“学习三位一体论”视角下课堂问题的解决.pdf

课 改 在 线下 112 0 2 4年 2月日本佐藤学教授倡导“学习三位一体论”，即高品质的学习，是同事物(客观世界、教材)的对话、同他人(朋友、教师)的对话及同自身的对话。语文教学中，教师主动践行该理念对解决课堂问题和提升教学质量有重要价值。一、倾听学生心声，对问题进行筛选回应在课堂教学中，面对学生提出的各类问题，教师要快速甄别问题、分析问题、回应问题，采取适当的方式解决问题。教师要在吃透教材的基础上，从学生的多个问题中选择符合教学目标的、能够推动课堂顺利开展的、对学生学习有促进的问题进行解答，在回应学生问题、解决学生课堂困惑中，在学生与教师对话中助推教学。当遇到对文本赏析或者学生发展极为有益的问题时，可以根据课堂情况灵活调整，将解决该问题作为课堂教学的重要内容，以问题研究和解决作为课堂开展的主任务。当学生提出表述模糊但有解决价值的问题时，要结合学生问题，一步一步指导学生思考、探究，最后基于学生自己的思考，进行适度的回应。通过对学生问题的筛选和回应，不仅能推动课堂教学有效开展、完成预设的教学目标，还能帮助学生培养问题意识、提升思辨能力，有效发挥教师在课堂中解决问题时的引导作用，最终实现教学效率与学生能力增长的双赢局面。在老山界教学中，教师提出问题：“请同学们默读课文，并绘制红军翻越老山界的路线图。”当学生绘图结束后，学生的问题也随之产生了。师生开展了以下对话。师：同学们，通过刚才的小组交流与分享，我们绘制了红军翻越老山界的路线图。对红军翻越老山界的经过，大家还有什么疑问吗？问题 1：老师，老山界又高又陡，红军为什么不从山脚走呢？问题 2：老师，红军翻越的山连绵不绝，山上动植物很多，为什么会没有吃的呢？问题 3：老师，红军翻山的时候，走“之”字形可以降低行路的难度，但是文章中为什么写成了走“之”字形，而不是“Z”字形呢？学生的三个问题，教师都要认真倾听，并及时甄别、筛选、分类和回应，以帮助学生理解文章，并解决学习困惑。在回应学生问题时，要引导学生说出问题产生的原因或文本依据。同时，要指导学生在课堂中发现问题、提出高质量的问题，让学生懂得只要是基于文本和源于生活经验而来的问题都是好问题，以此使学生明白语文学习中文本的重要性，让学生感受自己的发言、自己的思考得到了教师的尊重、肯定和回应，让学生感受到提出问题的快乐感和获得感。二、尊重学生发言，对问题进行转换解决重视课堂中学生所提问题，教师不能提前判定学生所提的问题是没有价值的、没有意义的，要给学生思考、提问题的自由，要倾听并接纳每一位学生的发言，要让学生成为课堂问题的提出者、解决者、反思者，要对每一位学生的课堂问“学习三位一体论”视角下课堂问题的解决 赵有财摘 要 在语文教学中，课堂问题的有效解决是助力学生开展高质量学习的关键。基于日本佐藤学教授提出的“学习三位一体论”，提出解决课堂问题的方法：一是要倾听学生心声，对课堂问题进行甄别、分析、回应；二是要尊重学生发言，对学生的问题进行有效转换；三是要指导学生回归文本，通过阅读自主解决问题；四是要创设学习环境，借助小组合作交流解决问题。关键词 课堂问题解决方法倾听心声尊重发言回归文本创设环境课 改 在 线下122 0 2 4年 2月题做出及时的反馈，并根据实际情况，对问题进行处理。如果教师根据课堂进程、教学目标、学生需求和自身授课需要，对学生问题再进行有效凝练、改编和转换，就有可能实现对“无效问题”的有效转换，有可能实现以学生问题推进高质量教学的目的，助力学生深度学习。钱梦龙老师与学生围绕“文章是说明文中的哪一类”曾有一番对话。钱梦龙老师面对学生回答“不知道”“我是瞎蒙的”“我心里没有样子”等时，及时跟进问题，积极引导，在一问一答中，帮助学生开展与自身的对话、与文本的对话，最后引导学生说出了心中所想，并解决了课堂问题。针对学生无效的回答，钱老师并不是直接否定亦或不理睬，而是顺着学生思路积极转换问题，最终得出结论“小品文章篇幅又很短小”。因此，教师要时刻尊重学生发言，要理解学生发言背后的意义。我们要相信，学生的“无效”问题通过教师正确的引导、转换，完全可以推进课堂的发展，帮助学生转变思维，助力成长。三、指导回归文本，学生自主探究解决文本最大的作用就是让作者的主体性和读者的主体性产生联结与交融，借助文本实现作者与读者跨越时空的交流与对话，甚至达成情感上的共鸣。面对学生提出的问题，教师要及时判断问题是否是文本中显而易见的，或是学生对文本理解出现偏差而产生的困惑，然后及时引导学生回归文本，深化理解。教师要意识到，有些纯内容、文本结构的定向性问题只需要教师分类后挑选出来，然后将问题抛给学生，以问题为导向，让学生回归文本，通过阅读自主解决。这类举措一方面回应了学生的问题，引导其对问题进行思考和解决，提升其对文本的解读能力；另一方面，教师也是在告诉学生，针对同类问题该如何解决、如何分析，从而提高学生对问题的分析能力，也能让学生懂得提出问题时需要三思而后行。经过长期的训练，学生提出问题的含金量也会得到提高，自身的问题意识和思辨能力也能得到显著提升。所以师生在问题解决中必须要协调分工，在一主一辅合作下高效解决问题。在陈翠微老师执教的孙权劝学的课堂中，学生便提出了纯内容的定向性问题。在翻译文章的过程中，针对“卿今者才略”中“卿”字，学生没有认真看注释，更没有结合文下注释、前后语段进行深入思考，而是直接在课堂上提出疑虑，以寻求教师的帮助，理解“卿”字的含义。但面对学生提出的问题，陈老师没有直接告诉学生“卿”的意思，而是非常快速地告诉学生去看文下注释，并通过理解鲁肃和吕蒙的关系，指导学生判断出了“卿今者才略”中“卿”的意思是“朋友之间的爱称”。在此学习过程中，教师不仅帮助学生解决了文言文实词，更指导学生明白了回归文本理解文言文实词含义的重要性。四、创设学习环境，学生协同合作解决课堂上，面对学生常常提出开放性问题这一现实，教师需要利用班级为教学单位的优势，充分发挥学生的主体意识，发挥学习小组的功能。教师要挑选出两至三个有价值的开放性的问题，然后把问题抛出来，让学生开展小组内的协同学习，并以组为单位进行课堂汇报。在学生发言中，让学生自己点评、互相点评与质疑，教师只需要做好时间掌控、课堂纪律管理等，然后认真倾听学生的发言，感受学生间思维的碰撞，以此让问题清晰、明了，最终做出总结。此类情境，不仅活跃了课堂气氛，提升了学生的参与度，更宝贵的是让学生在观点交流与思想争锋中得到了过程性的收获，拓宽了看待问题的角度。所以教师始终要让学生成为课堂问题解决的主体力量，避免“一言堂”式教学模式。当学生提出的开放性问题能引发学生开展对话，能帮助学生更好理解文章，推动课堂走向深度学习时，教师便可随时调整教学，把问题抛给学生，通过小组合作与交流的形式，让学生自主探讨、质疑、补充、解惑，最终完成学习任务。这样，教师既完成了课堂预设问题，还能解决课堂上的生成性问题，从而保证课堂质量。教师要尊重、倾听和欣赏学生发言，引导学生在与客观事物对话、与他人对话及与自身对话中提出高品质问题，开展高水平问题探究，推动课堂生态的向上向好，努力创建学生积极参与互动、学生善于思考与提问的温暖润泽的课堂。作者通联：青海三江源民族中学