雪落在中国的土地上教学设计专业方案.doc

附件： 教学设计方案模板 教学设计方案课题名称雪落在中国土地上姓名靳丽卿工作单位石家庄市第四十一中学年级学科高一语文教材版本人教版一、教学内容分析 雪落在中国土地上收入在语文选修中国现现代诗歌散文欣赏第五单元，这一单元全部是新诗。依据单元教学要求，使学生初步了解意象在诗歌中作用，体会诗歌所表示情感，陶冶美好情操。艾青这首诗，经过描绘广大中国人民在日军侵略下悲惨受难图景，表示了诗人深深忧国忧民之情。这首诗画面感极强，并经过雪、严寒、夜等背景性描绘，更突出了凝重、沉郁意境。所以在教这首诗时，要重视引导学生抓住诗中人物形象和图景，深入解读，才能把握诗人深沉情感。二、教学目标 教学目标：（1）知识和技能：结合时代背景了解“雪”“严寒”“雪夜”象征含义。经过抓关键词句品味诗歌意象和沉郁、凝重而内含深情语言风格。（2）过程和方法：阅读和体悟，朗诵、品味语言、注意重音、停顿、语气、语速。（3）情感、态度和价值观：了解中国苦难和诗人“深沉爱”内涵。教学关键：赏析诗中意象并感受诗作沉痛热烈情感。 教学难点：感受诗人深沉悲怆语言风格及“深沉爱”内涵。三、学习者特征分析 高一学生是首次接触新诗，即使她们曾经背诵过不少古诗，但对于把握诗歌里抽象感情能力是很弱，而且写这首诗时代（1937）距离现在较远，零零年代出生学生了解这首诗中深沉感情是有难度。所以在教课时，要指导学生抓住诗歌中人物形象和图景特点，然后经过联想，反复朗诵，并联络时代背景来把握了解诗人深沉感情。四、教学过程 教学过程一、导入学生齐读我爱这土地。“为何我眼里常含泪水，因为我对这土地爱深沉”。我们中国这片沃土，它起伏曲线折射过光辉也包容过灾难，它凛凛骨架是丰足内涵更是走过苦痛坚强， 艾青我爱这土地深深打动了我们。一样是这位诗人，在1937年一个严冬夜晚，目睹这片土地上发生苦难，写下了雪落在中国土地上。 今天，让我们再次经过这首诗感受艾青对中国土地深沉爱。二、诵读诗歌，感知形象。1.首先，大家快速浏览全诗， 找出全诗中反复咏叹两句？ 雪落在中国土地上，严寒在封锁着中国啊那么，你认为这两句中关键词是什么？【明确】严寒 封锁 学生诵读。要求放慢语速，声音低沉，读出严寒，沉重，压抑感觉。2.中国土地被雪覆盖，被严寒封锁，是严寒，是沉重，那么雪，又指什么呢？【明确】苦难。（结合背景加以解释） 一场大雪降临，诗人感到了透彻心扉严寒和绝望，愈加触动了她内心深广忧虑，于是借这首诗写出了民族苦难。总：这一节点奠定了整首诗感情基调。是沉重，严寒，压抑，甚至是窒息。 3.诗歌其它诗节呢，则经过刻画一系列形象揭示了中国苦难，大家找一找，全部有哪些关键形象呢？ 【明确】风（老妇），农夫，“我”，少妇，母亲，垦殖者 4、下面让我们一起来朗诵这首诗，来感知这些形象。（读全诗，师生分工合作，配乐。）三、品味意象，探求意蕴1、诗人是以形象思索着世界，了解着世界。 最触动你形象是哪个？思索那个形象有何特点？你体味出作者一个怎样情感？（读-析-读） 风：悲伤控诉艾青堪称是“苦难画手”。因为如此，她才能在这象征着苦难雪夜之“风”中看得见“太悲伤了老妇”形象，听得见“像土地一样古老话”。从中不难见出艾青对“苦难”感觉之深沉，“忧郁”体验之沉重。正如艾青在北方一诗中告白那样： 我爱这悲伤国土， 古老土地 这国土 养育了为我所爱 世界上最艰苦 和最古老种族。【投影展示】和下段比较风像一个疯狂暴君扬着她威严权杖声尽力嘶地发号司令用此段和课文对风描写作比较【明确】这里说它“像一个太悲伤老妇”，完全和传统风感觉不一样，是属于弱者，而不是像冬天风，它是属于强者，它让你感觉严寒。所以 “风，像一个太悲伤了老妇”，这个比方给人感受，不仅有严寒，而且还有凄清、痛苦和忧伤，给整个画面涂上了一层悲伤色彩。 农夫： 前路迷茫品味人称代词，“你”，关键把握“你要到哪儿去呢”。你能到哪儿去呢？你哪也去不了，你无处可去啊！【明确】“你中国农夫，要到哪去呢？”假如仅从字面意义上去了解，就是在这么冰天雪地，这位农夫已经走投无路，无法生存，在这么恶劣环境下已经无处可去。这么了解也未尝不可。不过，我们往深一层了解，就会发觉，艾青有着更为深广忧虑。那就是，中国农民，几千年来，面朝黄土背朝天，受尽了剥削压迫，从没有真正摆脱过受奴役枷锁。原来已经苦不堪言中国农民，又遭碰到外族侵略，内忧加外患，中国农民啊，你出路在哪里呢？ “我”：生命憔悴关键品读人称代词。“我”、“你们”。 “我”和“你们”反复出现，“也”反复出现说明：作为一个知识分子，诗人没有站在局外，而是和受难人民站在一起，在悲吟农民命运同时，也在悲吟自己命运。 一个27岁如此年轻生命就饱受了生活这么摧残，它似乎在说明诗人在时代面前也是一个弱者角色、一个悲剧命运。这个生命也是十分憔悴。 少妇：被辱恐惧 “一盏小油灯”：一盏，小，又是在雪夜室外，我们通常会担心会灭掉，你又能想到什么呢？岌岌可危生命。“破烂乌篷船”：在一个有雪严寒夜里，这个破烂乌篷船应该就是这个少妇休息地方吧，漂泊无依，生活艰辛，可见一斑。“那幸福和温暖巢穴已被暴戾敌人/烧毁了么？”家园被毁；“失去了男人保护”亲人被害；“在死亡恐怖里/你已经受尽了敌人刺刀戏弄？”受到凌辱和死亡威胁。 母亲：流离失所品读“我们”读出了诗人对天下全部母亲怜惜，诗人完全和人民融合在了一起了，她把全部受难母亲全部看成了自己母亲。也读出了生为人子却无法保护母亲心酸。我们愿意为母亲挡住一切苦难，我们愿意为了拯救母亲而付出一切。读这个“我们”，不在于声音要多么大，而在于读得热，读得深切，来，再读总：那些母亲、妻子，还有众多姐妹，是最需要保护人，却遭受侵略者如此欺凌，我们民族期望何在啊？于是，作者发出了以下感叹：中国路是如此崎岖是如此泥泞呀！内心深深痛，对中国前途无限担忧焦虑。这三行诗容量是多么沉重啊！这也正是雪落在中国土地上严寒重量！ 垦殖者：绝望无助 “被烽火所啃啮”-烽火：战争；啃啮：咬，而且用牙一点一点地咬，战争就这么一点一点残忍地蚕食着我们国土。“垦殖者”失去了家畜，失去了田地，一“垦”一“殖”全部失去了依靠，她们还拥有什么呢？一无全部！“拥挤在生活绝望污巷里”无数农民，在肮脏不堪环境中眼里满是绝望神情。真让人心疼 “伸出乞援颤动着两臂” 这些苦难中国民众在生存线上挣扎，艰苦地寻求着出路。总结：我们已经分析了三个（或两个）形象，此时，我们已经不忍心再用语言去触碰她们饱经苦难心了，因为每一次分析全部是一次痛。形象各个不一样，风，严寒、阴森，在悲伤控诉，农夫前路茫然，“我”这个年轻生命如此憔悴，蓬发垢面少妇饱受欺凌，年老母亲流离失所，垦殖者一无全部，绝望无助。她们各有各不幸，但苦难却是相同。正如她艾青诗中所写“中国苦痛和灾难，像这雪夜一样宽广而又漫长呀”。四、 质疑探究，情感升华最终一节中却提到“中国，我在没有灯光晚上，所写无力诗句，能给你些许温暖么？”，你认为能吗？（本题可不一样了解，学生自圆其说即可。） 投影展示： 最伟大诗人永远是她所生活时代里最忠实代表。艾青 她了解了百姓，用诗歌倾诉出苦难心声。这是一个了解，一个抚慰。 在今日，假如能由它而激起一点儿民族哀感，不平，愤懑，和对于土地眷恋之情，该是我愉快吧。 艾青 总结： 我想，艾青应该是做到了！ 严寒封锁越严酷，就越表现作者心中那份深沉愤懑。这巨大悲悯之情，这压抑着愤懑，足以给人以震撼，以启示。 雪落在中国土地上， 这土地被严寒封锁，有没有尽苦难，更有作者对土地遭到涂炭痛心、忧虑，对残酷侵略者愤怒，对苦难民众怜惜、同情，对自己无力保护亲人心酸和无奈。我想，这便是深沉爱无限内涵吧。最终，我们师生带着对中国苦难民众了解，带着这份深沉爱，再次朗诵诗歌。（配乐） 五、 分享学习结果这堂诗歌欣赏课：我感受了诗人。 我知道了诗人。五、教学策略选择和信息技术融合设计 老师活动预设学生活动设计意图整体感知部分1、导入投影展示设计精美flash画面，营造意境。2、多媒体播放配乐朗诵及飘雪动态flash画面，营造真实意境，给学生想象空间。3、背景介绍时，多媒体展示时代背景图片及对应纪录短片。因为初中学过艾青对应作品，可让学生提前预习，上网寻求艾青相关资料，课上可让学生自己谈谈作者。诗歌富于情感，意境营造相当关键，教课时经过多媒体手段，能够帮助学生诗歌对应情境，烘托气氛，渲染情绪，帮助学生更深刻了解诗歌作者传达情感。文本分析部分：诗人是以形象思索着世界，了解着世界。老师引导学生品味诗歌中“风（老妇），农夫，“我”，少妇，母亲，垦殖者”形象。老师投影展示对应评价资料和拓展延伸资料。合适经过投影展示形象图片。学生品味赏析最触动自己形象，以赏读分析为主，引导学生在诵读中品味情感。艾青堪称是“苦难画手”。经过品味形象，引导学生进入诗歌情境中，正如她艾青诗中所写“中国苦痛和灾难，像这雪夜一样宽广而又漫长呀”。探究升华部分：投影展示艾青自己对于诗歌创作见解，留给学生思索问题，“中国，我在没有灯光晚上，所写无力诗句，能给你些许温暖么？”，你认为能吗？ 学生依据自己了解，大胆质疑探究。（本题可不一样了解，学生自圆其说即可。）拓展学生视野和思绪，加深对作者了解和她创作本诗意图六、教学评价设计 评价内容评价等级评价目标优（5）良（4）中（3）善于思索，并能有条理表示自己不一样见解。能否独立思索我能主动参与小组讨论活动，能和她人合作？能否善于合作我能否流利、有感情朗诵课文能否自由表示我已养成良好写批注阅读习惯能否独立思索我能展开丰富想象，了解课文内容是否富于想象我在学习中心灵有所触动是否认真专注最欣赏哪个同学表现？为何呢？我还有和这节课相关内容问题问老师得分七、教学板书 板书设计： 雪 寒 冷 苦 难八、教学反思雪落在中国土地上教后总结反思：一、“少讲多读，少议多读”。雪落在中国土地上是一首情感热烈散文诗，所以教学方法首选朗诵，回归诵读、涵咏诗歌解读传统，从诗歌文本充足有效阅读入手，经过老师教学点拨和引导，加深学生诗歌阅读体验，培养学生自主发觉诗歌，领悟、体验、表现诗歌内在整体情感能力。采取形式多样朗诵方法，学生多读，老师少讲，学生多议多读，在读中自然而然体味作者情感。我引导学生利用散读、齐读、析读等朗诵方法，使得学生整节课全部沉醉在一个适宜朗诵气氛中。同时，在学生朗诵过程中，我经过给学生讲解朗诵要领和技巧，分析朗诵关键词句， 引导学生不停地思索：“为何要这么读？”“应该怎样用朗诵来表现诗人情绪和情感？”从而激发学生深入思索。二、“以情促知，全情投入”在整个课堂中，重视对诗歌情感了解、体悟和把握。在整个教学中，我情感一直是饱满、高昂，全身心投入到诗歌意境中和对诗人情感体味中，尤其是我动情朗诵表现了我对这首诗深刻了解，而且也深深感染了学生。师生互读，配乐朗诵，这么，整个课堂全部充满着阅读和赏析气氛，在很大程度上促进了整个课堂步骤，使得课堂能够顺畅地自如地实现基础教学目标。三、“ 生为主体，善于引导。”课堂教学过程应该就是学生了解体味过程，学生对于诗歌了解不可能一步到位，需要循序渐进体味，需要老师引导。所以课堂预设当然很关键，但更关键是要依据课堂进程中学生反应即时做出随机调整。学生自己阅读感受和对诗歌品读即便是粗浅，或是对课文了解有些偏差，也是正常，老师应该努力地认真地倾听，不能仅仅停留在对她表述错误嘲笑上，而且引导学生从她差错中分辨出那些略有部分思绪内容，整理出正确思绪。这么做，既符合学生认知规律，又是对学生人格尊重。比如，在分析“垦殖者”形象时，尤其是体会“伸出严寒指爪”时一位同学做出了对应动作，因为学生缺乏生活体验，纷纷对这个学生所做动作发出了笑声，认为很滑稽。这种情景当然是老师不期望出现，以高中生简单阅一向讲，笑显然不是有意,似乎也是正常。所以，我没有只是简单否定和指责，而想措施就是将学生带入情境，适时展示部分当初苦难人民图片，再加入部分具体点背景介绍，老师动情引导、讲解，帮助学生了解了作者深沉感情，课堂危机自然而然就化解了，甚至不经意间加深了学生诗歌情感了解。总来说，这堂课上得算比较成功。当然还有部分遗憾，比如，课堂教学没有完全放开，还是过多得关注了自己课堂预设，在部分细节分析上老师讲解过多，忽略了学生思维激发，在一定程度上限制了学生自主性主动性。板书设计还不够清楚合理，应该能够再简练明了些。另外，一样文本，当面对不一样学生，难易之间定位和选择，也是我以后教学值得关注和研究问题。