松江四中初中探究型课程实施专项方案.docx

松江四中初中探究型课程实施方案松江四中 -02-17 09:05:00一、 探究型课程目标（一）总目标：落实以二期课改理念为指导，以德育为关键，以创新精神和实践能力培养为关键素质教育。意在经过探究性学习，改变学生学习方法，让学生在主动、主动学习环境中，激发好奇心和发明力，培养自主、责任、生存、发展及创新意识，培养一定科研能力；同时让老师树立“以人为本、张扬个性、友好发展、教学相长”教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统教学方法。（二）分阶段目标：初中学生和高中学生在身心情况、知识贮备、社会阅历等方面有极大差异，所以整个课程目标应含有显著实践性、反复性和递进性，现依据学期安排，分阶段落实学期目标以下：1、 第一阶段以“选题”为载体，学习查阅文件和网络资料、问卷调查、访谈、答辩等多个常见探究方法基础常识，并经过亲身尝试初步体验科学研究通常过程，着重培养发觉问题、查阅文件资料、网络利用、和人沟通、数据归类统计、临场应变等能力。 以“课题探究方案制订”为载体，在实践中继续利用和巩固已经学过多个常见探究方法，同时尝试观察、试验等新研究方法，着重培养：民主集中、分工合作团体精神，资料搜集、数据整理科研意识，分析资料、提炼见解能力，制订计划、独立构思能力，观察生活、独到地分析问题意识等。2、第二阶段以“实施探究”为载体，在探究过程中综合利用多种探究方法，不停巩固和熟练掌握多种技能，同时着重培养：预见困难并进行预防能力，面对困难应变和处理能力，坚韧耐挫力和意志力，综合分析利用信息能力，协作互助团体合作精神，多角度思索问题并提出个性化见解能力，关注社会、关注她人责任心和使命感等。以“撰写研究汇报、演示汇报”为载体，关键培养学生以下能力：整理并利用资料佐证见解能力，熟练操作、利用多媒体能力；清楚自如口头表示能力和条理明晰书面表示能力，综合思辨能力和和批判性思维能力等。二、 课程设置基础标准：（1）实践性标准实践体验是学生获取信息、自我完善发展一个很关键方面。初中学生好奇心强，爱好点多，探究欲强，所以课程应该为学生提供形式多样且新奇有趣实践机会，最大程度地让学生在实践活动中去获取多种知识和培养多种技能。（2）指导性标准老师指导在初中研究型课程中应该发挥出更为关键作用。初中学生对于科学探究方法掌握和对科学探究过程体验极少，这是初中探究型课程一个难点。“老师教导在前，学生实践在后”，不仅有利于避免学生在实践中盲目性和危险性，也有利于提升学生实践活动成功率并从中获取自信和动力。（3）激励性标准课程在实施、评价等步骤中尤其应该重视对初中学生激励。因为初中学生好动、爱好点多但往往没有长久性，耐挫力弱，这些特点会使一部分学生在课程中途中失去爱好或信心。所以，课程在实施中老师应尽可能地给学生关注和激励。（4）基础性标准学生在课程学习中重在体验而非在结果，老师不应强求学生课题探究一定要达成某种程度。初中学生知识贮备量小，尤其理论方面更为贫乏，不可能进行高层次和深程度研究活动，所以在选题过程中要进行引导，尽可能选择部分初中学生知识能力所及探究课题，可将课题范围界定在“和中学生相关生活现象”范围内。（5）安全性标准初中学生生活阅历少，加之独生儿女比率高，表现为自理能力、实践能力弱，轻易发生事故和危险。这种情况下不利于学生在较大范围内开展活动。所以，尤其需要充足利用校内、校际和家长资源，不能够放任自流。对于部分校外活动能够经过信件、电话方法进行，也能够经过安全教导、完善课题组长负责制、对危险和困难进行事先预见并准备应急方案、家长率领等形式加以引导。三、 课题实施：（一）课题产生：按学校确定探究课目标和内容要求，课题探究阶段每学期在学生、老师中开展征集探究课题工作，课题不分大小（预备年级以小为主）。学校探究型学习指导小组，对学生、老师课题进行基础可行性审定后，将师生、老师提供课题聚集起来，供学生选择课题时参考。学校选择科学性、可行性强、操作性强课题作为学校倾向性关键研究课题。课题提出，拟采取以下方法：1、试验老师深入班组，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学生谈自己对生活中哪些现象不知晓，日常见具缺点；交通情况、饮食卫生等方面存在问题，引导学生把存在问题转化为课题。比如，能够从城市垃圾处理存在问题，设计“城市新型垃圾站设想”课题；从广播操排队拥挤提出“广播操班次人流走向最好设计”等。一样，对学生提出课题，老师应给予尊重，激励她们在实践中开展。2、要讨老师经过课程和探究性教学内容有机结合和相互渗透，为学生提供研究和课题。比如常识课中结合多种常识知识进行研究，语文课中对部分语文课内容设计针对性深化研究，数学课中结合生活实践知识利用等。结合教学内容，为学生开列部分探究性、探究性活动课题目，经过探究型、探究性活动课和探究型课题相结合方法，帮助学生进入探究性学习。3、培养骨干，立即让在选题、探究、探究汇报中做得好同学介绍经验，让她们探究在班级中起到良好熏陶和带动作用，带动全体学生一起进入探究性学习气氛中去。4、组织学生学习在发明发明等方面有贡献优异人物事迹。5、开展多种活动课，让学生在活动中产生灵感，找到探究爱好点，激发探究爱好。6、请教授来校教导，指导老师学会选择探究课题，学会怎样指导学生选择课题基础方法等内容。（二）组织教学A学生方面：1探究型课程作为一个崭新课程，在学校开展相关教学活动之前必需对探究型课程特点、方法有大致了解和掌握，对于学生顺利进行课程学习至关关键，同时也能够激提议学生对这门课程学习重视和爱好。2经过查阅资料、问卷调查、访谈、演说答辩等形式逐步缩小选题范围，直至确定一个探究课题。3依据老师公布选题，依据个人爱好、专长填写志愿单，在老师协调下成立课题组，每个课题组47人。4各课题组进行讨论，民主推举一人担任组长，组员依据各人性格、专长进行分工。5经过前期资料搜集、分子课题、制订探究计划等步骤后，完成探究方案。6进行整年级开题汇报会，各课题组派12人进行汇报。7各课题组利用课程时间或课余时间依据探究方案实施研究，并以汇报文稿形式上交。8各课题组依据探究结果撰写研究汇报，并上交。9各课题组利用模型、图片、照片、声像、多媒体等任何有利于表现活动结果形式进行公开展示和汇报。B老师方面1在活动前进行一次专题教导讲座，发放讲义，关键以探究方法传授为主，也能够是部分活动中应注意事项、汇报撰写方法等。如以“怎样使水仙花开更漂亮”为例，老师可进行探究型课程基础常识教导、怎样经过查阅文件、网络资料获取可能课题信息、怎样经过问卷调查缩小选题范围、怎样经过访谈初步确定课题、怎样经过演说、答辩论证课题、怎样撰写课程学习心得体会等指导。2组织、协调、监控课题组活动。老师在课题组研究过程中，帮助学生指点处理问题思索方向和路径；组织课题组进行交流和总结，不停激励学生克服畏难情绪进行自主研究学习；协调处理课题组内突发问题和矛盾；提供必需安全保障，立即纠正学生不合适做法。3评价。对每一次活动结果和汇报，老师组织评分和表彰，组织学生结果答辩和撰写结果汇报。（三）教学中师生关系整个探究性学习过程落实以学生为主体教学理念，让学生经过实践体验，自主开展研究活动，这是探究型课程关键特征之一。不过这并不否定老师作用，相反因为初中学生年纪较小推初中探究型课程中，老师指导作用比高中更应该得以强化。老师作用关键表现在：针对初中学生研究方法欠缺特点给一定方法指导；针对初中学生耐挫力弱特点给立即激励；针对初中学生知识贮备不足特点给耐心咨询和答疑等。（四）探究方案制订探究课题或问题确定后，指导老师为学生提供参考书名称，学生阅读讨论，在老师帮助下，小组长负责组织进行可行性分析，对课题初步设计进行讨论和论证，制订出具体探究方案。 学生设计探究方案关键内容通常是：课题名称、课题组组员、研究关键内容、具体实施步骤、课题准备突破或创新地方、课题组组员分工、课题研究所需设施、场地、经费、关键参考文件等，以上内容完成以后，通常以班级为单位进行开题汇报会，校级课题开题汇报由校科研室统一组织。当然，研究方案内容不一定全部齐全，只要相关键过程和体会，对预备班学生而言，也是取得了直接感受，也应该加以肯定和支持。评价尺度不应该整齐划一，不然会伤及学生研究主动性。（五）课题结题我们要求课题结题后，应该有对应论文或作品一个设计方案等，还要有对应探究工作小结或研究纪录，总结探究过程中所做工作，参与课题探究体会，汇报探究思绪、探究过程和探究取得结果，指导老师对学生探究结果进行初步评审，不合格修改或继续研究。课题结题或中期完成通常以班级为单位组织答辩会或结果展示会。同时我们还要求指导老师和学生一起完成一个课题后要写出一个案例，形成学校探究型课程案例包。由校科研室统一整理，对部分有影响力关键课题探究结果进行汇编并归档。（六） 探究评价1、探究性学习评价通常标准：（1）重在探究过程，包含学生在该项研究活动中参与程度，合作能力所起作用等，有利于激励学生主动参与探究性学习实施，体会学习过程喜悦，培养学习爱好，领会研究通常方法，进而培养热爱科学研究，勇于创新实践，乐于实践综合素质。 （2）重在知识技能利用。在初中阶段，探究性学习作用除了培养学生初步科学意识、学习初步科学方法之外，知识技能学习和利用是一个关键方面。学生只有在利用知识技能过程中，才能不停取得悉识和对科学产生持久爱好，科学研究方法才能逐步深入学生心中。（3）重在亲身参与实践活动取得亲身体验和感悟。美国一个科学博物馆里墙上写着这么几句话：我看见了，我忘记了；我听见了，我记住了；我做过了，我掌握了。这几句话充足说明了真理在于实践，知识在于实践。中国也有一句最深入人心话：实践是检验真理唯一标准。这也告诉我们，探究性学习，应该充足让学生参与到研究活动中去，只有亲身体验和感悟才是学生真正本事。（4）重在学生全员参与。在一个集体中，学生良莠不齐是客观存在。探究性学习应该让全体学生充足参与到活动中来。重在过程，让学生全部参与到活动中赖，应该淡化结果追求。2、探究性学习评价实施多元智能理论认为每个人最少有7种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），不一样人形成了不一样优势智能和弱势智能组合，从而在不一样学习环境中表现出不一样学习效率。老师要依据学生智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能互补。这和探究性学习指导思想是一致。 对学生在探究性学习中表现出特定智能（或智能组合）进行评定，应该侧重该种智能所要处理问题。探究性学习智能评定一个关键方面是在使用该种智能媒体时，看被评定者处理问题或发明产品能力。所以，评定必需在被评定者有选择余地时候，确定其最愿使用智能。 初中探究性学习评价要贯穿于探究性学习全过程，既要适度关心学生探究结果，又要关注学生参与活动、达成探究性学习目标情况，又要考虑到学生差异。用多元智力理论指导学生探究性实践，是尊重学生个性，发挥它个性，让学生各方面友好发展基础。 在实施评价时候，评价方案确实立，能够是老师提出也能够是师生商议共同提出评价方案。共同提出评价要求是表现以人为本和尊重学生表现。四、 初中探究型课程管理（一）校内成立实施课程课题组，由校长、校教科研室主任和年级组长、教研组长组成。学校全方面配合课程试验，负责对老师和学生进行动员、教导和培训。（二）年级组内全体班主任和任课老师均为课题组组员，根据学校和年级组要求，具体负责课程组织和管理。（三）根据预先设计课程实施方案、评价方案、课程监控量表和评价量表等组织课程实施，并随时研究处理实施中问题。每一阶段试验结束，进行对应总结，提出下一阶段目标、任务和实施步骤，并依据实践中提出问题修改原有方案和量表。（四）课程实施中随时注意积累相关资料，分阶段调查学生感受和进展情况，随时分析多种相关数据，为本课程建设提供更科学依据。