四年级语文下册教材分析苏教版国标本.docx

四年级语文下册第二单元教材分析苏教版国标本一单元教材分析 （一）单元教材基本分析 我想在苹果里面还是有许多的内容所在的。作为我们就是要从不同的角度，进行尝试。我想作为苹果梨的五角星给予我们的启发应该是，在明确了一定的规矩之后，我们所要做到的事情就是要在规则所允许的范围之内，采取多种方法进行尝试。通过不同的尝试，我们是能够找到一个或者多个不同的心得路径的。获得新的发现。我想作为苹果梨的五角星给予我们的想法就应该是这样的地方。我想这是我们所要熟悉的。因此，从这样的一些角度进行考虑问题。我想这是需要的。 其次，在最佳路径一文中，我想作为设计师来说，他的聪明就是在于让那条作为人的路径通过人来说出来。我想这是非常需要的。所以从这样的角度进行考虑问题的时候，我想比较重要的地方还是要能够多多考虑这些方面的事情所在的。 只不过这条路径已经存在了，但是他还是没有能够显现出来。作为这一点在和苹果里的五角星来说还是有相似之处，那就是五角星早就存在了。但是通过怎么样的方法才能够让他体现出来，这是我们所需要寻找的最佳路径。 我想作为主题单元教材的组合的妙处就是应该在这样的地方的。 所以，我们在看到了这一点的时候，我们就会发现课文的最后一文就是明确提出了要能够找到这样的最佳路径是要进行研究。 （二）单元教学目标及重点难点分析 1、学会本单元生字新词，理解生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。 3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式；要学会尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会；崇尚自然，热爱科学，善于观察。 4、学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。 （三）每篇课文的训练点 篇目名称 训练点 苹果里的五角星 小男孩切苹果的方法。 最佳路径 比较大师与老太太做法的共同之处。 人类的“老师” 人类师从自然生物学到了什么？ 习作2 通过采访和实践积累素材，合理取舍。二篇目教学分析 苹果里的五角星 1、 文本解读 这是一篇事理融合的课文。课文记叙了邻居家小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现演示给“我”看的故事，“我”从中悟出：创造力，从小处说，是换一种切苹果的方法；从大处说，就是打破常规的思维方式。 2、教学目标分析 知识目标：学会本课生字，注意“魅”、“鲜”和“横”字读音，理解生字组成的词语。 技能目标：能正确流利有感情地朗读课文。 情感目标：能得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 3、 教学资源运用 从课文中得到上述启示，是本课的重难点，为了突破这一点，课前布置学生带几个苹果来，课堂上指导学生实际操作，亲自感受一下。 4、 课时分配及目标设置 建议2课时。 第一课时目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学习七个生字，掌握多音字“鲜、横”，注意“魅”字的读音。 第二课时目标： （1）通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。 （2）理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句话的意思，人的创造力来源于打破常规的思维方式。 5、 教学构想或建议 第一课时 课前提出要求，布置学生预习，检查预习时，提醒“疏”是翘舌音，“鲜、横”是多音字，“瞧”是左右结构，此外，组织学生自由扩词，联想形近字，广泛交流所学。 理解“循规蹈矩”：可读词典上的解释，可联系上下文。联系上下文解释时，找到词语所在位置，辅以简笔画示意图加以理解，再想想生活中还有哪些“循规蹈矩”的做法。还可以提醒学生注意词词的构成，发现“规矩”其实是一个词，联想“没有规矩不能成方圆”，“规规矩矩”这些句词的意思。 在此基础上，指导学生互读互评，初步读好课文。 第二课时 第一小节：联系上下文理解“常客”。小男孩的话要读出神秘和自信的感觉。 第三小节：明确“顶部”和“底部”实为相对面言，实际操作体会什么叫“拦 腰”切。体会“举”字背后生动的含义。 第五小节：兴致勃勃之余，让学生找找，哪些词句体现出这小小的“五角星”具有独特的“魅力”。 联系自己的积累说话： 。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是 。 （如：司马光砸缸救人的故事大家不陌生吧，别人都想让小孩离开水，他想到让水离开小孩同样能解决问题。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种救人的方法。 小约翰用了不到十分钟就把撕碎的世界地图复原。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种拼地图的方法。） 6、课时作业设计 第一课时：描红，抄写生字词。 第二课时：练习册，搜集关于创新的名言。音“窄”；读好人名“格罗培斯”和地名“迪斯尼乐园”。 通读文章之后，梳理文章的脉络。开始设计时，格罗培斯遇到了困难，他又是怎样解决了这样的问题呢？他是在葡萄园里得到启发，老太太的“给人自由，任其选择”的卖葡萄的的无奈之举，给了格罗培斯“撒下草种，提前开放”的设计思路；就这样他完成了路径的设计，最终他凭借这样的设计获得了71年最佳设计。 通过这样的梳理，学生基本了解了文章的主要内容。那么这篇文章究竟要我们学习什么呢？第一课时里梳理文章，读通文章的基础上理解部分字词，中级段的阅读教学逐渐从字词教学向段落过渡。 第二课时 一、学习课文，走近“大师” （一）学习第2自然段，初识“大师” 1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？（教给读书习惯：读书做记号） 2、交流（扣词扣句） （ 从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。） 3、积累词语：可以用哪些成语形容他？ 4、带着敬意读课文。 【设计说明：此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。】 过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们默渎课文3-6节，用笔圈圈画画。 （二）学习36自然段，感悟“大师” 1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？） 2、同样都是卖葡萄的，可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？完成表格： 人 物 采用方法 结果 老太太 其他园主 A、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。 B、师生交流，完成这个表格。 3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。 无人问津 生意兴隆 门可罗雀 门庭若市 冷清 红火 4、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？ （1、“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。2、直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。3、“只要?就可以?”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。） 5、由此总结延伸： 原来的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢？ （引导学生体会出：一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。） 老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，那就是充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。给人充分的自由，让客户有自己的选择。 【板书：给人自由 任其选择 】 6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读： 7、想象说话，理解联系 出示：格罗培斯?对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！” 哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。 司机 问：“ ？” 格罗培斯 说：“ 。” ?（假如我是司机，会问：两者有何联系？） 8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？ 9、回到住地后，引读：（第五节） 10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？ 11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。 为什么会出现“有宽有窄”呢？ 现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿DD（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿DD（是大家必经的路）；三是比较窄的路，这说明DD（虽然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引读） 12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。 （三）学习第7节，评价“大师” 1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能 说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？ 迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径， 理由一：- 理由二：- - 理由三：- 这样设计的路径已经不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择行人走出来的路是优雅的，格罗培斯在按踩出的痕迹铺设路径的时候，一定会施展全部本领使路径更美这样的路径是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们玩的方便，快捷设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。? 2、专家们，那么多的理由让我们相信：这就是“最佳路径”读题。 3、你觉得他是大师吗？ 总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，还在于创新的思维，精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。 【设计说明：最后一个问题深化认识，从更高的层次上理解了课文。】 二、拓展延伸，与“大师”对话 此时此刻，假如格罗培斯就在这里，你想对他说些什么？请拿出笔把你想说的话写下来！ 格罗培斯，你不愧是世界建筑大师！ 格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。 你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样！ ? 6、课时作业设计 第一课时： 1描红。 2同音字组词： go 草（ ） （ ）笑 zo 创（ ） （ ）音 干（ ） 急（ ） 肥（ ） z 选（ ） 否（ ） （ ）备 毛（ ）东 ci （ ）踏 理（ ） 色（ ） 兴高（ ） 第二课时 1完成练习册。 2、寻找生活中的“最佳路径”。人类的“老师” 1、文本解读 本文写了人类从自然界的种种生物身上获得启示，有所模拟，有所创新，指出自然界中的种种生物是人类的老师。通过本课的学习，可以帮助了解仿生学方面的知识，激起他们探索自然的强烈愿望。 文围绕“人类的老师”，开篇引路 举例说明点题作结，结构完整，中心明确，层次井然。注意运用典型事例来增强说服力。注意用例的详略结合，既有广度又有深度。 2、教学目标分析 （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学会本课八个生字，理解由生字组成的词语。 （3）学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。 （4）激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。 3、教学资源运用 学习卡片、蜻蜓图片、一个鸡蛋、关于仿生学的书和网站。 4、课时分配及目标设置 建议本课教2课时。 第一课时： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学会本课八个生字，理解由生字组成的词语。 （3）初步理解课文内容，能给课文分段。 第二课时： （1）学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。 （2）激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。 5、教学构想或建议 第一课时 课前要求学生借助汉语拼音，把课文读正确、读通顺。检查自学情况时，提醒学生注意“省”是翘舌音；“鲸、亡”是后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“u”。指名说说三、四、五自然段的主要内容，在此基础上引导学生分段，感知文章的结构特点。 第二课时 用自己喜欢的方式分组自学课文3-6小节，找出课文中人类的“老师”。 提示：1.“老师”是谁？2.“老师”给人类什么启示？3.老师为人类作出了什么重要贡献？也可以在指导学生学习时，先集中学习第三小节，让学生质疑问难，筛 选问题，再围绕问题合作探究，集体交流。然后把本段的学买方法迁到后面的学习中。在教学第五小节时，可以让学生代表上台表演捏鸡蛋，激发学生探究兴趣，引导学生思考：薄薄的鸡蛋壳为什么难以捏碎？在读懂课文的基础上，应提供一些仿生学的网站，继续引导学生在课外搜集、阅读、整理相关资料，有的还可以做做小实验，写观察日记。 6、课时作业设计 第二课时： （1）课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。 （2） 观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有爱好的可做实验。习作2 1、教材简析 本次飞作结合“雏鹰争章”活动，要求学生观察身边的同学，发现他人身上的长处，用具体的事例表现同学的特点。学会写简单的“推荐”文章是本次习作的一个基本要求。 2、教学目标分析 （1）学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。 （2）学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。 （3）在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。 3、教学构想或建议 首先，要提前开展好“雏鹰争章”活动。第一步是学章练章。第二步是定章。少先队员在辅导员、家长的指导下，根据自己的实际情况，争取某些方面取得明显的进步，填写“雏鹰争章”自荐表。第三步是争章、考章。中队通过开展丰富多彩的达标训练和学习实践活动，由同学、老师进行推荐。第四步是颁章。第五步是护章。在习作指导中，先组织学生小组交流自己在“雏鹰争章”中的表现，敢于“自荐”，然后推选择代表上台交流，请师生对这们同学的事迹进行补充。老师在此过程中，把自荐内容和补充内容的要点写在黑板上，再引导学生取舍，学会选择典型事例。为了写好自己想推荐的同学，还要指导学生进行采访，学会记录采访信息。在评议习作时，选择不同层次的习作共同赏析，围绕“是否用具体事例把人物优点写具体”这一方面进行评议，兼顾学生的遣词造句，标点符号运用，文章的结构等方面加以讨论。练习2 1、教材简析 本次练习共有五项，包括处处留心、写好钢笔字、读读背背、说说写写和学写毛笔字。其中处处留心、说说写写是训练重点。 2、教学目标分析 （1）读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并为句子加标点。 （2）学习用不同的语言形式表达同一种意思。 （3）写好钢笔字，知道类似的半包围结构的字被包围的部分要略伸出来一些。 （4）熟记八个词语和诗歌真知。 （5）学习续编童话故事。 3、教学构想或建议 教学第一部分：让学生自由练习读爸爸与小芳的对话。仔细分辨哪几句是小芳说的，哪几句是爸爸的回答，并判断提示语的位置。请学生回忆：如何根据提示语的位置来加标点。接着，要求学生根据自己的理解，加上合适的标点符号，注意标点的正确与规范。最后，引导学生思考：为了表现列车的快，还能怎么说？鼓励学生发挥想象，发表自己的见解。 教学第三部分：先让学生自主学习，汇报学习成果时，教师相机指导学生正音，要求学生在熟读的基础上背诵，联系本单元课文帮助学生理解成语的意思。在指导学生读通读顺真知这首小诗后，提问引发思考：在你的印象中真知是什么？我们要怎样做才能获取真知呢？让学生在小组内谈谈自己对诗句的理解，并提出不懂的问题。 教学“说说写写”：先请学生讲述原狐狸和乌鸦的故事，讨论：乌鸦会上当，狐狸能得逞的原因是什么？想一想，当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？乌鸦又会怎么应付呢？再想想，可能会有几种结局呢？分组合作，围绕一种结局练习说话，相互评议并派代表上台交流。最后，自己发挥想象，选择一种遭遇写下来。20 20