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校本研究课件2014 追问三个问题什么样的教育是最好的教育？什么样的教育是最好的教育？什么样的学校是最好的学校？什么样的学校是最好的学校？什么样的老师是最好的老师？什么样的老师是最好的老师？最好的学校：最好的学校：给每个学生提供适合他的给每个学生提供适合他的教育。教育。最好的教育：最好的教育：适合每个学生的教育就是适合每个学生的教育就是最好的教育，也是最公平的教育。适合最好的教育，也是最公平的教育。适合学生的教育：使每个受教育者获得最大学生的教育：使每个受教育者获得最大限度的发展。让每个限度的发展。让每个 人都有机会把自己人都有机会把自己的潜能发展到极限，达到自己能达到的的潜能发展到极限，达到自己能达到的最佳水平。最佳水平。最好的老师：最好的老师：能够践行因材施教的老师。能够践行因材施教的老师。“教好每一个学生教好每一个学生”“上好每一节课上好每一节课”“关心关心每一个学生，促进每个学生主动地、生每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教心发展规律，为每个学生提供适合的教育。育。”一、校本研究校本研究：校本研究：就是从学校的实际出发，以就是从学校的实际出发，以学校的存在问题研究为线索，统领教育学校的存在问题研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。学生成长创造基础。通俗理解：以校为本的研究通俗理解：以校为本的研究二、校本研究的特点二、校本研究的特点校本研究的本质：实践性和行动性校本研究的本质：实践性和行动性校本研究的起点：问题性和困惑性校本研究的起点：问题性和困惑性校本研究的过程：反思性和合作性校本研究的过程：反思性和合作性 校本研究的归宿：实效性和借鉴性校本研究的归宿：实效性和借鉴性 校本研究的成果：多样性和实用性校本研究的成果：多样性和实用性 校本研究的价值取向：应用性和创新性校本研究的价值取向：应用性和创新性（一）校本研究的本质：实践性和（一）校本研究的本质：实践性和行动性行动性校本研究：教师在教育教学实践中发现问题或产生疑惑在实践中，行动中寻找解决问题的办法改进教学促进教师专业成长，提高教育质量，推动学校发展在教学实践中此路不通，碰壁了或失败了，又在实践中寻找出路，再在实践中前行。（二）（二）校本研究的起点：问题性和校本研究的起点：问题性和困惑性困惑性“研究自问题始，探讨因困惑生研究自问题始，探讨因困惑生”校本研究起点的问题性和困惑性特点表现在哪里呢？首先，表现在问题和困惑是自下而上产生，而非自上而下下达。其次，表现在问题和困惑是教师从教育教学实践中自己提出和产生的，而非他人给定的，或者是既有的。再次，还表现在问题和困惑因为是教师从自身的教育教学实践中直接发现和提出来的，必然具有真实性。（三）（三）校本研究的过程：反思性和校本研究的过程：反思性和合作性合作性反思是我们忽视缺乏而恰恰很重要的工作环节。反思是我们忽视缺乏而恰恰很重要的工作环节。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式为：式为：教师成长经验教师成长经验+反思反思 教师成长实践教师成长实践+反思反思 优秀教师教育教学过程优秀教师教育教学过程+反思反思“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写果一个教师写3年反思就有可能成为名师。年反思就有可能成为名师。”（叶澜）（叶澜）子曰：子曰：学而不思则罔，思而不学则殆（困境）学而不思则罔，思而不学则殆（困境）。曾子曰：“吾日三省吾身为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”译文：曾子说：“我每天多次反省自己的言行，替人家谋划的事不尽心尽力吗？和朋友交往不诚心诚意吗？老师传授的知识不温习吗？”杨昌济：博学、深思、力行马克思主义重要的精神就在于反思批判反思的基本形式：在教育教学实践中自我反思；在理论学习中自我反思；在相互借鉴中自我反思.合作性（团队精神）现代社会更多讲的是团队精神（新龟兔赛跑、地狱和天堂的故事）患难与共 众志成城 众人划桨开大船 团结一切可以团结的力量毛 一个好汉三个桩 众人拾柴火焰高 单丝不成线，独木不成林。俗语 二人同心，其力断金。易经 三个臭皮匠，顶个诸葛亮。-中国谚语 人心齐，泰山移。（四）校本研究的归宿：实效性和（四）校本研究的归宿：实效性和借鉴性借鉴性归宿通俗而言是：“问题解决”、“困惑消除”三条指标：其一，学校发展了（教育教学质量获得空前的提高，学校开始步入现代化教育的轨道，赢得社会的普遍认同，得到老百姓的广泛赞誉）其二，专业化的教师团队成长起来了(关键为学校培养大师，这个过程中锻炼了能力，提高了水平)其三，学生的素养全面提高了（最终目的学生的全面发展和个性发展统一起来，在校发展和终身发展统一起来，从而形成健全的人格，获得丰厚的学养，增长办事的才干）（五）校本研究的成果：多样性和（五）校本研究的成果：多样性和实用性实用性第一个独特性是多样性。课题研究报告、论文和专著教案分析、教例解析具有理性色彩的教学后记、教学反思、教学体会、教学经验，研究日记、教育随笔、教育笔记 第二个独特性是实用性。成果都会对提高学校的办学层次和教育质量产生直接作用（六）校本研究的价值取向：应用性和创新性（六）校本研究的价值取向：应用性和创新性应用性是指校本研究所取得的成果在学校教育教学的实践中不但要能够“用得上”，而且要能够“用得好”。首先要求作为研究者的教师注重实地研究，其次要求作为研究者的教师注重析理研究，最后要求作为研究者的教师注重整合研究创新性：问题解决、疑惑消除，教学方法改进，教学内容革新，教学效果提高，都是创新。三、如何确定校本研究课题如何确定校本研究课题校本课题：是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。（一）校本课题来源从学校自身的教育教学工作中获得从学校自身的教育教学工作中获得从学校教育教学管理中获得从学校教育教学管理中获得从教师自身的行为中获得从教师自身的行为中获得从对培养对象的反思中获得从对培养对象的反思中获得从对身边现象的观察中获得从对身边现象的观察中获得（二）校本课题研究策略研究策略研究策略：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”特点是：小、近、实、活1、“小”选题内容和范围，从小事、小现象、小问题入手，关注的甚至是问题的“某一点”，以及某个细节研究难度小、周期比较短、参与一个课题研究的研究的人员少方法简单、容易操作、见效快2、近 研究内容贴近教学，结合实际。3、实就是从实际出发、量力而行，教师亲自研究解决个人教育教学中出现的真实问题；是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。不是给别人研究的研究的、不是别人让研究的研究的。4、活选题自由、方法灵活，研究行动自主、人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。（三）确立题目容易出现的问题题目范围过大，涵盖的研究内容较广，根本不是一二个人、能在短期内研究解决问题；研究的研究的内容不明确，自己不一定能够准确的界定关键词的内涵外延，让别人无法琢磨；题目不够规范，用论文的题目代替研究题目或者只是问题的罗列。如：1、关于小学品德教学的研究哪个年级？是教法还是学法？“教学”是一个很宽泛的概念修改：一年级小学品德与生活教学方法的研究2、小学品社故事教学法的有效性研究修改：小学四年级品社故事教学方法的研究（四）校本课题研究是学校发展的重要支撑开展校本课题研究，有利于转变教育思想，确立新的教育观念。开展校本课题研究，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。开展校本课题研究，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。开展校本课题研究，有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。四、校本教研校本教研，就是为了改进学校的教育教校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。和特色进行的教育教学研究。（一）校本教研的特征（1）学校是教学研究的基地（2）教师是教学研究的主体（3）以提高课程实施与教学实践的效果为目的（二）校本教研的途径1、教师自主钻研（自我反思）。教师自主钻研是指教师在教学中遇到问题后，自主进行学习和研究，教师的自主钻研是教师参与教研活动的前提，只有在自主钻研后，才能真正发现和解决问题，教研才能更加深刻、更加具有针对性。2、同伴帮助。同伴帮助是指在教学中遇到问题时，教师通过与同事的探讨和交流对问题进行研究的解决，是教师之间的横行交流，通过横行交流，开阔视野，获得支持和援助。但是，如果不是建立在自我深入钻研的基础上的交流，就容易流于低水平上的徘徊而不能起到互相启发的作用3、专家引领。专家引领是指教学领域高水平的佼佼者对教师进行的指点和引导，是对教师进行更高层次的纵向引领。能够帮助教师加深对教学本质的认识的理解，帮助教师树立正确的教学观，形成教学思想。所以，教学研究是通过教师自主学习和钻研、同伴交流互助、专家引领提升来共同解决教学实际中的问题。1、经常进行自我反思自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思自我反思被认为是被认为是“教师专业发展和教师专业发展和自我成长的核心因素自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。1反思的进程和阶段。反思的进程和阶段。按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。2自我反思的内容和作用。自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括教学观教学观念、教学行为、教学效果念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。3教师通过反思性教学发展教师通过反思性教学发展专业的过程专业的过程分析教学现状，发现问题分析教学现状，发现问题教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事(what)、为何(why)以及如何(how)。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。4）从各种角度审视问题）从各种角度审视问题问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题：(1)自传反思所提供的视角。自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训；(2)自己学生所提供的视角。自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；(3)同事所提供的视角。同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见；(4)教育文献所提供的视角。教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。此外，教师还要从教育学、心理学、教育学、心理学、社会学社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。从不同的角度审视问题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。5）实施行动）实施行动选取行动方案后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。总结评估总结评估反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。以上五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。2、积极开展同伴互助同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。1同伴互助的类型。同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。自发型自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。2同伴互助的主要方法。同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有：对话对话 协作协作 帮帮助助（1）对话）对话对话的类型又可分为：信息交换。信息交换。比如：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。经验共享。经验共享。举行经验交流或经验总结会大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。深度会谈（课改沙龙）。深度会谈（课改沙龙）。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。（2）协作）协作协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。（3）帮助）帮助帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中通过“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。3、高度重视专业引领专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。1专业引领的主要方式。专业引领的主要方式。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领；二是靠专家、学者的指导，包括学校与研究机构建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。2专业引领的主要形专业引领的主要形式。式。就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。结）等，对教师帮助最大。校本教研途径：教师自主 同伴互助 专家引领教学设计步骤：1、教材分析2、学情分析（教学对象、本地情况、校情）3、教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）4、教学要点分析（教学重点、教学难点）5、教学准备（教师准备、学生准备）6、教学过程（导入、探究、联系实际拓展延伸）7、教学反思校本教研的意义：促进教师专业成长，提高教育教学质量，形成学校办学特色。五、教研活动组织：分五个教研组，每组由组长牵头任务：讨论制定一份教学设计内容：浙教版品德与生活二年级上，第二单元金色的秋天各组提交教学设计并发言总结反思六、作业反思今天校本教研教学设计中的成功与不足。