心理治疗师考试复习关键笔记汇总.doc

基础知识荣格（分析心理学）人格划分：意识自我、个人无意识、集体无意识（原型种类人格面具、阴影、阿尼玛和阿尼姆斯、本身）。最早研究成年期心剪发展，前半生和后半生分期见解，重视中年危机，1876达尔文一个婴儿传说，科学儿童心理学奠基人普莱尔1882儿童心理学，霍尔儿童心理学研究范围从出生到成熟；发展心理学概论第一部世界上发展心理学著作（柯林渥斯 美国），心理年鉴（1957替换常见“儿童心理学”），一生全程研究及理论发展（贝尔特斯 1980），中国最早儿童心理学之研究（陈鹤琴 1925），研究始于20世纪30-40年代。19美国罗斯社会心理学：纲领和资料集英国麦独孤社会心理学导论标志社会心理学独立学科诞生；符号互动论 （两派：1、芝加哥派，引入 “角色”一词。“布鲁默、库利、米德、杜威”2、艾奥瓦学派“库恩、威因斯坦”源于美国学者詹姆斯和米德，最先使用符号互动术语（布鲁默）、戈夫曼是符号互动论现代关键代表人物），认知失调论 （费斯廷格维持态度三原因一致）；P-A-C分析（美国柏恩 1964年，相互作用分析论）；目标手段相互依靠论创建者 （多伊奇）；社会角色说明行为模式（米德）。归因理论创始人（海德）凯利（人格结构建构论、归因折扣标准），归因三方面（内外部、稳定和易变性、可控程度）。社会交换论（创始人美国霍曼斯，代表布劳、埃莫森）；意义场和心理动力场（勒温外部环境、心理环境和内部个人区域）；勒温著名群体动力研究（领导方法和群体心理气氛相互关系）。观察学习论（班杜拉和沃尔特斯20世纪60年代）；观察学习四个步骤：注意过程、保留过程、动作再现、强化和动机过程。社会学习理论（20世纪及60年代班杜拉和沃尔特斯提议，基础概念是观察学习）；20世纪50年代米勒和多拉德社会学习和模拟； “两种心理学”（卡尔.雅斯培尔斯，指了解心理学和解释心理学）；本能论代表 （麦孤独和弗洛伊德）弗洛伊德（神经症性焦虑、道德性焦虑、现实性焦虑）霍尼（基础焦虑）卡特尔和斯皮尔伯格（特质焦虑）存在感（罗洛.梅），阿德勒（追求卓越、最大贡献发明性自我）个体心理学：器官缺点和赔偿是人格原始动力，自卑感是全部个人成就原初动力，也可起消极作用，产生神经症。罗杰斯（理想自我、现实自我），价值条件化，健康人格（自我经验开放态度、自我协调、机体估价过程、无条件主动关注），罗杰斯现象场；拉皮埃尔现象是相关歧视态度研究；沟通7个原因：信息源、信息、通道、信息接收者、障碍、背景和反馈；社会促进（结伴效应和观众效应）霍尔人际距离（一）公众距离（12一25英尺）3.77.6米 （二）社交距离（4一12英尺）1.23.7米（三）个人距离（15一4英尺）0.451.2米（四）亲密距离（018英寸）00.46m。人际关系特点：个体性、直接性和情感性；李维奇人际关系（主从型、合作性、竞争型、主从-合作性、竞争-合作性、主从-合作性-竞争型和无规则型）；成就动机（美.麦克利兰个体追求自认为关键有价值目标，以期达成内在动力）。态度是个人对她人、事物较持久肯定或否定内在反应倾向；态度特征内隐性、对象性和稳定性，态度组成成份认知-情感-行为，态度维度方向、强度、深度、向中毒、外向度，态度功效：认知功效、适应功效、自我防御功效；美国凯尔曼态度形成（服从-认同-内化）；挫折侵犯说 （多拉德）；态度改变劝说情境模式（贾尼斯和霍夫兰）；特质概念和功效自主概念提出者：阿尔波特（枢纽特质“及其弥散、渗透”、关键特质、次要特质）；米歇尔反对特质论；卡特尔（人格特质表面特质、根源特质，人格动力特质能、外能、辅助）。关键特质（对一个人有通常意义倾向特质）；根源特质（人格结构最关键部分，是一个行为最终根源）。西方社会心理学开始19，理想水平：个体从事某种实际工作前，对自己可能达成成就目标主观估量；自我Q分类技术创建者（史蒂文森）；病理观：罗洛.梅存在感丧失，弗洛姆人异化，行为主义代表华生，格式塔韦特海默。操作条件反射标准：塑造、强化、立即强化、消退。直接强化：学习者做出某种反应以后有强化物直接跟随，是该反应概率增加；部分强化：学习者做出某反应，有事强化，有时不强化；泛化：某种特殊刺激条件反射习得后，类似刺激也会唤起这种反应；替换强化：学习者看见她人结果或受到赞扬行为，就会增强产生一样行为倾向，反之会减弱或抑制发生这种行为倾向。自我强化：学习者依据自我评价标准，经过自我奖励调整自己行为。自我强化发展和认识过程表现了个体-情境交互作用过程。斯金纳处理非期望行为消退条件化分辨经过选择性强化和消退作用而形成；强化数量对学习促进作用只在一定范围内起作用，但强化达成一定数量后，学习速度就会变缓；顿悟依靠问题情境安排，合适过去经验即使必需但不能确保得到答案，只有在答案基础部分得到一定安排使她们关系被知觉，顿悟才会很轻易地到来。操作条件反射最优化三个关键步骤：1、期望行为选择和限定/2、提供学习环境、选择合适强化物/3、限定和使用分辨线索。如研究领域 1、试验心理学和认知心理学；2、生理心理学和神经心理学；3、发展心理学和教育心理学；4、人格心理学、临床心理学和咨询心理学；5、工程心理学；6、社会心理学；7、认知神经科学。心理学研究角度 1、神经生物学研究 2、行为研究；3、认知研究；4、心理分析研究5现象学和人本主义研究。颞叶以听觉功效为主，听觉中枢在颞上回和颞中回；枕叶以视觉功效为主，视觉中枢在枕叶枕极；顶叶以躯体感觉功效为主，中央后回是躯体感觉中枢；额叶以躯体运动功效为主，中央前回是躯体运动中枢。学习对行为改变永久性知识“相对”，而非是绝正确；左半球言语功效占优势，和言语相关，像概念形成、逻辑推理、数学运算这些活动左半球也占优势；右半球占优势功效是不需要语言参与空间知觉和形象思维活动，像音乐、美术能力、情绪表示和识别能力等。结构心理学 精神分析学 （强调心理元素研究 内省法作为关键研究方法）（）结构心理学 （ 意识作为关键研究对象）结构心理学派创始人是冯特和她学生铁钦纳。采取试验内省方法，只问意识经验由什么元素组成，不问意识内容起源、意义和作用。（二）行为主义 美国心理学家华生反对结构学派见解，所以她主张心理学要抛开意识，径直去研究行为。（三）格式塔心理学 (认为经验依靠于刺激所形成模式和经验组织结构)德国心理学家魏特海墨、克勒和科夫卡（四）机能主义心理学 ( 强调意识在适应环境中机能) 机能主义心理学作为个自觉学派始创于杜威，它是在达尔文进化论影响和詹姆士实用主义思想推进下建立起来。强调心理适应功效；反对把心理学只看作门纯科学，重视心理学实际应用。（五）精神分析学 （内省法作为关键研究方法）派奥地利弗洛伊德是位精神病医生，心理结构：本我、自我、超我。）认知认知是指人认识外界事物过程，或说是对作用于人感觉器官外界事物进行信息加工过程。它包含感觉、知觉、记忆、表象，思维、言语和想像等心理现象。（二）需要和动机：需要时有机体内部一个不平衡状态，表现为有机体对内外环境一个稳定要求，并成为有机体活动基础动力，是对维持和发展其生命所必需客观条件反应；动机是推进人从事某种活动，并朝向定目标前进内部动力。当人意识到自己需要时，这种需要就变成了人活动动机，是一个目标或对象所吸引、激发和维持个体行为内在心理过程或内部动力，可经过任务选择来判定个体行为动力方向、对象或目标，经过努力程度和坚持性来判定动机强度大小；动机性质（自然动机、社会动机）；动机作用（优势动机、非优势动机）；动机意识程度（清楚动机、模糊动机）。（三）情绪和情感是伴随认识和意志过程而产生对外界事物态度和内心体验，是对客观事物和主体需要之间关系反应；意志是人思维决议见之于行动心理过程。情绪成份（主观体念、外部表现、生理唤醒）；情绪研究维度（强度、肌张力水平、快感度、复杂度）情绪种类（怒、乐、恐、哀）情绪状态（心境、激情、应激）；（四）能力、气质和性格能力是一个心理特征，是顺利实现某种活动心理条件，是知识技能前提也是结果。通常能力（观察力、了解力、记忆力、想象力、思维能力）特殊能力（计算、音乐、辨色）气质个体心理活动和行为外部动力特点；关键表现在心理活动速度、强度、稳定性、指向性方面特征；性格对现实态度和和之相适应、习惯化行为方法方面个性心理特征，思维本质特征间接性和概括性，是对头脑已经有经验改组和更新，幼儿通常全部是直观动作思维，发明性思维需要对原有知识经验重新组织。感觉剥夺试验证实是唤醒理论；人格特征（独特征、稳定性、统合性、功效性）在气质基础上形成，性格可影响气质表现形式，从而掩盖气质。睡眠分为4个阶段：第阶段关键是频率和波幅全部较低。身体放松，呼吸变慢，很轻易被外界刺激惊醒，约10分钟；第二阶段偶然会出现短暂爆发，频率高，“纺锤波”。极难被叫醒，约20分钟；第三阶段脑电波频率继续降低，波幅更大，出现波，约40分钟；大多数脑电波展现波时，就进入到了第四个阶段，肌肉进步放松，身体各项功效指标变慢，深度睡眠、梦游、尿床、称为慢波睡眠。瞬时记忆容量很大，瞬时记忆容量为920比特，图象记忆保持时间为0.251秒，声象记忆保持时间能够超出1秒，但不会长于4秒。短时记忆是指外界刺激以极短时间一次展现后，保持时间在1分钟以内记忆。短时记忆容量有限，通常为72，语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码， .长时记忆容量不管是信息种类或数量全部是无限。长时记忆编码有语义编码和形象编码两类。社会学习理论基础见解认可内部认知过程，突出特质整合程度比较高。班杜拉社会学习理论 社会学习理论是对传统行为主义继承和发展。社会学习理论坚持行为主义客观化立场，认为心理学研究最终目标仍然在于说明，估计和控制行为，但同时，这一理论也超越了传统行为主义不足，成为新行为主义代表性理论。社会学习理论特点是：突破了传统行为主义研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调整中作用；强调行为和认知结合；突出主体主动性和主动性，强调主体自我调整作用。其中班杜拉社会学习理论含有经典性。 1.三元交互决定论：人内部原因、行为和环境影响三者之间互为决定原因，三个决定原因之间是一个连续不停交互作用。重视人原因在行为中决定作用。2.观察学习：个人经过观察她人行为及其强化结果。观察学习是一个示范行为学习，是经过替换强化，以间接经验为基础学习。3.主体自我调整作用：人不是环境刺激消极反应者，而是含有自我组织、自我调整能力主动塑造者；人本身就是改变自己动因。婴幼儿大脑形态：01岁脑重量增加最快，3岁相当成人脑重75%；婴幼儿大脑功效发展：5个月脑电活动关键阶段，脑电逐步皮质化； 4岁开始，内抑制开始发展，皮质对皮质下调控作用逐步加强；1236个月期间，婴儿脑电活动逐步成熟；脑中发展最快是脑干和中脑；婴儿大脑含有巨大可塑性和良好修复性。婴儿感觉发展：4个月颜色视觉基础功效靠近成人水平；听觉对于支持健康婴儿一生下来就有；味觉感受器在胎儿3个月开始发育；嗅觉感受器胎儿7、8个月已相当成熟，且有初步嗅觉反应；胎儿49天已经有初步触觉反应。婴儿物体知觉：3个月分辨简单形状能力； 4个月以前大小知觉恒常性；6个月以前能分辨大小，89个月取得形状恒常性。婴幼儿注意：一生下来就有注意，注意选择性，含有对外界进行扫视能力，13个月注意已显著偏向曲线、不规则图形，6个月表现更广泛、更复杂吸允、抓握、操作等日常感知活动，1岁以后听到某物体名称时，便对应注视那个物体。婴儿记忆：胎儿末期已经有听觉记忆，新生儿有再认表现，3个月对操作条件反射记忆能力保持4周之久，12个月以后婴儿再现、模拟能力快速发展，12个月以后延迟模拟能力产生。婴儿学习发展：可分为习惯化、经验/工具条件反射、语言掌握、概念学习三层次，生下来就有学习能力，6个月再认能力加强，社会性认知和社会性学习进步，1012个月进行基础数概念学习，1012个月已能进行高级、对现实事物分类。数概念形成和发展关键年纪：23、56岁；在类概念上，4岁以下儿童82.3%不能分类；67逐步能按事物功用分类。语婴儿言发展：语言发生1014个月，最早9个月是说出第一个特定意义词，15个月说出50个词，词语爆炸时期：1920个月；婴儿情感发展五个里程碑：（03个月）自我调整和对外部世界爱好；（27个月）；开始显露爱；（310个月）有意义交流发展；（918个月）有机自我意识发展；（1836个月）情绪思想形成；（3648个月）情绪思维。婴儿气质分型 （托马斯 轻易型、困难型和迟缓型），婴儿依恋分型（安斯沃斯 “陌生情境”研究法 安全型、回避型和反抗型依恋）；婴儿依恋发展三阶段（鲍尔比 无差异社会反应阶段、有差异社会反应阶段和特殊情感联接阶段 ）。儿童性别角色：2岁分辨照片上人性别，但不能确定自己性别；2.53岁能正确说出自己性别，但不能认识到性别不变属性；57岁开始认识性别稳定性；学龄期儿童开始了解男女生理上差异。儿童游戏：模拟-角色-演出-有规则游戏。艾里克森（自我心理学）人格发展八阶段理论（1）婴儿前期（02岁）：这一阶段关键发展任务是取得信任感，克服怀疑感：良好人格特征是期望品质。（2）学步期（24岁）：这一阶段关键发展任务是取得自主感，克服羞耻感；良好人格特征是意志品质。（3）儿童早期（47岁）：这一阶段关键发展任务是取得主动感，克服内疚感：良好人格特征是目标品质。（4）学龄期（712岁）：这一阶段关键发展任务是取得勤奋感，克服向卑感；良好人格特征是能力品质（5）青年期（1218岁）：这一阶段关键发展任务是形成角色同一性，预防角色混乱；良好人格特征是老实品质。（6）成年早期（1825岁）：这一阶段关键发展任务是取得亲密感，避免孤独感；良好人格特征是爱品质。（7）中年期（2550岁）：这个时期关键发展任务是取得繁衍感，避免停滞感；良好人格特征是关心品质。（8）老年期（50岁以后）：这一阶段关键发展任务是取得完善感，避免失望或厌恶感；良好人格特征是智慧、贤明品质。心剪发展阶段理论关键特点以下：（1）人格发展是自我逐步形成过程；（2）阶段性和连续性统一见解，即她将个体一生人格发展视为连续而又含有不一样阶段特质统一过程；（3）人格发展是连续一生发展进程，她心剪发展阶段划分包含从出生到衰亡整个人生历程；（4）二维性发展阶段说，强调人格发展成功是否和横向维度上两极内容相关。皮亚杰道德认知两阶段：她律期和自律期；皮亚杰将儿童心剪发展划分4个阶段为：皮亚杰个是心剪发展阶段论者，她把儿童心剪发展划分为四个阶段。她心剪发展阶段论见解为：心剪发展表现为连续发展过程中阶段性；每个阶段全部含有独特经典特征，可推迟或提前；各阶段发展次序是固定，且有一定交叉；前一阶段和后一阶段含有连续性，前一阶段是后一阶段必需条件，心剪发展一个新水平是很多原因心融合、新结构。先前认知结构包含并融合在后继结构之中。（1）感知运动阶段（02岁）：这个阶段儿童关键凭借感知和运动之间关系取得动作经验，儿童逐步取得了客体永久性。这一阶段儿童认知活动处于感知动作思维水平，只限于对目前直接感知环境施以动作。（2）前运算阶段（26、7岁）：这个阶段儿童关键特征是 思维不可逆、自我中心性、刻板性、相对具体性，把上一阶段中取得感知运动图式内化为表象系统，含有了符号功效，具体表现为：（1）泛灵论，认为外界一切事物全部是有生命。（2）自我中心，认为全部人和自己全部有相同感受，不能从她人角度看待问题。（3）思维不可逆性，只知道AB，不知道BA。（4）未掌握守恒。这一阶段认知活动处于表象思维水平。（3）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：这个阶段儿章关键特征是取得了守恒概念，思维含有可逆性，这一阶段认知水平处于依靠具体经验支持逻辑思维水平。（4）形式运算阶段（11、12岁14、15岁）：这个阶段儿童关键特征是思维摆脱了具体内容约束，认知活动达成抽象逻辑思维水平。 皮亚杰采取含有道德判定对偶小说，对412岁儿童进行研究，依据研究结果，她把儿童道德认知发展分为三个阶段。（1）前道德判定阶段（45岁）。这个时期儿童尚不能判定，她们直接接收行为结果，属于道德判定之前阶段。（2）她律道德判定阶段（4、5岁8、9岁）。她律道德判定又称道德实在论，这个时期儿童道德判定以她律为关键特征。3）自律道德判定阶段（8、9岁以后）。自律道德判定又称为道德相对论。自律道德判定是指儿童道德判定受她自己主观价值标准所支配。詹姆斯兰格情绪外周理论，情绪对身体改变知觉，兰格是内脏活动结果； 坎农巴德情绪丘脑理论美国心理学家坎农认为，情绪生理机制不在外周，而在中枢神经系统丘脑。阿诺德评定-兴奋学说：基础过程刺激情境-评定-情绪同一刺激，产生情绪反应不一样；沙赫特-辛格理论：两个无须缺乏原因，1、个体必需体念到高度生理唤醒2、必需对生理改变进行认知性评价，情绪状态是认知过程、生理状态和环境在大脑皮质整合结果。拉扎勒斯理论：情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益反应，是人和环境相互作用产物。伊扎德动机分化理论：情绪是人格组成部分，是人格动力系统关键，实现情绪和其它系统相互作用。柯尔伯格认为，儿童道德发展前后次序是固定不变，这和儿童思维发展相关，环境和文化影响只能决定发展速度或改变其道德内容，但不能改变它发展次序。在生活中，要让儿童不停接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德发展。柯尔伯格道德发展理论柯尔伯格（19271987）是美国发展心理学家，道德发展大致可分为3种水平，6个阶段。1.道德成规前期 第一阶段（3岁小学中年级）：服从和处罚道德定向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。符合自己本身利益。这个阶段中个体道德判定含有较强自我中心特点，即认为符合自己需要行为就是止确。 2. 道德循规期（小学高年级开始） 第三阶段：好孩子定向阶段。第四阶段：对法律和权威服从，判定是非初具法制观念。3.道德自律期（青年末期靠近人格成熟开始） 第五阶段：尊重法制， 第六阶段：普遍道德标准定向阶段。维果斯基文化历史发展理论和心剪发展现 （18961934），她在20世纪20、30年代提出“文化历史发展理论”。 维果斯基心剪发展观指：一个人心理是在环境和教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动抽象概括机能，即指概括性、间接性高级意识系统；（3）形成新质心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心剪发展水平越高；（4）心理活动个性化。心剪发展和教育教学关系：（1）“最近发展区”思想：（2）教学应走在发展前面：（3）学习最好期限（）智力发展内化学说。最近发展区：指在她人帮助下，因为教学所消除对所要处理问题和原有活动之间差异。社会心剪发展 埃里克森 认知发展 皮亚杰确保神经元信息传输过程中绝缘性是星形胶质细胞。差异阈限把两个刺激分开所必需刺激作用最小量。斯金纳心剪发展行为不强化短时间会消退，实施操作条件反射时要求习得行为通常比较复杂并和发展需要相关，错觉有对应现实刺激。注意功效没有集中性。泛化错误是对事物差异化反应，而分辨是对类似事物反应。语言加工错误陈说：受控制加工是一个不需要利用注意资源，受人意识控制加工。新生儿空间知觉对迫近物体进行反应，婴儿物体知觉：6个月以前能分辨大小，婴幼儿注意13个月注意已显著偏向曲线、不规则图形，婴儿记忆12个月以后婴儿再现、模拟能力快速发展，12个月以后延迟模拟能力产生。婴儿学习6个月再认能力加强，社会性认知和社会性学习进步，数概念形成和发展关键年纪：23、56岁；词语爆炸时期：1920个月，具体形象思维过渡抽象思维1011岁，青少年反抗期1112岁，弗洛伊德心理性欲发展五个阶段口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、生殖器（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）、青春期（11、13）和连续强化相比部分强化对行为影响特点习得行为保持时间较长，引发反应速度较快；班杜拉自我强化发展和认识过程表现了个体-情境交互作用过程；社会学习理论基础见解和大多数行为理论区分是认可内部认知过程，使用社会角色说明人际交往中预见互动行为模式是米德；不属于社会知觉是对群体知觉。归因是一个观察者依据外在行为作出相关行动者或她本人内部状态推理过程。相关态度改变多种说法：1、态度改变不可能一次完成2、抵制态度改变外部影响方法有贬损信息源、歪曲信息、掩盖或拒绝3、影响态度改变原因有说服者、沟通信息、改变着和情境。升学不适应 属于角色间冲突。社会助长：结伴效应和观众效应。合理化指自我为那些引发焦虑思想或行为提出正当理由或合理依据。发明性自我指个体利用遗传和环境这些原材料独特方法。社会知觉多种见解：1、又叫社会认知，即个体对她人、群体和自己知觉，2、影响社会知觉主观原因有认知者情绪、经验、动机和爱好等3、对她人人格知觉指个体对她人得见解，对她人得印象。挫折描述：包含挫折情境、挫折认知和挫折反应2、产生原因可分为环境起因和个体起因。侵犯描述：1/由侵犯动机引发个体有意伤害她人得行动2、侵犯动机即侵犯意图，是侵犯行为原因。对“心理科学中共识”：大家对精神活动物质性基础，和心理活动基础形式认识是一致。文化存在发展是由人类发明和利用符号能力，和在此基础上构建文化系统决定,由新进化论文化学提出。符合“文化相对主义”见解：重视人类行为自然差异性，不一样民族文化全部含有适应价值、合理性、功效性，全部应该受到尊重。心理诊疗实践两种思维模式（临床思维和系统思维）也是（分离式抽象和综合式抽象）刻板印象（定势观念）：对一个群体心理特点一套总见解，不过常常是相对固定、简单化、过分普遍见解。“边际人”有完成了内心不一样观念整合，而有成为“垮掉一代”，失去内心价值准则，苦闷彷徨。巫术包含初级思维过程：魔幻思维、象征-隐喻思维、类比思维。2前欧洲流行动物磁性疗法由麦斯默发明，本质上是集体性催眠。近现代心理诊疗先导（布拉德和沙可）等人发觉 “动物磁性”充当诱导催眠心理媒介，产生心理暗示。 AMLudwig(1966)很意识状态和意识状态改变10条特征归纳：自我消融恐惧、幻想重建、海洋般无边无际感；文化相关精神障碍起病条件、诱导方法、症状内容关键和亚文化特征相关。巫术、气功、流行疗法回潮和兴起，不仅仅是诊疗疾病和健身问题，还反应出文化变迁中群体性适应问题。当有效条件得到确保时，来访者身上观察到改变有来访者依据价值条件评价自己经验。荣格两种定势和四种机能组合，得到8种人格类型：(1)思维外倾型：按固定规则生活，客观而冷静，主动思索问题，武断，感情压抑。(2)情感外倾型：极易动感情，尊重权威和传统，寻求和外界友好，爱交际，思维压抑。(3)感觉外倾型：寻求享乐，无忧无虑，社会适应性强，不停追求新异感觉刺激，或许好吃，对艺术品感爱好，直觉压抑。(4)直觉外倾型：做决定不是依据事实，而是凭预感。不能长时间坚持某一见解。富于发明性，对自己潜意识了解很多，感觉压抑。(5)思维内倾型：强烈独立愿望，实际判定力差，社会适应性差，智力高，忽略日常生活交际，感情压抑。(6)情感内倾型：平静、有思想、感觉过敏，对她人感情和意见漠不关心，无情感流露，思维压抑。(7)感觉内倾型：多由生活情景所决定，被动、平静、艺术性强，不关心人类事业，只顾身边发生事情，直觉压抑。(8)直觉内倾型：偏执而喜爱做白日梦，见解新奇但稀奇古怪，苦思冥想，极少被人了解，但不为此烦恼，以内部经验指导生活，感觉压抑。Jung内倾、外倾类型说和Allport、Cattell和Eysenck特质说关键区分在于：类型论在各个人所含有类型之间界限分明，没有中间过渡阶段，只能确定内倾和外倾两种类型婴幼儿情感和个性发展：孟昭兰：新生儿即有爱好、痛苦、厌恶、和微笑四种表情；布雷泽尔顿：婴儿气质分型活泼型、平静型和通常型；美国格林斯潘婴儿情感发展六个里程碑；格维茨（反射性微笑、社会性微笑、选择性微笑、）；托马斯婴儿气质分型（轻易型、困难型、迟缓型）心剪发展：弗洛伊德性心剪发展五阶段说，埃里克森心剪发展八阶段和承诺“心理延缓偿付期”概念，塞尔曼儿童友谊发展五阶段说，皮亚杰儿童思维发展四阶段说，科尔伯格三期六阶段说。童年时期原始思维三种类型：魔幻思维、象征-引愉思维和类比思维。阴影：心灵中最黑暗、最深入部分，起源于前人类祖先动物本能；阿尼玛和阿尼姆斯提供男女交往模式；阿德勒人格原始动力器官缺点和赔偿，人格首要动力最求卓越；自我强化（使人类能逐步形成满足延迟能力）；场论和群体动力学理论（研究领导方法和群体心理气氛相互关系试验）；符号互动论（主张在和她人处于互动关系个体日常情境中研究人类群体生活理论派别）；心理动力场（勒温）认知失调论 （费斯廷格维持态度三原因一致，研究态度改变）；P-A-C分析（美国柏恩 1964年，相互作用分析论）；海德最著名理论：平衡理论；多拉德侵犯-挫折假设；霍夫兰和贾尼斯态度改变劝说情境模式；麦孤独和弗洛伊德本能论；班杜拉模拟和社会学习理论，试图以行为主义解释大家社会行为。文化变迁三种类型：文化革新、文化传输和文化涵化。文化变迁关键动力是文化革新；思乡病表现文化冲击；文化涵化在文化变迁中表现最缓慢、温和方法；文化休克老张出国后很不适应，常常感受到一个焦虑、担心和心理困扰。成功命题（个体某行为得到奖励，她就会反复这行为），价值命题（某种行为结果对个体越有价值，她反复这行为可能性越高），剥夺和满足命题（个体或群体反复取得相同奖赏或次数越多，则该奖赏对个体价值越小。反馈（使沟通成为一个双向交换过程），背景（沟通发生时情景）。柏曼：内分泌生剪发展分胸腺期（幼年时期）、松果腺时期（童年期）、性腺时期（青年时期）。艾利康宁和达维多活动特点分为：直接情绪交往活动（01）、摆弄实物活动（13）、游戏活动（37）、基础学习活动（711）、社会有益活动（1115）、专业活动（1517）。自我防御机制如压抑（最基础）、压制、否认、投射、转移、文饰、解除、自居、赔偿作用等。 (1)多血质：敏感、乐观、轻浮、易变。(2)粘液质：冷静、安闲、柔弱、能辨是非。(3)胆汁质：机智果断、勇敢激昂、野心勃勃、急躁易怒、傲慢主观。(4)忧郁质：考虑多、疑心重、乱想象、易失望、多懦弱。相关专业知识难度=全体在题目上平均得分/题目满分。区分度（判别指数）=高分组得分率-低分组得分率。目前神经精神疾病占中国疾病负担百分比为20%。朦胧状态意识范围缩小或狭窄，同时伴有意识清楚度下降一类障碍；特点：忽然发生、忽然清醒，连续时间不长、定向力不全。谵妄状态指意识清楚度降低，同时伴有大量恐怖性错觉和幻觉。最常见视幻觉、意识模糊、恐怖性幻觉和错觉、事后遗忘、晚间加重；情感高涨在意识清楚情况下出现协调性兴奋状态。木僵：在无意识障碍情况下出现言语、动作、情感抑制。缄默不语、不吃不喝、对刺激无反应、呆坐呆立。依据发病机制不一样木僵：担心性、心因性、抑郁性、器质性木僵。兴奋状态内容：躁狂性兴奋、青春性兴奋、器质性兴奋、担心性兴奋。抑郁状态：一组情感综合征，表现为情绪低落、思维迟缓、运动性抑制三主征，严重时可有急性抑郁症或抑郁性木僵，多见于躁郁症或更年期精神病。急性起病：2周之内；亚急性起病2周至3个月；慢性起病3个月以上。狂躁症经典症状音联意联，急性期为了快速控制病情用镇静作用强抗精神病药氟哌啶醇或氯丙嗪等；.躁狂症关键表现情感高涨、思维奔逸、活动增多三主征。多见于躁郁症，也可见于一些中毒性精神病。非真实感：视物如隔一层帷幔，像是一个舞台背景，周围房屋像是纸板糊。精神障碍：一组以情绪、认知、行为等方面改变，并伴有痛苦体念或（和）社会功效损坏精神方面问题。感知综合障碍是对客观事物部分属性产生歪曲感知，临床上常见视物变形症，如视物显小症、视物显大症，空间知觉障碍、对周围环境和本身躯体结构方面感知综合障碍。精神自动症综合征在意识清楚状态下产生一组症状，其中包含假性幻觉、强制性思维、被控制感、被揭露感和系统性迫害妄想、影响妄想等相互联络综合征。担心性综合征：全身肌张力增高、可连续数月或数年、可忽然爆发兴奋激动和爆裂行为、也可见抑郁状态。柯萨科夫（Korsakov）综合征，即和酒相关遗忘综合征，是慢性酒中毒特有症状之一。记忆障碍、虚构、定向障碍三大特征，患者还可能有幻觉、夜间谵妄等表现。最显著特征是对所发生事情缺乏记忆。Cotard综合征以虚无妄想或否定妄想为关键。漫游性自动综合征（特殊形式朦胧状态、无幻觉妄想和情绪改变；见于癫痫、反应状态、癔症、颅脑损伤后）Capgras冒充者综合征或称为极其相同者错觉。病理性象征思维是指患者以一个普片概念、词句，尤其是具体动作表示一些公认特殊抽象概念和公理等。诺患者不解释，旁人无法联络或了解二者之间联络。强制性思维思潮强制性大量涌现在脑内，内容改变不定，患者体念到这些思潮全部不是自己。强迫性思维无法摆脱苦思冥想，内容反复而固定，患者体念到这些观念起源自我，但违反其意志，为此焦虑和苦恼。急性脑病综合征最基础临床症状意识清楚度下降；慢性脑病综合征症状：遗忘综合征、痴呆综合征、人格改变、情感淡漠。脑衰弱综合征：同时有多个精神症状及躯体症状，常感觉身体多个不适，易疲惫、虚弱无力、可有心慌出冷汗等自主神经系统功效障碍。多见于躯体疾病、感染及脑器质性疾病所致精神障碍早期及恢复期。痴呆关键临床特征及确诊临床依据：早期可表现为近记忆减退。进行性加重智能减退及个性障碍，并所以造成社会功效减退。痴呆是一个综合征、常是慢性或进行性，可有定向、记忆、了解、计算、学习等能力障碍，并伴有脑功效器质性改变。部分性痴呆病变所侵犯只是一些限定区域，如大血管周围组织，所以使智能产生部分障碍，如记忆力减退、了解力减弱、分析综合困难等。但其人格基础特征通常仍保持良好，而且含有一定批判和自知能力，定向力也比较完整。这类痴呆常见于脑动脉硬化性精神病、外伤性痴呆。情感障碍（欣快感）情感幼稚：指成人情感反应如同小孩，变得幼稚，缺乏理性控制，反应快速而强烈，没有节制和遮掩。见于癌症会痴呆患者。病理性嫉妒综合征见于：老年性痴呆、颅脑损伤、神经性梅毒、Huntington舞蹈病。超价观念：某种强烈情绪加强并在意识中占据关键地位观念。对事物做出超乎异常评价，并坚持这种见解而影响行为。感觉障碍：感觉过敏、感觉缺失、感觉减退、内感不适。漫游性自动症：一个特殊形式意识朦胧状态，以不含有幻觉妄想和情绪改变为临床特点，多见于癫痫、反应状态、癔症和颅脑损伤后。按情感性质改变划分：情感高涨、情感低落、焦虑、恐惧。情感稳定性：情感淡漠。强迫症最常见症状是强迫观念；幻觉（坚持不在床上睡觉，因为感到床在运动）：人脑在没有客观刺激情况下所产生知觉体验。内脏性幻觉：感到躯体内部某一部位或某一器官一个异常知觉体念。内感不适（感到大脑被无形箍字箍住一样难受，不可名状挤压感，脑子压成薄片）幻觉产生条件分四类：功效性幻觉(钟表滴答、听到笨蛋)、反应性幻觉（听见鸟叫、看见仙女跳舞）、心因性幻觉、入睡前幻觉。错觉（杯弓蛇影）错构属记忆障碍、（早上吃馒头，患者答吃鸡，鸡是晚上饮食）对一个真实事件追忆中添加错误细节，关键是事件时间和地点。主动违拗做出和对方要求全然相反动作；被动违拗对她人要求一概拒绝，不愿不愿推行对她提出一切要求，或仅产生消极反应。多见于担心型精神分裂症。妄想是在一定病理基础上产生歪曲信念、病态推理和判定。内容和个人利益相关，缺乏现实基础，患者却坚信不疑病理信念。自我意识障碍内容人格解体、交替人格、多重人格、人格转换。记忆障碍最常见原因是意识障碍意识障碍多见于脑器质性疾病。意识内容改变为主意识障碍：精神错乱、梦样状态。对周围环境意识清楚度降低为主（意识浑浊、嗜睡、昏睡、昏迷）注意特征：广度、稳定性、担心性及注意分配和转移。注意障碍：增强、涣散、狭窄和主意固定。定向力障碍开始于意识障碍意识混浊阶段。思维联想障碍：思维中止、思维奔逸、思维插入、强制性思维、思维贫乏，思维内容障碍：被控制妄想、物理影响妄想、特殊意义妄想、内心被揭露感。顺性遗忘是记忆保持阶段出现异常。逆行性遗忘易出现在脑外伤；思维破裂：联想过程缺乏内在意义上连贯和应有逻辑性。精神障碍检验：病史采集、精神情况检验、试验室检验、脑影像学检验。考虑颞叶癫痫或颞叶器质性损害单一出现幻嗅。精神分裂症症状标准严重程度4周；认知功效评定（定向力、注意力、意识状态、记忆和智能）精神病药品：氯丙嗪200600mg/d硫利达嗪250600mg/d氯氮平100600mg/d奥氮平520mg/d奋乃静860mg/d。常见锥体外系反应（急性肌张力障碍、静坐不能、药源性帕金森综合症、迟发型运动障碍）粒细胞降低属于非经典抗精神病药品不良反应；氯丙嗪诊疗剂量（200600mg）；三环类抗抑郁药品天天诊疗剂量75250mg；包含阿米替林在内三环类抗抑郁剂含有较强中枢和周围抗胆碱作用。奥氮平为代表第二代抗精神病药关键特点之一是对阴性症状良好诊疗结果。抗精神病药品是否起效使用时间6周；精神症状控制通常见药后36周开始显效。抗抑郁药品需要两周以上开始显效。碳酸锂诊疗浓度0.81.2mmol/L,上限为1.4 mmol/L。卡马西平不良反应：过敏性皮疹、引发窦性心动过缓、肝功效异常、不自主运动。选择性5羟色胺再摄抑制剂不良反应：恶心、头疼、性功效障碍，焦虑失眠。药源性帕金森综合征：震颤、肌张力增高、运动迟缓。氯米帕明（氯丙米嗪）强迫症特殊效果。新型抗抑郁药曲唑酮开始剂量50100mg/d. 碳酸锂对双向情感障碍发作有诊疗和预防作用。因为近80%从肾小球滤出锂在近曲小官和钠竞争吸收，碳酸锂诊疗量和中毒量比较靠近，故应对血锂浓度进行监测。电抽搐对一些精神障碍快速有效，而且较安全诊疗方法，可用于严重抑郁症，兴奋躁动，对妄想性抑郁患者可能有效，诊疗期间可能短暂失去记忆。认知诊疗常见于抑郁症诊疗，尤其是恶劣心境。心理测验最直接材料是外显行为和对项目标反应。按目标分：描述性测验、诊疗性测验、预示性测验。三种测验编制策略不一样。四种方法：纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验。按难度（速度测验、难度测验）；按表现要求测验（最高作为测验、经典作为测验）；按测验性质（结构性测验、投射测验）；按测验解释（常模参考测验、标准测验）常模参考测验将被试分数和其对应团体常模比较，看她在团体中相对位置怎样。标准参考测验（资格考试）将被试分数和某种标准进行比较，看她达成某标准程度。心理测验程序：确定测验目标-确定编制计划-设计测验项目-试测和分析-合成测验-测验使用标准化-搜集信效度资料-编写手册。测验项目分析1、定性分析从内容取样合适性、题目思想性和表示清楚程度等方面加以分析。2、定量分析：利用估计资料分析项目标难度、区分度和备选答案适宜性等。（两个指标是难度和区分度，项目区分度通常越高越好；难度系数越靠近1或0，区分度越小；难度0.5，区分度越大）：测验误差：随机误差（影响信度和效度）和系统误差（影响效度、不影响信度）。再测法：估量信度优点是能提供测验结果是否随时间而改变资料，缺点是轻易受练习和记忆影响。适合速度测验和人格测验，不宜难度测验。测验内容效度情况和教学内容相关成就测验，教学后测验成绩显著提升。内容效度教授评判法，效度测验心理特质程度。构想效度测验法：确定测验内容效度、分析被试对项目标反应过程、考察测验同质性。验证需要相关法和原因分析法；构想效度常见方法（相容效度和区分效度），构想效度测量方法（测验内法、测验间法、校标关联法、试验操作法）智力测验和人格测验相关显著说明智力测验受人格影响，构想效度不好。多重回归合成份数假设前提是测验分数含有互偿性，且和校标测量将呈线性关系，多重回归适适用于估计通常经典事件。测验分数解释B：（1、了解分数意义，要求将被试原始分转换成量表分，即导出分数，并结合被试测验前背景原因、过程、和测验本身原因对分数做出解释；2、测验分数向当事人汇报，使之了解分数意义）；韦氏智力量表首次采取离差智商表示智力发展水平。韦氏记忆量表7个分测验：常识、定向力、精神控制力、逻辑记忆、数字广度、视觉记忆、成对词联想学习。斯腾伯格是现