线上线下混合式教学在护理管理课程思政中应用的SWOT分析.pdf

线上线下混合式教学在护理管理课程思政中应用的SWOT分析张 瑛1,谭思连2,杨 永2,樊 杭2,王嘉孺2,邓锦欣2,陈 玲2,杨连招2*1.广西中医药大学赛恩斯新医药学院,广西5 3 0 2 2 2;2.广西中医药大学S WO Ta n a l y s i so f t h ea p p l i c a t i o no fb l e n d e do n l i n ea n do f f l i n et e a c h i n gi ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i nn u r s i n gm a n a g e m e n t c o u r s e sZ H A N GY i n g,T A NS i l i a n,Y A N GY o n g,F A NH a n g,WA N GJ i a r u,D E N GJ i n x i n,C H E NL i n g,Y A N GL i a n z h a oF a c u l t yo fC h i n e s eM e d i c i n eS c i e n c eG u a n g x iU n i v e r s i t yo fC h i n e s eM e d i c i n e,G u a n g x i 5 3 0 2 2 2C h i n aC o r r e s p o n d i n gA u t h o r Y A N GL i a n z h a o,E-m a i l:1 4 0 3 0 6 6 8 4 4q q.c o mK e y w o r d s o n l i n ea n do f f l i n e;m i x e dt e a c h i n g;n u r s i n gm a n a g e m e n t;c u r r i c u l u mi d e o l o g ya n dp o l i t i c s摘要 应用S WO T分析法探究线上线下混合式教学在护理管理课程思政中的优势、劣势、外在机会和外在威胁因素,明晰线上线下混合式教学下护理管理学课程思政的现状并提出思考对策,为相关研究提供参考依据。关键词 线上线下;混合式教学;护理管理;课程思政d o i:1 0.1 2 1 0 2/j.i s s n.2 0 9 5-8 6 6 8.2 0 2 4.0 2.0 1 5 混合式教学是2 0世纪在美国首先提出,最初运用于企业的培训和管理,之后美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台,混合式教学逐步发展应用于教学领域中。2 0 0 3年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作,铸造第一批示范性国家精品课程,为建立高校网络资源学习平台做好了基础1。直至新型冠状病毒感染疫情防控期间高校响应延期开学,停课不停学的政策,线上远程教学加快了发展,防疫期间涌现优秀的正能量人物事例也推动了课程思政进入网络课程,尤其是抗疫中的有序安排与管理措施。线上教学发展取得了有效的成果。因此,将线上教学与线下传统模式教学优势结合的新教学模式成为一大焦点。本研究为了解混合式教学下护理管理课程思政的现状,采用SWOT分析法对线上线下混合式教学在护理管理学课程思政中的应用进行分析,为今后研究提供帮助与借鉴。1 线上线下混合式教学的概念和特点 线上线下混合式教学是现代信息化技术与传统课基金项目 2 0 2 2年度广西高等教育本科教学改革工程项目,编号:2 0 2 2 J GA 2 2 6作者简介 张瑛,高级实验师,硕士*通讯作者 杨连招,E-m a i l:1 4 0 3 0 6 6 8 4 4q q.c o m引用信息 张瑛,谭思连,杨永,等.线上线下混合式教学在护理管理课程思政中应用的S WO T分 析J.循证 护理,2 0 2 4,1 0(2):2 7 9-2 8 2.堂教育优势相融合的一种全新的教学模式,引导学生由浅到深地学习2;其外在表现形式是“线上”与“线下”2种教学组织形式开展教学。线上教学方式有运用网络平台 如慕课(MOO C)、学习通、智慧树、雨课堂和对分易等 进行直播授课、录播授课和同步课堂,线下教学方式有案例教学法、情景模拟法、小组教学法及互动式教学法等,其有机结合还没有统一的模式,但是有统一的目标,即充分发挥“在线”和“离线”2种教学的优势来解决传统大班灌输式教学,参与度不足、课后即忘的问题,提升学生认知水平和综合能力,同时也拥有网络远程课程“教与学”突破时间、空间限制的特点。混合式教学是随着社会经济发展传统课堂教学改革的结果,线下授课方式要吸收先进的理念和用先进的教学技术深入、高效地改善课堂效果和提高教学质量。2 线上线下混合式教学在护理管理课程思政中应用的SWOT分析 护理管理学是一门应用型的基础护理课程,护生没有管理经验,管理理论知识对于护生而言显得生涩难懂,而线上线下混合式教学灵活多样的教学方式可以调动护生学习的自主性和解决问题的能力。近年国内外研究结果多表明,在护理课程教育中线上线下混合式教学相较于传统教学能够提高学生课程知识的分数,除此之外还有研究发现可以结合理论与临床实践,提升批判性思维及培养团队合作能力3-5。小规模限制性的在线课程(s m a l lp r i v a t eo n l i n ec o u r s e,S P O C)972循证护理2 0 2 4年1月第1 0卷第2期(总第1 1 8期)是2 0 1 3年由美国阿曼德福克斯教授提出的混合式课程教学的典型范式6。基于S P O C的翻转课堂应用于护理管理学中,以教师为主导、学生为主体,能进一步巩固线上所学,课后线上线下同时巩固学习成果,研究取得一定效果,护生学习体验较好7。现阶段教育改革发展多鼓励课程思政进入线上网络课程中,医学领域课程思政教育研究中采用3种以上实践路径,占比为7 3%,其中护理领域混合式教学方式多应用以问题为导向的教学、翻转课堂及小组团队教学8。目前,护理管理学有基于案例教学、基于B l o o m教育目标分类理论及基于新型冠状病毒感染疫情背景下的课程思政的建设或应用,对于线上线下混合式教学模式下护理管理学课程思政的研究描述还较少,有待更多深入的实例研究。2.1 优势2.1.1 综合高校资源,打破教学资源不均衡 由于各省份区域人口经济发展的差异及高等教育建设一批高水平及世界一流大学政策,出现区域间高校资源配置不均衡,高校教师水平有差异,高层次人才多流入北京、上海和广东等东部地区9。国家鼓励高校间教育资源共享,形成中国特色的高等教育体系,例如中国大学MOO C是由教育部政策扶持和发展的,向大众免费提供中国知名高校精品课程的大型开放式网络课程平台;东西部高校课程共享联盟借助“智慧树网”免费共享22 8 9门优质通识课,共享课程使超1.1亿生源受益1 0。线上线下混合式教学使用免费的教学平台整合了各高校资源,在一定程度上缓解教学资源发展不平衡、不充分问题,增加平等受教育的机会。2.1.2 促进护理管理课程思政多元化教学设计 线上教学具有多元化的学习工具和丰富的课程资源,但是不能进行线下小组团队合作讨论、情景模拟等教学活动。因此,线上线下混合式教学是用线下教学优势来补充和巩固线上课堂学习,而不是线下授课知识搬到线上进行教学的简单结合。线下教学方式发展改革已经成熟,线上融合线下的教学方式具有多样性,其中研究调查发现,护生最喜欢的护理管理学课程思政教学方式是故事讲授法和案例教学法1 1。翻转课堂可以促进学生的学习,提高批判性思维能力,但是需要适当减少教学程序,课前教学资源有趣及合理安排教学活动时间,能有充分的时间给学生展示1 2。情景模拟体验式学习是通过护生亲身参与和体验,获得感知和认知的教育过程,能够加深记忆,而护理管理学是一门实践性强的课程,研究发现体验式学习与护理管理能力间有显著关系1 3。所以线上线下混合式教学的教学设计可以多元化,根据教学目标选择优势互补合适的教学方案使教学效果事半功倍是很重要的。2.1.3 教学时间灵活,提高学习的主观能动性 美国心理学家露西乔帕拉迪诺指出成年人4 5m i n的注意力里从开始是最集中的,1 0m i n后分散至低谷区维持,下课前1 0m i n才回升,是一个倒U形曲线1 4。传统课程上课学生容易注意力分散,加上纯讲授知识、课前睡眠不足更容易出现疲倦感,高度集中精神听课才能达到最佳学习效果;线上线下混合式教学由于在特定时间内线上观看视频、提交作业和评估测试,护生可以根据自身状态选择时间学习,且课后可以线上提问与讨论,线上资源可以随时回顾与下载,方便课后复习记忆,此功能是比较受学生欢迎的,有助于增加护生学习兴趣。老师也可以后台实时看到学生们的学习情况,跟进学习进度。2.2 劣势2.2.1 线上学习氛围减弱,考验学生学习自主性 MOO C和智慧树网等只是提供网络学习的平台,其旨在给愿意学习的人提供网络课程,是否愿意学取决于学生个体1 0。学生也评价线上线下混合式教学对学习自主性有更高要求4,可能过往已经习惯线下课堂学习的方式和学习氛围有关,对于线上信息网络的使用还需要适应阶段。而对于有拖延症的学生,这种线上学习方式氛围减弱是其一大难题;孙爱华等1 5对5所院校46 6 8名医学生进行调查,结果显示学习拖延得分为(6 3.6 49.3 9)分,拖延现状还有待改善。因此,对于线上线下混合式教学需要采取措施提高学生的自主学习能力。有研究表明,小组合作式学习可以提高学生自我管理和合作能力1 6,原因可能是分配责任到个人,未完成会触及小组其他成员的利益则会主动去完成,小组间成员相互协作更容易出成果;B O P P P S(导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结)模型联合混合式学习不会增加学生在课堂外的工作量,有缓解课堂疲劳、激发学生学习主动性的作用,能提高学习满意度1 7。2.2.2 一线师生备课任务增大,花费时间加长 为完成高质量的理论课程,授课教师需要提前找好与护理管理学课程思政相关的视频、文件和图片等教学资源上传供学生学习,还需要制作教学P P T,研究教学设备和平台的使用方法等,那么每一章节备课的任务会加大。部分学生也反馈需要课下找资料、查文献、制 作P P T汇 报 等 教 学 活 动 会 占 用 大 量 的 时间5。因此,线上线下混合式教学需要适当简化教学过程,或者合理分配任务让学生平均花费时间减少。082CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GJ a n u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.22.2.3 增加网络在线时长,师生面对面互动受限 2 0 1 7年对1 2 7所高校(60 0 0名)大学生调查发现每天使用电脑单次最长时间和使用移动终端时间超过4h,多数学生长时间使用电子产品后颈肩不适1 8。电子产品使用时间长会增加对其的依赖程度,也是干眼症、颈椎病、慢性头痛和近视眼的危险因素。研究显示,大学生手机 依 赖 程 度 越 高,学 业 被 拖 延 得 越 严重1 9。线上线下混合式教学不可避免会增加在线学习时长,教育部建议学生线上自主学习时间占2 0%5 0%的教学时间2 0,大学生还应当自我合理安排电子产品使用时长,加强户外活动和体育锻炼;虽然教师线上可以答疑解惑,但是师生不能面对面进行互动交流,线上线下混合式教学需要处理好自主学习和面授学习的关系,合理设计线下教学以利于情感交流。2.3 外在机会2.3.1 国家政策引导 2 0 1 9年国家教育部门实施的“一流本科课程双万计划”明确认定到2 0 2 1年完成国家精品在线开放课程和国家级线下一流课程各完成40 0 0门左右,60 0 0门左右国家级线上线下混合式一流课程2 0。这为线上线下混合式教学提供了教学资源和推动力,有利于提高课程质量,课程质量决定人才培养的质量。2 0 2 0年教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要2 1指出课程思政建设内容包括家国情怀、法治意识、道德修养等重点,要根据不同学科专业特色和优势,深入研究不同专业的育人目标,以及给出了医学类专业课程特点推进课程思政建设。护理管理学作为一门医学类专业课程,其需要培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神,注重加强医者仁心教育,引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位,尊重病人,善于沟通,提升综合素养和人文修养,提升依法应对重大突发公共卫生事件能力等。领导者为护理管理学课程思政建设指明了方向,学校管理者和教师需要在此基础上深挖课程思政元素,有机融入课程教学。2.3.2 疫情为护理管理学课程思政提供案例与环境 疫情时出现火神山和雷神山的火速建立、最美逆行者的请战书及疫情下医院的管理和防控措施体现了国家的力量,无私奉献的精神,学生经历过这个特殊的时期有深刻感触为课程的思政创造了环境。梁思静等2 2的护理管理学课程有渗透抗疫案例的在线翻转课堂教 学 改 革,护 生 对 整 体 教 学 评 价 的 满 意 度 为8 9%,与时俱进培养护生的管理思维,学生发现管理学与自己的生活息息相关。2 0 2 2年5月2 7日教育部新闻发布会通知做好线上线下教学有序转换保障疫情防控期间教学质量9,线上推动建设“国家智慧教育公共服务平台”,印发在线课堂教学管理的规定等教学质量保障体系,其为混合式教学线上与线下的关系和有机结合提供经验借鉴。2.4 外在威胁因素2.4.1 教师学生的信息素养不足 信息化素养是数字信息化环境与学习结合,网络信息化教学需要提升教师与学生的信息素养,其中教师起主导作用。教师进行在线信息化教学的机会和平台较少,部分年长的教师习惯线下教学,还需要学习现代信息技术和工具的使用,从线下教学到线上需要一段过渡时间2 3。学校可以开展信息化培训,帮助教师掌握基本线上教学技术,教师间能进行信息化教学经验分享与交流,加强团队建设。研究发现学生每天使用手机进行学习的占比为1 0.2%,部分学生的自控能力差,只有少数同学能充分利用学校图书馆的电子数据库资源2 4,可能是大学入学前对于现代信息技术的接触与学习较少,大学生没有督促学习的环境,心理容易松懈。学生的网络信息化素养需要得到提高,才能更好地配合教师开展教学,教师引导学生培养信息化意识,帮助学生掌握使用信息化工具寻找学习资料,学生还要有运用信息的能力。2.4.2 硬件和软件设备资源不足,教学平台建设有待完善 国家精品课程的开放造福于大众,可是对于居住在偏远地区和农村网络欠佳的学生来说,会限制课程混合式教育线上教学的开展,这需要国家经济发展保障及构建线上稳定统一的授课平台。就教育改革发展而言,线上线下混合式教学主要是针对高校开展,虽然不是所有学生都能享受教育信息化的成果,这也可以加强部分学生受教育,加强顶层设计,对于剩下的学生继续采取有效措施促进教育公平,例如2 0 2 1年提升中西部教育水平,促进中西部经济发展策略下的“慕课西行计划”。教学平台多种多样,但是会出现太烦琐、作业与测试时因为电脑字符的偏差而导致评估不准确及不能让学生更好地进行教学反馈等。教学过程中,教师对于学生学习的针对性反馈是不能缺少的重要部分,学生可以据此检测与调控自身的学习行为,也能提高学习积极性2 5。3 小结 本研究介绍了线上线下混合式教学及其研究进展,应用SWOT分析明晰线上线下混合式教学在护理管理课程思政中应用的优势有综合知名高校资源共182循证护理2 0 2 4年1月第1 0卷第2期(总第1 1 8期)享、多元化课程设计及学习时间灵活;劣势为线上学习氛围减弱、备课时间加长和电子产品使用时间增加;外在机会包括国家政策导向与疫情案例思政;外在威胁因素有教师学生的信息素养不足、教学环境资源不足。应当发挥优势,克服劣势,利用机会因素,化解威胁因素,进行更多线上线下混合式教学模式下护理管理学课程思政的实证研究,各高校结合本校护理管理学情况探索适合的教学方式,为相关研究提供经验参考。参考文献:1 中华人民共和国教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程 精 品 课 程 建 设 工 作 的 通 知 E B/O L.(2 0 0 3-0 3-0 8)2 0 2 3-0 5-1 2.h t t p:/ww w.m o e.g o v.c n/s 7 8/A 0 8/g j s_l e f t/s 5 6 6 4/m o e_1 6 2 3/s 3 8 4 3/2 0 1 0 1 0/t 2 0 1 0 1 0 1 8_1 0 9 6 5 8.h t m l.2 A S HR A F M A,YAN G M J,Z HAN G Y F,e ta l.As y s t e m a t i cr e v i e wo f s y s t e m a t i c r e v i e w so nb l e n d e d l e a r n i n g:t r e n d s,g a p s a n df u t u r e d i r e c t i o n sJ.P s y c h o l o g y R e s e a r c h a n d B e h a v i o rM a n a g e m e n t,2 0 2 1,1 4:1 5 2 5-1 5 4 1.3 KAN G H Y,K I M H R.I m p a c to fb l e n d e dl e a r n i n go nl e a r n i n go u t c o m e s i nt h ep u b l i ch e a l t h c a r ee d u c a t i o nc o u r s e:ar e v i e wo ff l i p p e dc l a s s r o o m w i t ht e a m-b a s e dl e a r n i n gJ.BMC M e d i c a lE d u c a t i o n,2 0 2 1,2 1(1):7 8.4 王琳,朱卓非,章雅青.混合式教学在本科护理管理学课程中的应用J.中华护理教育,2 0 1 9,1 6(4):2 6 7-2 7 0.5 贾彦彦,张月明,马春花,等.移动学习平台+S e m i n a r教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用J.护理研究,2 0 2 0,3 4(1 7):3 1 6 1-3 1 6 3.6 陈美.M o o C s与S P O C的比较及发展方向J.教育教学论坛,2 0 1 7(5 1):2 7 2-2 7 4.7 高星,章雅青,王琳,等.基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学教学中的应用J.中华护理教育,2 0 2 1,1 8(7):6 1 3-6 1 7.8 李缘媛,洪钰龙,宁怡婷,等.医学领域课程思政元素及实践路径的文献分析J.中华护理教育,2 0 2 2,1 9(3):2 2 5-2 2 9.9 张德祥,贾枭.我国高等教育布局结构的优化路径 基于资源、能力、公平的视角J.现代教育管理,2 0 2 2(5):1-9.1 0 高松,李正,项聪.信息化促进高等教育高质量公平 以东西部高校课程共享联盟实践为例J.中国大学教学,2 0 2 2(3):4-1 0.1 1 方秀新,张瑜,吴倩倩,等.护理学本科专业护理管理学课程思政的教学设计与应用J.浙江医学教育,2 0 2 1,2 0(1):6-8.1 2 杨梅,张俊娥,高玲玲,等.翻转课堂在护理管理学教学中的应用与效果J.中华护理教育,2 0 1 7,1 4(2):9 8-1 0 1.1 3 KUR AOKA Y.T h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne x p e r i e n t i a ll e a r n i n ga n dn u r s i n gm a n a g e m e n t c o m p e t e n c yJ.T h e J o u r n a l o fN u r s i n gA d m i n i s t r a t i o n,2 0 1 9,4 9(2):9 9-1 0 4.1 4 露西乔帕拉迪诺.注意力曲线:打败分心与焦虑M.苗娜,译.北京:中国人民大学出版社,2 0 0 9:1.1 5 孙爱华,李信欣.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延现状及其影响因素调查J.中华医学教育杂志,2 0 2 1,4 1(1 1):9 8 6-9 8 9.1 6 WAN G Y H,MA J H,GU Y M,e ta l.H o w d o e s g r o u pc o o p e r a t i o nh e l p i m p r o v es e l f-d i r e c t e dl e a r n i n ga b i l i t yi nn u r s i n gs t u d e n t s?A t r i a l o f o n e s e m e s t e ri n t e r v e n t i o nJ.N u r s eE d u c a t i o nT o d a y,2 0 2 1,9 8:1 0 4 7 5 0.1 7 MAX M,MAX W,L IL,e ta l.E f f e c to fb l e n d e dl e a r n i n gw i t hB O P P P Sm o d e l o nC h i n e s es t u d e n to u t c o m e sa n dp e r c e p t i o n s i na ni n t r o d u c t i o n c o u r s e o f h e a l t h s e r v i c e s m a n a g e m e n tJ.A d v a n c e s i nP h y s i o l o g yE d u c a t i o n,2 0 2 1,4 5(2):4 0 9-4 1 7.1 8 陈锦远,翟玥,刘泽豫,等.大学生电子产品使用现状及其与慢性头痛的关系研究J.中国全科医学,2 0 1 8,2 1(2 1):2 6 2 7-2 6 3 2.1 9 魏佳.大学生手机依赖对学业拖延的影响机制及启示D.武汉:华中师范大学,2 0 2 0.2 0 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见E B/O L.(2 0 1 9-1 0-3 0)2 0 2 3-0 5-1 2.h t t p:/w ww.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 0 8/s 7 0 5 6/2 0 1 9 1 0/t 2 0 1 9 1 0 3 1_4 0 6 2 6 9.h t m l2 1 中华人民共和国教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指 导 纲 要的 通 知 E B/O L.(2 0 2 0-0 6-0 1)2 0 2 3-0 5-1 2.h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 0 8/s 7 0 5 6/2 0 2 0 0 6/t 2 0 2 0 0 6 0 3_4 6 2 4 3 7.h t m l2 2 梁思静,翟惠敏,马玥,等.新冠肺炎疫情下护理管理学在线教学实践与经验总结J.中国教育技术装备,2 0 2 0(2 4):1 3 5-1 3 7;1 4 3.2 3 陈武元,曹荭蕾.“双一流”高校在线教学的实施现状与思考J.教育科学,2 0 2 0,3 6(2):2 4-3 0.2 4 颜艳旭.信息化时代地方高校 教师面临的现实 挑战与应对策略 基于大学生评教及其自身信息化素养的调查分析J.中国成人教育,2 0 1 8(2):5 7-5 9.2 5 卢乐山.中国学前教育百科全书-教育理论卷M.沈阳:沈阳出版社,1 9 9 5:1.(收稿日期:2 0 2 3-0 6-2 0;修回日期:2 0 2 3-1 2-2 2)(本文编辑 贾小越)282CH I N E S EE V I D E N C E-B A S E DNUR S I N GJ a n u a r y,2 0 2 4V o l.1 0N o.2