论文：现当代散文“三位一体”阅读教学研究——以统编初中语文教材为例.pdf

摘要摘要阅读教学是语文教学的“重头戏”,目标明确、内容合理的阅读教学有利于提高学生 的语文素养。统编初中语文教材为提高学生的阅读能力、培养学生的阅读素养进行了创新 性的设计,将“精读”改为“教读”,将“略读”改为“自读”,加大了课型区分的度,并将“课外阅读”纳入教材之中,建构了“教读自读课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。现当代散文情感真挚充沛、语言自然优美,在教材选文系统中占据了一席之地。因此,对散文阅读教学进行针对性地探究是突破阅读教学困境的关键之。传统的散文阅读教学 囿于对课本选文的“流程性”解读,不重视散文阅读策略和阅读方法的教学,致使阅读教 学千篇一律、流于形式。学生阅读能力不强,缺乏阅读兴趣,由不会读到不想读,进而导 致阅读能力难以提高,陷入了阅读教学的“恶性循环”之中。“三位一体”阅读教学体系 突出阅读方法和阅读策略的教学,为解决学生散文阅读能力较弱等问题提供了有效途径。统编初中语文教材在提高学生阅读能力方面有着系统性的设计。其中,助学系统、名 著导读板块等内容,在循序渐进地引导学生学习阅读方法和阅读策略的同时,也加强了各 类课型间的区分与联系,为教师开展现当代散文“三位一体”阅读教学提供了有力的抓手。本文探究并分析了助学系统、名著导读板块中与“三位一体”阅读教学体系相契合的内容,并以此为抓手,针对现当代散文“三位一体”阅读教学的各类课型提出了相关的教材使用 建议。本文主要包括四章内容。第一章对“三位一体”阅读教学体系进行了系统概述。第二 章对统编初中语文教材现当代散文“三位一体”阅读教学的可行性及其教学实例进行了分 析和探讨。第三章针对教师在进行现当代散文“三位一体”阅读教学时的教材使用情况进 行了访谈。基于访谈结果,第四章探究了如何利用助学系统、名著导读板块等内容来设计 现当代散文的“教读课”“自读课”“课外阅读导读课”,其中包括:从单元提示的角度出 发,提出了“三位”串连下的教材使用建议;从预习系统、课后练习的角度出发,提出了 针对教读课的教材使用建议;从阅读提示、旁批的角度出发,提出了针对自读课的教材使 用建议;从“1+X”、名著导读板块的角度出发,提出了针对课外阅读导读课的教材使用建 议。关键词:统编初中语文教材,“三位一体”阅读教学体系,现当代散文,教材使用建议AbstractAbstractReading teaching is the highlight of Chinese teaching,and reading teaching with clear goals and reasonable content is of great help to improve students1 Chinese literacy.In order to improve students1 reading ability and cultivate students1 reading literacy,the unified compilation of Chinese textbooks for junior high school has carried out innovative design.The strength of class distinction,and nextracurricular reading is incorporated into the textbook,and a trinity reading teaching system of teaching reading-selfreading-extracurricular reading is constructed.Modem and contemporary prose is full of sincere emotion and natural and beautiful language,and occupies a place in the text selection system of textbooks.Therefore,the targeted exploration of prose reading teaching is one of the keys to break through the predicament of reading teaching.Traditional prose reading teaching is limited to the process interpretation of selected texts in textbooks,and does not pay attention to the teaching of prose reading strategies and reading methods,resulting in uniform reading teaching and mere formality.Students have weak reading ability,lack of interest in reading,neither can nor want to read,which makes it difficult to improve reading ability and falls into a vicious circle of reading teaching.The Trinity reading teaching system highlights the teaching of reading methods and reading strategies,and provides an effective way to solve the problems of students1 weak prose reading ability.The unified compilation of junior high school Chinese textbooks has a systematic design in improving students1 reading ability.Among them,the content of the student assistance system and the famous book guide section not only guides students to learn reading methods and reading strategies step by step,but also strengthens the distinction and connection between various types of courses,and provides teachers with the Trinity reading teaching of contemporary prose.Provides a strong grip.This topic explores and analyzes the contents of the student aid system and the famous book guide section that are in line with the Trinity reading teaching system,and takes this as a starting point to put forward related to various types of courses in modem and contemporary prose Trinity reading teaching.Recommendations for the use of teaching materials.This paper mainly includes four chapters.The first chapter gives a systematic overview of the Trinity reading teaching system.The second chapter analyzes and discusses the feasibility and teaching examples of Trinity reading teaching of modem and contemporary prose in the unified compilation of junior high school Chinese textbooks.The third chapter interviews Abstractteachers1 use of teaching materials when teaching modem and contemporary prose Trinity”reading.Based on the interview results,the fourth chapter explores how to use the student assistance system,the famous book guide section and other contents to design teaching and reading courses,selfreading courses and extra-curricular reading guide courses,including:from the perspective of unit prompts,put forward From the perspective of the preview system and after-class practice,it proposes the use of teaching materials fbr teaching and reading courses;from the perspective of reading prompts and side comments,it puts forward suggestions fbr selLreading Suggestions on the use of teaching materials for the class;from the perspective of 1+X and the guide reading section of famous books,suggestions on the use of teaching materials fbr the extracurricular reading guide courses are put forward.Key words:Unified compilation of junior high school Chinese textbooks,Trinity reading teaching system,modem and contemporary essays,suggestions on the use of textbooksill目录目录摘要.IAbstract.II绪论.1第一章“三位一体”阅读教学体系概述.6第一节“三位一体”阅读教学体系的概念界定.6、“教读”:授人以渔.6二、“自读”:以渔求鱼.7三、“课外阅读”:课内阅读与课外阅读相沟通.7第二节“三位一体”阅读教学体系的构建背景.8一、“立德树人”教育思想的确立.8二、“以人为本”教学理念的落实.8三、课程标准“语文素养”的要求.9第三节“三位一体”阅读教学体系的组织原则.9、教师主导,学生主体.10二、区分文体,依体而教.10三、整体串连,内外贯通.11第二章现当代散文“三位一体”阅读教学研究.12第一节 统编初中语文教材现当代散文“三位一体”阅读教学可行性分析.12、现当代散文“三位一体”阅读教学可行性分析.12二、助学系统、名著导读与“三位一体”阅读教学体系契合之处及其特点.14第二节 现当代散文“三位一体”阅读教学教材分析.16、现当代散文选编情况及其特点与规律.17二、统编初中语文教材现当代散文“三位一体”阅读教学实例探讨.21第三章现当代散文“三位一体”阅读教学现状调查.29第一节 现当代散文“三位一体”阅读教学的现状及问题.29、教师对“三位一体”阅读教学体系的理解程度参差不齐.29二、教读课:弱化了课后练习和预习系统的作用.30三、自读课:削减了旁批和阅读提示的作用.31四、课外阅读:忽视了利用教材的设计对课外阅读进行引导.32第二节 现当代散文“三位一体”阅读教学问题产生的原因分析.33、教师寸教材的钻研力度不够.33二、教师对义务教育语文课程标准（2011年版）不够了解.33IV目录三、学校和教师未将与课外阅读相关的课题研究落到实处.34第四章 现当代散文“三位一体”阅读教学建议.35第一节“三位”串连下的教材使用建议.35、串连助学系统,凸显“三位一体”思维.35二、紧扣单元提示,确定单元学习重点.36第二节针对教读课的教材使用建议.37、依据预习系统,明确“这篇”的任务.37二、参考课后练习,设计阅读教学思路.39第三节针对自读课的教材使用建议.43、巧用阅读提示,找到自读课文精要.43二、整合旁批资源,引导学生自主阅读.45第四节针对课外阅读导读课的教材使用建议.47、探寻文章联系,贯彻“1+X”阅读理念.47二、指导名著阅读,顺利推进“三位一体”.49结 语.51参考文献.52附录.55致谢.56V绪论绪论一、选题缘由语文教学以听、说、读、写为重,而在中学阶段,阅读教学应该是语文课程的重中之 重。但在实际教学中,阅读教学的开展却困难重重,如教师过多地重视对教材人文主题的 探析,一定程度上忽视了阅读方法的引导;略读课文的教学过于随意,要么精讲、要么不 讲,课型混淆;语文教学囿于教材之中,为“考”而“学”,致使语文课索然无味。因此,为了解决阅读教学的困境,统编初中语文教材设计了“三位一体”阅读教学体系,将传统 的“精读”换成“教读”，“略读”换成“自读”,并添加了“课外阅读”。通过如此设计,一方面,统编初中语文教材加大了课型区分力度,教读课注重阅读方法的引导,自读课注 重学生自主性阅读实践,课外阅读注重将学生的阅读由课内引向课外。另一方面,教材还 密切了课型之间的联系,教读课“授人以渔”,自读课“以渔求鱼”,课外阅读建立课内与 课外、语文与生活之间的联系。现当代散文是初中阶段语文教学的主导文类,想要突破语文阅读教学的困境,现当代 散文的阅读教学是关键之。现当代散文阅读教学现在存在教读课教学千篇一律,欠缺阅 读方法的学习;自读课教学不知从何入手,缺少教学抓手;忽视了现当代散文的课外阅读 等问题。因此,将现当代散文教学和“三位一体”阅读教学体系结合起来进行研究具有一 定的适切性。为了使教师更好地结合“三位一体”阅读教学体系设计教学,笔者以统编初中语文教 材为例,寸现当代散文“三位一体”阅读教学进行研究,以期对线教师的教学有所帮助。二、选题意义本课题的选择具有一定的理论价值和实践意义。在理论层面,本课题能够进步细化 不同课型的研究,突出不同课型之间必然的联系。在实践层面,以教材为抓手的研究思路,能够为教师现当代散文教学提供些参考。（一）细化了“三位一体”阅读课型的研究“三位一体”阅读教学体系是统编初中语文教材中致力于提高学生阅读素养、培养学 生阅读能力,为终身学习打基础的创新点。“三位一体”将教读课、自读课、课外阅读导 读课联系起来,加大课型区分力度的同时也强调了三者之间必然的联系。本文以统编初中 语文教材为例,研究现当代散文的“三位一体”阅读教学,这是对“三位一体”阅读课型 研究的进步细化。1绪论（二）为初中现当代散文教学提供教学参考本文以统编初中语文教材的现当代散文为研究对象,分析整理教材中与“三位一体”阅读教学体系相关的设计,帮助教师全面把握教材编写意图,使教材成为辅助教师开展现 当代散文阅读教学的有力抓手,使教师更好地开展现当代散文教读课、自读课、课外阅读 导读课的教学,为解决现当代散文教学“课型不分、教法不明”的问题提供有力帮助。三、研究现状从知网上进行检索后,笔者发现,与初中语文“三位一体”阅读教学体系相关的文献 较少,且多为论文类。经分类整理,专家学者们主要从以下几方面进行了研究:（一）从理论体系上对“三位一体”阅读教学体系进行的研究此类文献多为期刊论文类,寸“三位一体”阅读教学体系进行了全面介绍和透辟分析。统编初中语文教材的执行主编王本华老师在统编初中语文教材的阅读设计与教学实 践中,着重论述了“三位一体”阅读教学体系的实施原则和路径,提出教读课“授之 以渔”,自读课“以渔求鱼”,课外阅读课“连类而及,建立课内与课外、语文与生活之间 连接的通道”,并从助学系统的角度探求每类课型的教学路径,为本文的研究提供了思路。人民教育出版社的朱于国老师在统编初中语文教材“三位一体”阅读教学体系的构 建中,基于“读书为要”“教材的封闭性”“教读自读课型区分不明”等问题,透辟地 分析了“三位一体”阅读体系的设计要点。刘建琼在寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义中,不但鉴别了三位一体”之“位”,还重点分析了“三位一体”之“体”,即教读、自读、课外阅读的共通法则,理 论介绍较为全面。研究发现,此类期刊论文主要是线专家和学者对“三位一体”阅读教学提供的实施 建议和策略,是笔者了解“三位一体”阅读教学体系相关理论的主要信息来源,为本文的 研究予以思路上的启发。但此类论文多为理论层面的分析,策略也多从宏观角度提出,缺 乏针对不同文体等微观层面的设计。（二）从具体课型角度对“三位一体”阅读教学体系进行的研究首先是对教读课的研究。徐树忠在“三位一体”背景下统编教材“教读课”教学设 计探析中,提出教读课文要注重阅读方法的引导;重视教材的阅读思考题目;注重课 内向课外的自然延伸;注重阅读过程的个性化和过程性。并以从百草园到三味书屋为 例进行了具体地分析。刘晓伟在抓住教读这个“牛鼻子”中提到,要为教读课松绑减 负,注重保护学生的学习兴趣,使教读课成为学生主动建构意义、发生学习的高效课堂。王本华:统编初中语文教材的阅读设计与教学实践,语文建设2018年第16期。朱于国:统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建,语文学习2017年第H期。刘建琼:寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义,语文建设2018年第16期。徐树忠:“三位一体”背景下统编教材“教读课”教学设计探析,中学语文教学参考2018年第Z2期。刘晓伟：抓住教读这个“牛鼻子”,语文建设2018年第16期。绪论对于教读课的助学系统,陈尔杰在教读课文的编写体例与教学建议对“三段式”的体例进行了介绍,也突出强调了助学系统对设计教读课的价值。周云在“七个注重”解读统编教材教读课的教学以藤野先生为例中,提到要重视教材多元化助学 系统,利用助学系统确定教学重点和难点。其次是对自读课的研究。杨友红在自读文本的处理原则:比较与整合中系统地论 述了自读课,表示自读课文虽然以学生自读为主,但不能忽视教师的引导作用。因此,文 中提出与自读课相关的教学策略,包括教学目标的生成要基于单元整体要求和教读课文目 标提出;学习策略的选择、自读文本要注重凸显“这篇”的特质;自读文本材料要注重 向外延展等。吴大成在自读课教师该如何设计统编教材中的“自读课”教学实践反 思中提到,自读课的设计要注重单元的整体设计,着眼于单元整体目标的实现。寸于自读课的助学系统,丁维秀在由“学”到“习”最终得“法”统编教材自 读课文教学策略探索中,针对自读课的特点,提出了注重对旁批和阅读提示等助学系 统的利用。肖培东在桃树蓄梦想,旁批巧助读我教颗小桃树中,用自己的 课例展示了旁批在设计自读课教学时的支架作用,在自由笔法,自然流淌灯笼 自读课教学思考中,提出依据阅读提示做合理取舍,选取文本精华部分进行教学。最后是对课外阅读的研究。王佑军老师在抓住核心素养,用好部编教材以七年 级上册为例中,提到了积累读、拓展读、比较读、名著导读、自主阅读是个由内而 外,由低到高的过程。统编初中语文教材主编温儒敏在“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议中提到“把课外阅读纳入教材体制”,介绍了统编初中语文教材中有关 课外阅读导读的设计。此类论文是对“教读”“自读”“课外阅读”的细化研究,对具体课型提出了具有针对 性的实施建议,出现了基于教学课例探究教学策略的文章。同时,不少专家学者在论文中 指出助学系统的作用,为本文针对每种课型的特点来提出教材使用建议提供了思路。但这 部分的论文多是对教读、自读、课外阅读的分开探讨,缺乏连续性。且对如何高效运用助 学系统的问题并没有深入研究。（三）结合某类文体对“三位一体”阅读教学体系进行的研究此类文献以学术论文为主,在对“三位一体”阅读教学体系从整体上和具体课型上进 行了具体探究后,部分学者开始将某类文体与“三位一体”阅读教学体系相结合来进行策陈尔杰:教读课文的编写体例与教学建议,语文学习2017年第12期。周云:“七个注重”解读统编教材教读课的教学以藤野先生为例,华夏教师2019年第2期。杨友红：自读文本的处理原则:比较与整合,语文教学通讯2020年第29期。吴大成：自读课教师该如何设计统编教材中的“自读课”教学实践反思,科学咨询（教育科研）2018年第3 期。丁维秀:由“学”到“习”最终得“法”统编教材自读课文教学策略探索,语文建设2021年第9期。肖培东:桃树蓄梦想,旁批巧助读我教颗小桃树,语文建设2018年第10期。肖培东:自由笔法,自然流淌灯笼自读课教学思考,语文建设2019年第9期。王佑军：抓住核心素养,用好部编教材以七年级上册为例,云南教育（中学教师）2016年第11期。温儒敏：“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议,课程教材教法2016年第11期。3绪论略设计。西南大学的程升誉在部编本初中语文新诗教学研究中,通过分析统编初中语文 教材新诗的选编情况,分析了新诗教学与“三位一体”阅读教学体系的适切性,以此为基 础提出了对教读课、自读课、课外阅读导读课三种课型的实施原则、实施方案、实施建议。鲁东大学的白雪娇在“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究中,基于整合性教学的思想,致于提升议论文教学的“三位一体”课型内部教学目标、教学 资源、教学方法等环节要素的整合性。综上所述,对“三位一体”阅读教学体系进行研究的文献,部分是教材编者从宏观层 面介绍统编初中语文教材“三位一体”阅读教学体系,为线教师的阅读教学提供一般性 的策略和建议;还有部分学者致于分析某类课型的特点和实施策略;少数学术论文将某 类文体与“三位一体”阅读教学体系结合进行研究。虽然这些论文对课型的特点进行了全 面的论述,但很少对某类文体的“三位一体”阅读教学进行细致地探讨,尤其是对现当代 散文这文体。止匕外,研究发现,多数论文都提到“三位一体”阅读教学要重视教材中助 学系统的作用,但并未对此进行分析论述。因此,笔者以现当代散文为研究对象,通过整 理并分析统编初中语文教材中有助于现当代散文“三位一体”阅读教学设计的抓手,来制 定具体的教材使用建议,希望对线教师有所助益。四、创新点“三位一体”阅读教学体系是统编初中语文教材的创新之处,在促进课型的区分,提 高学生阅读能力等方面成效显著。同时,教材针对不同课型,设计了不同的助学系统,配 合名著导读板块的设计,使教师在组织各类课型的教学时更有依据。本文的创新之处在于,笔者以助学系统、名著导读板块的设计为抓手,探寻如何利用教材中的相关设计开展现当 代散文“三位一体”阅读教学。五、研究方法本文以统编初中语文教材现当代散文为研究对象,寸初中“三位一体”阅读教学体系 进行探究。研究方法如下:文献研究法:教育科研最基本的研究方法,通过各种渠道搜集相关文献,了解“三位 一体”阅读教学体系构建背景、意义、概念及其研究进展,为本文的研究提供理论依据。此外,还可以了解现当代散文教学相关理论、存在的问题等,对本文的开展大有裨益。案例分析法:本文涉及教学实践的相关内容,因此笔者需要整理统编初中语文教材的 选文选编情况、教材中与“三位一体”阅读教学体系相关的设计,并通过设计具体的现当程升誉:部编本初中语文新诗教学研究,硕士学位论文,西南大学,2020年。白雪娇:“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究,硕士学位论文,鲁东大学,2020年。4绪论代散文教学案例来细化对相关观点的阐述,结合编者意图与教材编写理念,归纳出操作性、针对性较强的教材使用建议。访谈法:本文通过分析助学系统、名著导读板块与“三位一体”阅读教学体系间的契 合之处,提出应如何运用教材去开展现当代散文“三位一体”阅读教学。通过对教师进行 访谈,了解他们在教学过程中对教材的应用情况,总结问题提出原因,针对不足之处提出 对应的教材使用建议。5第一章“三位一体”阅读教学体系概述第一章“三位一体”阅读教学体系概述“三位一体”阅读教学体系包括“教读”“自读”“课外阅读”三部分,旨在通过三者 的相互配合,以合力引导学生掌握阅读方法和阅读策略,以此来提高学生的阅读素养和阅 读能力。阅读方法和策略作为串连“三位”的线索,是阅读教学的重要教学内容。本章内 容共分为概念界定、构建背景、组织原则三部分,是对“三位一体”阅读教学体系的详细 阐述。第一节“三位一体”阅读教学体系的概念界定统编初中语文教材的总主编温儒敏教授提到过,“部编本语文教材就有意识改变这 种课型不分的状况,加大了精读和略读两种课型的区分度,初中教材干脆改精读为教 读,改略读为自读。教读课设计比较丰富,有单元导语、预习、思考探究、积累 拓展、读读写写。新教材格外注重往课外阅读延伸,这就构建了 教读自读课外 阅读三位一体的教学结构。”统编初中语文教材为加大课型区分力度,引导学生学 习阅读方法和阅读策略,提高学生的阅读能力,构建了“三位一体”阅读教学体系。接下 来,笔者将分别对“教读”“自读”“课外阅读”三者的概念进行界定。、“教读”:授人以渔有句俗语叫“授人以鱼不如授人以渔”。“教读”旨在使教师通过引导学生运用一定的 阅读方法、阅读策略,完成相应的阅读任务和目标,提高学生的阅读能力,其目的是学“法”。阅读方法包括朗读、默读、快速阅读、精读、略读、浏览等方法。阅读策略是指“着 眼于一般阅读能力的养成,包括整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等”。“教读”改以往“精读”“讲读”的叫法,虽然是一字之别,意义却差之千里。“讲 读”之“讲”,意味着在阅读教学过程中,教师往往将“语、修、逻、文”等知识点“嚼 碎”了“喂”给学生。其教学过程单、教学内容贫乏,且以单篇阅读教学为主,篇与篇 之间缺乏连续性,常给人一种“语文课上与不上都一样”的错误印象,教学缺乏“干货”。因此,统编本初中语文教材将“精读”或“讲读”改为“教读”。其中,“教读”之“教”是指教阅读方法和阅读策略。教师在上教读课时,不再系统、盲目地讲解语文知识,而是 更加注重落实每个单元对学生提出的语文素养方面的要求。统编初中语文教材将阅读方法 由浅入深、由易及难地分配在各单元的教学任务之中,教师在教读课上通过引导学生了解、温儒敏:“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议,课程教材教法2016年第11期。人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心:义务教育教科书教师用书语文七年级上册,北京：人民教育出版社,2016年,第4页。6第一章“三位一体”阅读教学体系概述掌握阅读方法来提高学生的阅读能力。二、“自读”:以渔求鱼“三位一体”之“自读”,是指利用自读课文,将教读课上所学的阅读方法、阅读策 略加以利用和实践。这过程重视学生的自主阅读,以“渔”求“鱼”。通过阅读与教读 课文主题内容相似的文章,学生独立去思考、感受、作比较,达到举一反三的效果。这样 可以提高学生对阅读方法的熟练度并使其沉淀为阅读能力,培养学生的阅读素养。以前版本的教材采用“略读”的提法以与“讲读”课文相区分。对于略读课文,教师 要么舍弃不讲,要么事无巨细地精讲,与教材编者设计初衷相悖。其主要原因在于受应试 教育思想的束缚严重,且教师在教略读课文时缺少抓手,不清楚如何与讲读课文相区分。基于此,统编初中语文教材改以往“略读”的叫法,不再以讲授内容的多寡作为区 分自读和教读的标准,而是切实地要求学生在自读课堂上合理运用阅读方法和阅读策略进 行独立阅读、个性化阅读等,要敢于发表自己独到的见解。教师在这过程中起不可忽视 的引导作用,要以教材中自读课的助学系统为抓手,为学生搭建学习支架,理清学习任务。三、“课外阅读”:课内阅读与课外阅读相沟通课外阅读旨在利用教读课和自读课上学习、积累和建构的阅读方法、阅读策略进行拓 展阅读,使学生扩大阅读面、提高阅读量、读整本书,获得更好的阅读效益,贯彻落实课 标400万字阅读量的基本要求。统编初中语文教材中的课外阅读包括三类:第一类是教读 课文后积累拓展部分及自读课文后阅读提示部分的拓展阅读;第二类是“名著导读”板块 的整本书阅读;第三类是“课外古诗词诵读”板块。“三位一体”阅读教学体系提倡“把课外阅读纳入课程计划”。“把课外阅读纳入课程 计划”是统编初中语文教材总主编温儒敏教授在培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”一从“吕叔湘之间”说起中提到的观点,其主张把课外阅读作为语文课程的一部分,定计划、重引导,不能将课外阅读当作无足轻重的陪衬而不以为意。但我们强调的课程化,并不是要将课外阅读设计成详细的教学活动,占用大量的课堂时间详细讲解。之所以叫“课 外”阅读,还是需要学生在课下去进行,教师适时进行课上的指导即可。总而言之,“三位一体”阅读教学体系中,教读为基础,自读重运用,课外阅读是最 终目的。“法”作为隐形线索将三者紧密串连,使整个过程前后承接照应,以此来分步骤 进行阅读教学,既能够更好地区分课型,又能以三者之合力激发学生的阅读兴味,有效提 高学生的阅读能力。温儒敏:培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”从“吕叔湘之问”说起,课程教材教法2016年第6期。7第一章“三位一体”阅读教学体系概述第二节“三位一体”阅读教学体系的构建背景“三位一体”阅读教学体系是统编初中语文教材的创新之处,是教材编者在统筹考虑 了众多背景因素的基础之上构建而成。本节内容从“立德树人”“以人为本”“语文素养”三方面探究“三位一体”阅读教学体系的构建背景,初步了解该体系的构建意义。、“立德树人”教育思想的确立正如温儒敏教授提到的,“有什么样的教材,就有什么样的国民”,教材编写工作已 然上升到了国家层面。其中,统编初中语文教材对新一代学生精神层面的塑造起着不可忽 视的作用。党中央十八大提出将“立德树人”作为教育的根本任务,要充分发挥语文课程 的育人功能,要求各类工作要立意高远,语文教材的编写应“德”字当先。当然,强调立 德树人并不是要政治挂帅,让语文教育成为政治教育的工具。这里的德不只是指政治方面,还强调引导学生树立远大理想,形成热爱祖国的优秀品德,自强不息、勤劳勇敢的优良品 质等多方面的内容。随着社会的发展进步,许多问题层出不穷,尤其是整个社会所面临的 精神道德滑坡的问题应该引起教育者足够的重视。而语文作为中国的母语教育课程,各项 工作的开展不可能冋避这个问题。但语文教育要避免赤裸裸地理论说教,要避免做“表面文章”和“穿靴戴帽”。统编 初中语文教材以选文为主要载体,教材编者将社会主义核心价值观以及优秀传统文化等内 容有机融入选文、助学系统等教材的设计之中,使学生在学习优秀选文时受到潜移默化的 影响,做到“润物无声”。阅读教学作为语文教学的“主心骨”之一,理应扛起学生德育 工作的大旗,通过语言文字的学习,引导学生将主流价值观内化于心,外化于行。而“三 位一体”阅读教学体系正是为了增强阅读教学的效果而设计,它致力于提高学生语文学科 核心素养,是统编初中语文教材中顺应社会发展要求的创新之处。二、“以人为本”教学理念的落实课程改革推动下,“以人为本”“自主性学习”等教学理念逐渐得到重视。教师需要充 分尊重学生学习的“主体地位”,根据教材的设计,培养学生自主学习能力,要注重“导”,根据学生之间的个性差异,制定与之相适应的教学计划,求促进学生语文素养的全面提 高。但在实际教学中,受应试教育影响,仍然有教师在课堂上进行填鸭式教学,使课堂成 为教师的“一言堂”。教读课文教学千篇一律,略读课文要么精讲要么不讲,教学内容的 选择随意性过大。学生缺乏独立阅读的练习,取而代之的是题海战术、反复操练,过于注 重基础知识的体系化学习。这一定程度上使语文学习处于被动的地位,导致学生对语文难温儒敏:“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议,课程教材教法2016年第11期。第一章“三位一体”阅读教学体系概述以提起兴趣,进而使教学效率更加低下。语文教材既是教师的教本,也是学生的学本,是教育教学的基本依据,问题解决的关 键所在。统编初中语文教材编者在确定编写方案的同时,对课程标准的要求和语文教学的 得失问题进行了归纳总结,使“以人为本”“白主性学习”的理念在新版教材中沉淀下来。“三位一体”阅读教学体系中,将以前教材的“精读”设置为“教读”,将“略读”设置 为“自读”,目的就是为了加大课型区分力度,教读课引导学生掌握语文阅读的基本方法 和策略,自读课帮助学生获得更多的自主阅读实践的机会,在不断地自主阅读练习中,熟 练掌握阅读方法,提高学生的阅读素养,是对“以人为本”教学理念的有力落实。三、课程标准“语文素养”的要求义务教育语文课程标准（2011年版）要求语文课程要全面提高学生的语文素养,强调培养学生正确运用祖国语言文字的能力,加强听说读写等基本能力的训练,通过优秀 文化来促进学生道德修养和审美情趣的提高,逐步形成健全的人格。统编初中语文教材遵 循了课程标准的要求,采用“人文主题”和“语文素养”双线来组织教学单元,人文主题 按照内容类型分类组合,分为“人和自然”“人和社会”“人和自我”三大板块,通过这条 显性线索加强语文课程的育人功能。语文素养则使学生掌握基本语文知识、必备的语文能、学习策略与习惯等内容,合理地落实了课标的要求。目前的语文教学仍受“应试教育”思想的束缚,这是不容忽视的问题。语文教材编者 尽可能向“素质教育”“语文素养”方面靠拢,通过提高学生的语文学习能力来提高语文 成绩。语文教学中,阅读教学兼顾人文教育和语文能力提升的双重作用,对这问题,统 编初中语文教材执行主编王本华提到:“让学生多接触中外经典,使他们形成广泛的阅读 视野、广博的文化积累和敏捷灵活的思维品质;注重熏陶、涵泳与积累,注重激发学生学 习兴趣;注重方法的引领和学习能力的建构,使他们能够自主学习、自由创造、勇于实践,从而努力达到语文素养的全面提升。”因此,统编初中语文教材通过“三位一体”阅读教 学体系这设计,按难度循序渐进地培养学生基本阅读能力,为学生提供自主阅读实践的 机会,提高学生语文自主学习的能力;采用“1+X”的理念组织教学,结合教材设计的课 外阅读板块,促使学生广泛阅读,引导学生“多读书,好读书,读好书,读整本书”。总 之,如果语文教学要实现扎实基础、步步为营,促进语文素养的稳步提升,那么“三位 体”阅读教学体系定是题中应有之义。第三节“三位一体”阅读教学体系的组织原则“三位一体”阅读教学体系突出了对学生阅读方法和阅读策略的引导,旨在提高学生王本华:从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念,课程教学研究2017年第5期。9第一章“三位一体”阅读教学体系概述的阅读能力、培养学生的阅读素养,是统编初中语文教材的创新之处。面对这创新点,线教师应如何将其用于实际教学之中并落实统编初中语文教材编写的意图,是本文研究 的关键之处。对此,笔者认为应从以下三个方面来组织阅读教学。、教师主导,学生主体教师主导。教师在组织每类课型时要摆正自己的位置,突出主导地位。对于教读课,教材中每单元