毕业论文（设计）统编版初中语文古诗词教师教学解读研究.pdf

摘 要自2017年秋季学期始,全国小、初学段的语文学习统采用由教育部组织 编写的新教材,即统编版教材。统编版教材与人教版教材相比,在选文总量减少 的情况下,却呈现古诗词选篇上升的趋势,从中凸显了古诗词教学的重要性。古 诗词是中小学语文学习的主要文体,更是语文阅读教学的重要内容。然而聚焦当 下初中古诗词教学,尤其是在统编版教材推行后,仍然呈现出:复制教参或其他 相关资料的“搬运式”教学、固定不变的“套路式”教学、重在教授解题技法的“功利性”教学等误区。追本溯源,造成古诗词教学诸多问题的根源始于备课阶 段。语文教师备课时需研读课程标准、熟悉教材编排体例、掌握学生学情才能挖 掘出课文中最有价值的核心教学点并进行科学化的教学设计。也就是说教师需要 进行基于教学考量的教学解读才能保证而后的教学行为科学有序的开展。教学解读这概念生发于文本解读,与文学解读相似。近些年来随着批专 家学者的尝试,教学解读的内涵逐渐明晰,特指教育教学视域下线教师为实现 学生素养全面发展而进行的专业行为。它不同于文学解读,不仅包含对文本（课 文）的分析,更涉及多方教学要素的平衡,因而较为复杂。加之古诗词精练的语 言、朦胧的意境、深重的情感使得对其的教学解读具有一定的难度,教师不得已 匆匆带过教学解读这重要环节。本文在语文课程与教学论的指导下,钻研专家学者的研究成果,由教学解读 的专业概念出发,基于对教学课例的考察,尝试对当下古诗词教师教学解读中出 现问题进行梳理归纳,并结合古诗词的文体特点尝试提出行之有效的教学解读策 略。本文以语文教师对统编版初中古诗词的教学解读行为为研究对象:引言部分 对研究背景、方案、重难点及创新点进行简要陈述,并对本论题相关文献进行梳 理,明确研究的空间;第二部分概述界定了文本解读、文学解读、教学解读三组 易混淆的相关概念,并指明了古诗词独特的文体特点及教师应以学科、学生、教 材为教学解读边界,强调古诗词教学解读的重要价值;第三部分基于课例考察、归纳概括出教师古诗词教学解读中存在的解读主体模糊化、视角单化、内容粗 浅化、过程随意化的问题,经过分析后认为是源于教师的概念不清,以及对教学 解读的方法也不甚了解;因而在第四部分结合这分析,提出从培养教学解读意 识、制定有效教学目标、定位核心教学点等五方面进行科学合理的教学解读及教 学实施;最后对统编版八年级下册卖炭翁进行教学解读及教学设计,直观呈(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/现古诗词教学解读的实施路径,以期为当下统编版初中古诗词教学解读提供些 参考。关键词:统编教材;古诗词;教学解读(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/AbstractSince the autumn semester of 2017,the new textbooks,namely the unified edition textbooks,organized by the Ministry of education,have been adopted in primary and junior Chinese learning in China.Compared with the PEP textbook,the unified edition textbook shows an upward trend in the selection of ancient poetry while the total amount of selected articles is decreasing,which highlights the importance of ancient poetry teaching.Ancient poetry is not only the main style of Chinese learning in primary and secondary schools,but also the important content of Chinese reading teaching.However,focusing on the current teaching of ancient poetry in junior high school,especially after the implementation of the unified edition of teaching materials,there are still some misunderstandings,such as the carrying teaching of copying teaching reference or other relevant materials,the fixed routine”teaching,and the utilitarian”teaching focusing on teaching problem-solving techniques.Tracing back to the source,the root of many problems in ancient poetry teaching begins in the stage of lesson preparation.When preparing lessons,Chinese teachers need to study the curriculum standards,be familiar with the arrangement of teaching materials,and master the students1 learning situation in order to dig out the most valuable core teaching points in the text and carry out scientific teaching design.That is to say,teachers need to carry out teaching interpretation based on Teaching Consideration to ensure the scientific and orderly development of teaching behavior.Under the guidance of Chinese curriculum and teaching theory,this paper studies the research results of experts and scholars,starting from the professional concept of teaching interpretation,based on the investigation of teaching examples,tries to sort out and summarize the problems in the current teaching interpretation of ancient poetry teachers,and tries to put forward effective teaching interpretation strategies combined with the stylistic characteristics of ancient poetry.This paper takes the Chinese teachers1 teaching interpretation behavior of the unified edition of ancient poetry in junior high school as the research object:the introduction briefly states the research background,scheme,key and difficult points and innovation points,and combs the related literature of this topic to clarify the research space;the second part outlines and defines three groups of confusing related concepts of text interpretation,literature interpretation and teaching interpretation,and points out the research direction The unique stylistic characteristics of ancient poetry and teachers should take the discipline,students and teaching materials as the boundary of teaching interpretation,emphasizing the important value of ancient poetry teaching interpretation;the third part summarizes the problems existing in Teachers1 ancient poetry teaching interpretation,such as the fuzziness of interpretation ill(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/subject,the simplification of perspective,the shallowness of content and the randomness of process,based on the investigation and summary of lesson examples,which are considered to be originated from teachers Therefore,in the fourth part,combined with this analysis,it puts forward the scientific and reasonable teaching interpretation and teaching implementation from five aspects:cultivating the awareness of teaching interpretation,formulating effective teaching objectives,and positioning the core teaching points;finally,it makes the teaching interpretation and teaching design of the eighth grade volume II of the unified edition,which is intuitive The implementation path of teaching interpretation of modem ancient poetry,in order to provide some reference fbr the current unified edition of junior high school ancient poetry teaching interpretation.Key words:Unified edition of junior high school Chinese teaching materials;Ancient poetry;Teaching interpretation.IV(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/目 录摘 要.IAbstract.Ill引 言.1（一）研究背景.11.时代的呼唤.12.古诗词在统编版初中教材中的重要地位.13.文本解读研究的热潮.2（二）文献综述.31.关于初中古诗词教学的研究.32.关于初中古诗词文本解读的研究.53.关于统编版初中古诗词教学解读的研究.64.研究的空间.8（三）研究方案.81.研究目标.82.研究方法.93.研究意义.9（四）研究重难点及创新点.10、统编版初中古诗词教学解读概述.11（一）相关概念界定.111.文本解读.112.文学解读.123.教学解读.12（二）统编版初中古诗词教学解读的边界.141.学科边界.142.学生边界.163.教材之界.17（三）统编版初中古诗词教学解读的价值.19二、统编版初中古诗词教学解读现状考察.20（一）对教学解读主体的考察.23（二）对教学解读依据的考察.241.课程标准的指示.252.教材体例的建议.26V(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/3.学生学情的观照.27（三）对教学解读内容的考察.291.教学内容的定位.292.教学方法的选取.30（四）统编版初中古诗词教学解读误区.321.教学解读主体模糊化.322.教学解读视角单化.333.教学解读内容粗浅化.334.教学解读过程随意化.35（五）造成解读误区的成因分析.361.概念不清.362.不得其法.37三、统编版初中古诗词教学解读进阶策略.39（一）拨云见日,培养教学解读意识.391.纠正功利化解读取向.392.戒除过度依赖.413.明晰教学解读概念.42（二）因材施教,制定有效教学目标.431.遵循课程标准指导.442.参考教材体例建议.453.观照学生实际学情.464.借鉴文学解读成果.47（三）因势利导,正确处理师生解读关系.481.教是为了不教.482.多元有界,界中多元.49（四）去粗取精,定位核心教学点.511.立足体性,把握古诗词文体特点.512.开掘篇性,厘清单篇古诗词特色.55（五）有的放矢,合理运用教学法.591.诵读法.602.知人论世法.623.互文会通法.63四、卖炭翁教学设计及分析.65（一）教学设计.65（二）教学分析.71VI(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/1.教学解读成果:合理、准确.712.教学解读成果的实施:科学、有效.72结 语.73参考文献.74附致录.77谢.83在读期间公开发表论文（著）及科研情况.85VII(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/统编版初中语文古诗词教师教学解读研究引 言（一）研究背景1.时代的呼唤中国在经历了艰苦卓绝的奋斗与革新后,已然成为当前实力雄厚、不可小觑 的大国。基本产业稳健发展,新兴产业不断涌出,中国正逐步尝试从农业大国转 型为科技大国。当下是迈向实现中华民族伟大复兴中国梦的关键时期,习总书记 多次讲话强调,不可忽视文化建设这重要工作,尤其是要重视并大力弘扬中华 优秀传统文化。习总书记指出:中华优秀传统文化反映了中华民族几千年来生生 不息的精神追求,蕴含着中华民族强大的文化基因,是国家最为深厚的文化软实 力,更是中国在当下大国竞争、世界激荡中站稳脚跟的重要支撑。2014年3月,教育部下达关于完善中华优秀传统文化教育指导纲要的 通知,文件强调:加强中华优秀传统文化的重要性和紧迫性;指示各级教育部门、高校在小、初、高学段及大学阶段分段有序地推进中华优秀传统文化教育并尝试 将其融入至课程和教材体系中,尤其是各地可结合当地传统文化资源进行有特色 的地方课程、校本课程的开发;并且还需抓牢教师队伍建设,进行中华优秀传统 文化培训。各地学习纲要精神,大力推进中华优秀传统文化教育建设,涌现 了如广受好评的校本课程教材中华优秀传统文化教育课读本中华优秀传统 文化系列丛书等,和以南京大学为代表的走进中华优秀传统文化慕课等网 络课程。央视CCTV更是倾心打造了“褪荣华保纯真”“唯孝不可等待”“铮铮 铁骨铸忠魂”等主题的中华优秀传统文化系列展播,中国诗词大会中国成语 大会经典咏流传等经典节目,也受到了社会的关注及喜爱。从国家战略部署到民生教育,时代已然奏起了弘扬中华优秀传统文化的乐 章。古诗词是中华民族几千年来的文化宝藏,支撑其历经时代风雨洗刷而不改颜 色的,不仅是因为古诗词的文学魅力,还是因为其中蕴含着中华优秀传统文化,是国家进步发展,立足于世界之林而不倒的重要力量,是中华民族强韧生命力的 重要体现。因此,古诗词教学一方面承担母语教育培养人才的教育重任,另一方 面更肩负实现着国家长远战略部署的时代使命。2.古诗词在统编版初中教材中的重要地位2017年秋季在历经几年的调研、编写、试教、调整后,由教育部组织编写、审定,人民教育出版社出版的义务教育语文教科书成为了全国小、初学段的指定 教材,为区别于2011年“人教版”教材,将该版教材简称为“统编版”。(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/教育硕士专业学位论文统编版教材相较于人教版教材而言,坚守立德树人的根本目标,总结人教版 教材推行以来线教学所出现的通病进行纠偏,如改人文主题单元结构为双线单 元结构,区分教读、自读两种课型并设置不同的助读系统,而当中最引人注目的 就是选文的调整。总主编温儒敏教授指出新教材以“守正创新”为立场,以经典 性、文质兼美、适宜教学,适当兼顾时代性为选文标准,表现为从选文数量上看,总数由285篇减至234篇、减少了 51篇,意在减轻学生学习负担,从选文类型 上看,減少了时文篇目,增加了表现优秀传统文化的篇目。而就初中学段来说,统编版古诗词篇目（包含课外诵读）总数在保持基本不变的情况下,占比由31.2%增至35.9%,体裁也更为多样,从诗经汉乐府民歌到古体诗、近体诗再到词 曲。由于统编版教材在编排体系上有较大的改动,古诗词选编变化也较大,因此 线语文教师面临的挑战无疑是巨大的。如何能快速领会教材编写理念,熟悉教 材编排体系,并在关照学情的前提下对古诗词这一重要文体进行科学合理的教学 考量成为了本论题希望尝试探索的方向。3.文本解读研究的热潮文本解读这一概念起始于西方,浪漫主义文论、阐释学、英美新批判及符号 学等流派都对其“青睐有加”,进行了多角度的研究。其实文本解读并非是“舶 来品”,早在中国古代便有迹可循,刘勰文心雕龙中的“披文入情”“品采知 情”,桐城派刘大櫃“因声求气”,金圣叹“直取文心”式的精妙评点等都是对文 本解读的个性化开掘。中国文本解读传统发展至现代,首先以孙绍振、钱理群、王先霑、陈思和教 授等人为代表,在吸收古人文本解读智慧的基础上,融入西方文论,前后发表了 文学文本解读学文本细读在当代的意义及其方法中国现当代文学名篇十 五讲文学解读基础等论文著作,这类研究多从文学理论的角度对经典文学 作品进行审视,尝试更为深入全面地走进文本。而后,在经历几轮课程改革后,我国语文教学逐渐从传统封闭单一的灌输式教学中苏醒过来,在以人为本、以学 生为主体的教育理念指导下,试图找寻优化教学的方法。而事实上,在实际教育 教学中,存在着诸多顽疾,其中之一便是教师对文本的认知与理解存在误区,加 之教学场域的复杂多变,使得语文基础教育时间难有起色。因此,我国文本解读研究先行者孙绍振、钱理群、王富仁等教授纷纷“下水”,由文学理论研究转向语文教育研究,尝试探索教学领域中文本解读的可行性。可 喜的是,随着解读语文名作细读微观分析个案研究月迷津渡一古典诗 词个案微观分析等解读成果的面世,众人看到文本解读对优化教学的积极意义,也不约而同地感受到了文本解读的魅力。因此,近年来语文教育界对文本解读研 究的热情高涨,不少线教师开始尝试对教材进行深入细致的解读,许多教师、(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/统编版初中语文古诗词教师教学解读研究学者的个性化解读令人啧啧称叹,如。但在越来越多的解读中,也出现了过度阐 释、多元无界、超视域解读等问题,在迎着这股浪潮的同时,或许我们更应该冋 到起点,明晰语文教学的文本解读并不能直接等同于文本解读。因为文本解读的 内涵丰富,包括普通读者的一般解读,专业人员的文学解读和教师的教学解读。而当前虽逐步意识到需区分教学解读这概念,但现有研究也多从理论或单篇选 文的教学解读、教学设计的视角进行。因而,仍较缺乏对统编版初中古诗词教学 解读的针对性指导。（二）文献综述古代诗人在对人间万物的观察体验中,融情于象,借由短小精炼的语句抒发 情思,或高昂或失落,或憧憬或踌躇,诗词总是成为诗人们借以慰藉心灵的良药。来到近现代,古诗词更是成为了我国中小学语文教学的重要内容,对古诗词教学 的研究也逐渐发展起来。新课程改革、教育学、心理学、教学法等理论的发展、统编版新教材的面世都促使着对古诗词教学的研究来到个新阶段,即如何能既 科学合理又有新意地解读古诗词,增添学生学习古诗词的兴趣。本文将对统编版初中古诗词教学解读进行研究,为了能更深入全面地了解当 下研究现状,明晰研究空间。笔者借由CNKI中国知网、独秀学术搜索、及江西 师范大学图书馆等资源,查阅了大量与本论题相关的论文著作、教学设计、教学 实录,并整理了日常课堂教学观察笔记,以期在整理学习的过程中,加深对本论 题的认识与思考。为了有针对性地进行文献梳理,在考虑本文可能涉及的研究方向后,将从关 于初中古诗词教学的研究到关于统编版初中古诗词文本解读的研究,逐步收窄到 关于统编版初中古诗词教学解读的研究,并从文献数量与内容两方面厘清当下现 有研究成果。1.关于初中古诗词教学的研究以初中古诗词教学为主题先后在中国知网、独秀学术搜索进行查找后,发现 共大约有近6000篇相关文献,其中硕士学位论文约300篇。根据知网的计量可 视化分析显示:我国最早涉及初中古诗词教学研究于1985年,而后三十年的研 究呈较为缓慢地增长,2016年开始呈现明显的上升趋势,尤其是在2017年统编 版初中语文教材推行后,对初中古诗词教学的研究呈现激增的态势。在阅读了其中下载量、被引数较多的论文后发现,1985年学者吕钟英对!983 年版新编初中教材增加44首古诗词这变动,提出了四点教学建议:要明确教 学目标、抓好学生朗读、不强求直译及进行词语、语法、修辞、改写的课堂练习。而后,对初中古诗词教学的研究逐渐发展起来,大致可分为以下几个研究方向:(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/教育硕士专业学位论文是发现总结古诗词教学中出现的问题,提出相应的解决策略,该类文献数 量最多。如苏州大学硕士刘素芳在总结古诗词在教学中地位不高、学生难以产生 学习兴趣、教师教学枯燥乏味及教材选编存在较大问题的教学现状后,提出从培 养学生兴趣与能力、提升教师专业发展、丰富古诗词教学方法以及优化教材编排 体系四方面进行解决。刘林在新课程理念的引导下,发现了古诗词教学多注重字 词讲解而忽视了对意蕴的体验,缺乏审美及人文教育。因此,在初中古诗词教 学中的体验式教学策略一文中,他给出了自课前预习到课后沉淀七个教学环 节的相应教学策略,每环节教学目标清晰,落实了体验式教学的理念,具有较强 的可操作性。杜道亮让诗意栖居课堂一初中语文古诗词教学策略例谈提出 了古诗词教学可从韵律、意境、辞藻三方面着手。二是对古诗词教学方法的探索。袁运丽在浅析初中语文古诗词教学的基本 方法一文提出了抓住关键、多样朗读、品析名句、联想想象的教学方法。金 虹建议从背景、情感、想象、诵读四方面进行教学。郑素美认为可采用多媒体辅 助,引导学生进行想象,展开合作探究。可见,在古诗词教学中采用朗读法、联 想想象法、鉴赏法已经成为共识。当然,也有一些学者、教师尝试创新,如老师 以春望教学为例,归纳出“集、释、探、品”的四字教学法;广州大学甄 星颖在其硕士学位论文中阐明了文学地理学研究方法在古诗词教学中运用的可 行性;姚娣老师提出“联读法”教学等。三是关于初中古诗词教材的研究,表现为:对教材编排体系的审视,在教学 中渗透美育、德育的尝试,以及对教学内容的开掘。重庆师范大学谢蒙在其硕士 论文部编本初中语文教材古诗词选编特点与教学建议中通过比较人教版与 统编版教材中古诗词选编、助读、作业系统方面的异同,提出了有针对性的策略。上海师范大学赵仪对统编版初中古诗词注释进行了文化拓展方面的尝试。华东 师范大学朱晓娇、内蒙古师范大学胡杨等多位硕士都选择了以古诗词教材选编刘林.初中古诗词教学中的体验式教学策略卩.文教资料,2009(25):73-75.杜道亮.让诗意栖居课堂初中语文古诗词教学策略例谈J.读与写(教育教学 刊),2018,15(05):65+93.袁运丽.浅析初中语文古诗词教学的基本方法J.中国校外教育,2017(36):130.瞿文亮.初中古诗词教学模式初探以杜甫春望为例J.语文知识,2016(19):35-36.甄星颖.文学地理学研究方法在初中古诗词教学中的运用D.广州大学,2018.姚娣.阅读也要有方法联读法在古诗词教学中的有效运用J.科学咨询(教育科 研),2020(06):215.谢蒙.部编本初中语文教材古诗词选编特点与教学建议D.重庆师范大学,2019.赵仪.统编版初中语文教科书古诗词注释的文化拓展研究D.上海师范大学,2019.朱晓娇.初中语文教材古诗词选编研究D.华东师范大学,2019.胡杨.“部编本”初中语文教材古诗词选编及教学研究D.内蒙古师范大学,2019.(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/统编版初中语文古诗词教师教学解读研究为研究对象。在对教材编排了然于心后,学界研究的视角又转向了实际教学之中。夏珍华在审美视野下的初中古诗词教学一文中探讨了阐释审美视野下如何 挖掘古诗词中蕴含的审美资源并进行深层次的美育。温州大学邵婉更是基于“互 联网+，环境下教学模式亟待革新的教学诉求,在基于混合学习模式培养审美 情趣的初中古诗词教学设计研究一文中提出要从浸润传承一反馈的过程中,借由混合式学习模式培养学生的审美情趣。骆树芳以义务教育语文课程标准(2011年版)中的必背古诗词篇目为例,强调了古诗词的德育功能,从德育目 标、内容、方法方面构建德育系统。宋端凯则强调古诗词教学中应着重品味“核 心意象”。这类研究无疑是大大丰富了古诗词的教学价值。近年来还出现了一些 对古诗词的个性化解读及教学设计等,但多为单篇研究且代表性成果还较少。通过以上的梳理可见,学界对初中古诗词教学的研究多立足于教学现状,进 行针对性的策略探讨及在新课改影响下寻求更为恰当的教学方法,这类研究具有 较强的操作性和实践性,对于新手老师具有一定的借鉴意义,但不可否认的是这 当中的一些研究只是在重复前人的研究成果,存在旧酒装新瓶之嫌。这类研究 更多地是聚焦“教学过程中”教学实施的研究,对于教学实施过程前的准备阶段 缺乏关注。因此,尽管古诗词教学的重要性已逐渐成为共识,但对古诗词的研究 仍然多从宏观视角,较缺乏细致的微观分析。2.关于初中古诗词文本解读的研究在查阅了相关文献后,发现近年对文本解读应用于语文教学的研究逐渐增 多,各大高校的文学理论研究者“放下身段”,自觉主动地将文本解读专业领域 前沿的理论与基础语文教育尝试进行“嫁接”。可喜的是,这些尝试为语文教育 开拓了一片崭新的天地,越来越多的学者看到了文本解读为之教学的重要性,其 中的研究方向大致可分为:首先是对文本解读理论的介绍及说明其应用于语文教学中的可能性。如孙绍 振、孙彦君文学文本解读学看到了文学理论在文学文本解读上的缺失,在 对西方文学理论的批判吸收后,提出构建文学文本解读学的理论体系。曹明海教 授语文教学解释学书中从学理角度阐明了解释学理论,并提出可将其引夏珍华.审美视野下的初中古诗词教学卩.语文教学通讯D干(学术刊),2017(12):46-48.邵婉.基于混合学习模式培养审美情趣的初中古诗词教学设计研究D.温州大学,2019.骆树芳.中国古诗词的德育功能研究以义务教育语文课程标准(2011年版)必背篇目 为例卩.福建教育学院学报,2018,19(12):1-2+5+129.宋端凯.核心意象:赏析古诗词的津梁以统编教材七年级上册为例J.中学语文教学参 考,2019(29):29-31.孙绍振,孙彦君.文学文本解读学M.北京:北京大学出版社,2015.曹明海.语文教学解释学M.济南:山东人民出版社,2007.(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/教育硕士专业学位论文入语文教学中,还有蒋成璃教授的语文课读解学,更是立足于语文课程性 质,详细介绍了该怎样“读”“解”,这都说明了文本解读应用于语文教学中的可 行性。陈忠文、章国华发表于语文教学通讯的文本解读的教学价值一 文,结合对课文的细致分析,直观展现了文本解读对语文教学的重要意义。荣维 东教授主编的语文文本解读实用教程书更是详细论述了不同文类的解读 路径。阮美妤在语文教师的文本解读书中强调了文本解读对语文教师的 重要性,是立身之本,是言说的力量。其次是关于初中古诗词的文本解读,其中有立足实践,从解读疑难出发找寻 解决策略的研究,如初中语文古诗词文本解读存在的问题及途径分析;有着 眼于解读方法的研究,如王勇初中语文文本解读的教法和学法唤醒心中的 诗意:“古诗词”吟诵教学、朱春平、吕伟中提出教师应引领学生“走进文本、跳出文本、冋归文本”,才能实现对文本“知识层、情理层和文化层”的细读品 味。还有对初中古诗词的微观个案研究,当中具有影响力的有孙绍振教授的月 迷津渡一古典诗词个案微观分析,在该书中既介绍了宏观的诗词解读理论又 有对关雎兼葭木兰诗等经典诗词的个案分析,涉及古代文学、文艺学、美学等多方面,具有一定的启发性但在实践教学中较难落地,还有像王君、黄厚 江、肖培东等名师及线语文教师都贡献出了不少的经典解读案例。以上研究虽都尝试在初中语文教学中找寻文本解读的可能,但多从理论层面 进行阐发,虽不乏些实践层面的方法论文章,但大多都较为笼统,也未将古诗 词与散文、小说等文体区分开来研究,因此,解读效果大多隔靴搔痒,未触及深 层奥秘。而线名师、学者凭借自身多年的专业积淀及教学经验,在反复思索后 精心设计的古诗词教学案例,虽解读效果良好,但对于大多数教师来说难以复制 及迁移到对其他篇目的解读中。3.关于统编版初中古诗词教学解读的研究随着缩窄搜索范围,发现对初中古诗词教学的研究多以教学方法、教学模式 为主,其中虽然有对初中古诗词文本解读的研究,但大多基于文本解读这颇大蒋成瑞.语文课读解学(第2版)M.杭州:浙江大学出版社,2000.陈忠文漳国华.文本解读的教学价值卩.语文教学通讯,2009(32).荣维东.语文文本解读实用教程M.北京:北京大学出版社,2018.阮美好.语文教师的文本解读M.北京:中国轻工业出版社,2014.胡萍.初中语文古诗词文本解读存在的问题及途径分析卩.新课程研究(新教师教 学),2015(29).王勇.初中语文文本解读的教法和学法唤醒心中的诗意:“古诗词”吟诵教学J.新课程(中),2016(02).朱春平,吕伟中.谈文本细读的教学进阶策略J.江苏教育,2020(91).孙绍振.月迷津渡古典诗词个案微观分析M.上海:上海教育出版社,2015.(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/统编版初中语文古诗词教师教学解读研究的视域,鲜有聚焦于教学情境下的古诗词解读。而由于统编版初中语文教材推行 不过三年,古诗词编排变动也较大,因此对统编版初中教材的教学解读仍处于起 步阶段,当然其中仍不乏有一些具有参考价值的文献:蒋军晶在其2011年的论文我们不是“一般”的读者从“文本解读”走向“教学解读”中,将教师主体与读者主体明确区分开来,辨析了教师在文本解 读、教学解读中的不同身份、责任,并结合教学案例明确指出在教学要注意“过 度诠释”“超视域解读”“成人化解读”及“非语文解读”的问题。李华平教授在 文本教学解读的价值取向中从广义上语文教学情境中的解读到狭义上语文 教师课前备课的行为对教学解读概念进行了阐明,从性质、基点、因素、目的、取向、内容及方式七个方面对教学解读与一般解读、文艺学解读进行了区分,强 调了教学解读的立场。樊迪从内容及对象两方面对文学解读与教学解读的区别进 行说明,但也提出二者之间有着密不可分的观念,在语文教学中可以进行适时的 转化。梁增红文本教学解读的三度一文中指出教学解读应该是指向语用层 面,并基于限度、向度、梯度进行教学考量。以上论文虽然并非是针对古诗词的教学解读,但确实是学界较鲜明提出“教 学解读”概念的论文,并在结合一定教学案例的基础上指出了教学解读的注意事 项,对本论文的写作有一定启发借鉴意义。而对于统编版初中古诗词教学解读的研究,由于是新教材,所以可查阅的资 料有限,整理过程中发现现有研究中多涉及散文、小说、诗歌等文体,如四川师 范大学纪学焕初中散文的教学解读研究、南京师范大学步文萍初中语文 现代诗歌教学解读研究、云南师范大学李凤林中学语文教学中小说文本解 读的策略研究等学位论文,缺乏对古诗词文类的探讨,仅只有2018年湖南师 范大学硕士黄晓慧的初中古诗词教学解读研究是对统编版初中古诗词解读 的研究。但阅读后发现,尽管该论文区分了教学解读与文学解读,也关照到了当 下古诗词教学解读中存在的问题,但在解读策略部分,尤其是在解读方法这块 出现了一定的偏颇,将朗读、对比阅读、知人论世三种教学方法等同于语文教师 需掌握的解读方法。要知道,语文教师拿到篇新课文,首先需要思索的是这节 课需要教什么,即找寻教学点,再根据学情、教学内容匹配合宜的教学方法,仅蒋军晶.我们不是“一般”的读者从“文本解读”走向“教学解读”卩.语文教学通 讯,2011(06).李华平.文本教学解读的价值取向卩.教育科学论坛,2013(01).梁增红.文本教学解读的“三度”卩.语文教学通讯,2015(17).纪学焕.初中散文的教学解读研究D.四川师范大学,2015.步文萍.初中语文现代诗歌教学解读研究D.南