引导幼儿参加环境创设能力保教结合能力保教结合能力家庭、幼稚园、小区形成协力能力家庭、幼稚园、小区形成协力能力第28页幼稚园主题活动课程幼稚园主题活动课程促进教师成长促进教师成长课程是思想载体课程是思想载体园本化过程意味着挑战园本化过程意味着挑战园本化过程意味着问题园本化过程意味着问题园本化过程意味着创新园本化过程意味着创新园本化过程意味着改造园本化过程意味着改造园本化过程意味着反思园本化过程意味着反思第29页学习应伴随讨论学习应伴随讨论学习应伴随利用学习应伴随利用学习应伴随反思学习应伴随反思学习应伴随联络学习应伴随联络学习应伴随批判学习应伴随批判第30页重视学习策略掌握重视学习策略掌握关注学习目标关注学习目标关注学习中问题关注学习中问题寻找学习策略寻找学习策略第31页 “我可能无法改变看到世界 但我能改变我内心看世界方法”从我做起 从现在做起 从能做事做起 谢谢E-mail:电话：[phone]第32页