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都德都德 最后一课最后一课写于普法战争第二年（写于普法战争第二年（18731873）年。）年。篡夺了法国革命成果的路易篡夺了法国革命成果的路易波拿巴在复辟帝制后，波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。18701870年年7 7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的第二帝国的丧钟丧钟”。9 9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对于法国来说，法国的三分之一以上的土地。这时，对于法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。国人民同仇敌忾，抗击敌人。写作背景写作背景最后一课最后一课这一短篇小说，这一短篇小说，以沦陷的以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。人民深厚的爱国感情。作者简介作者简介 都德，都德，法国法国小说家。小说家。18681868年出年出版长篇自传体小说版长篇自传体小说小东西小东西，获得巨大成功，以此确立了在法获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。国文坛上的地位。“普法战争普法战争”期间，他的期间，他的最后一课最后一课柏林柏林之围之围由于具有深刻的爱国主义由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有多产作家，一生写有1212部长篇小部长篇小说，说，4 4部短篇小说集。部短篇小说集。读一读：读一读：gnggngzhuzhu n ndudu chch ngngq q dodownwnchch 哽哽赚赚踱踱惩罚惩罚祈祷祈祷宛转宛转诧异诧异整体感知整体感知1、理清脉络、理清脉络小说的三要素：情节（开端、发展、高潮、小说的三要素：情节（开端、发展、高潮、结局）、环境、人物。情节是故事发生、发结局）、环境、人物。情节是故事发生、发展到结束的过程，展到结束的过程，可以看做是人物性格的发可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。析故事情节入手。按按地点、时间的变化地点、时间的变化 开端开端 发展发展 高潮（结局）高潮（结局）上学路上上学路上 上课之前、上课之中上课之前、上课之中 宣布下课宣布下课一（一（1 16 6）序幕序幕上学路上上学路上 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。受。二（二（7 71010）开端开端上课之前上课之前 通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。情景。三（三（11 112323）发展发展。上课之中上课之中 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。的感受，这是小说的主体。四（四（24 242929）高潮和结局高潮和结局宣布下课宣布下课 写韩麦尔先生宣布散学时的情景。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。小说以小说以小弗郎士的心理活动小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：设了故事情节发展的四个阶段：开端开端 发展发展 高潮（结局）高潮（结局）贪玩贪玩 幼稚幼稚 怕老师怕老师 感到诧异感到诧异 理解学习的重要理解学习的重要 懂得怎么样爱国懂得怎么样爱国理解、敬爱老师理解、敬爱老师按思想感情的变化按思想感情的变化 最后一课和平日上课的情景有怎样的最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？不同？小弗郞士在最后一课上，思想感情发小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？生了什么变化？韩麦尔先生是怎样一个人？韩麦尔先生是怎样一个人？归纳小弗朗士的形象及意义归纳小弗朗士的形象及意义气氛气氛学生学生平时平时开始上课的时候，开始上课的时候，总有一阵喧闹，总有一阵喧闹，就是在街上也能就是在街上也能听到。听到。今天今天安安静静，安安静静，跟星期天的跟星期天的早晨一样。早晨一样。课前学生开课桌课前学生开课桌啦，关课桌啦，啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。朵大声背书啦。课前都已在课前都已在自己的座位自己的座位上了。上了。教教师师平时平时今天今天拿着大铁戒尺拿着大铁戒尺在桌子上紧敲在桌子上紧敲着，着，“静一点，静一点，静一点静一点”踱来踱去，胳膊底踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁下挟着那怕人的铁戒尺。戒尺。平时平时“我我”迟迟到会遭老师的到会遭老师的责骂责骂今天迟到，老师却很温今天迟到，老师却很温和地叫和地叫“我我”“快坐好快坐好”，平时老师穿戴平时老师穿戴一般一般今天老师穿着只在今天老师穿着只在督学来视察或发奖督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮的日子才穿的漂亮礼服。礼服。根据图画复述课文，体会小弗郎士根据图画复述课文，体会小弗郎士在最后一课的变化；注意小弗郎士和在最后一课的变化；注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。韩麦尔先生的共同特点。复述课文复述课文3可是我还可是我还能管住自能管住自己，急忙己，急忙向学校跑向学校跑去。去。看图复述看图复述可可 是是 那那一一 天天，一一 切切 偏偏安安 安安 静静静静 的的，跟跟 星星 期期日日 的的 早早晨晨 一一 样样。最最 使使 我我吃吃惊惊的的，后后 边边 几几排排 玫玫 向向空空 着着 的的板板 凳凳 上上坐坐 着着 发发些些 镇镇 上上的的人人。如如 果果 我我能能 把把 那那条条 出出 名名难难 学学 的的分分 词词 用用法法 从从 头头到到 尾尾 说说出出来来然然后后他他呆呆在在那那儿儿，头头靠靠着着墙墙壁壁，话话也也不不说说，只只向向我我们们做做了了一一个个手手势势 1、最后一课最后一课怎样描写小弗郎士的？怎样描写小弗郎士的？探究讨论探究讨论最后一课最后一课多次对多次对小弗郎士的心理小弗郎士的心理进行描写，进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学想逃学约束自己约束自己痛恨侵略者剥夺学法语的权利痛恨侵略者剥夺学法语的权利懊悔没能好好学法语懊悔没能好好学法语专心听讲。专心听讲。小弗郎士对老师的感情小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的前后也发生了很大的变化：变化：由怕老师到理解、同情、尊重老师，由怕老师到理解、同情、尊重老师，这种感情的变化这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育教育。透过透过小弗郎士的变化小弗郎士的变化我们可以我们可以看到在看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。2 2、小弗朗士为什么会有这样大的变化？、小弗朗士为什么会有这样大的变化？请你就此请你就此 发来你的意见，并写一段话。发来你的意见，并写一段话。他在文中起到了什么作用？他在文中起到了什么作用？他他的的本本质质并并不不坏坏，亡亡国国惨惨痛痛的的震震撼撼，激激发发了了他他的的爱爱国国情情感感；韩韩麦麦尔尔先先生生在在最最后后一一课课中中的的种种种种爱爱国国情情感感的的表表达达对对他他的的思思想想感感情情变化有着巨大的影响。变化有着巨大的影响。起贯穿故事情节的作用起贯穿故事情节的作用。全文以小弗郎士的。全文以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事的情节。心理活动为线索，巧妙地铺设了故事的情节。深化了小说主题的作用深化了小说主题的作用，故事以小弗郎士的，故事以小弗郎士的感受反映整个民族的沉痛的感受，从而表现感受反映整个民族的沉痛的感受，从而表现了爱国主义的重大主题。了爱国主义的重大主题。3 3、归归纳纳小小弗弗郎郎士士的的形形象象及及意义意义他他在在小小说说中中是是一一个个变变化化、成成长长中中的的儿儿童童形形象象，他他的的心心理理变变化化过过程程是是他他的的爱爱国情感由潜在到成熟的升华过程。国情感由潜在到成熟的升华过程。分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法的方法（1 1）他他为为什什么么在在上上最最后后一一课课时时穿穿上上漂漂亮亮的的礼礼服？服？表表现出韩麦尔先生对现出韩麦尔先生对最后一节法最后一节法语课的重视和对就要失去的国土语课的重视和对就要失去的国土的敬意。的敬意。（2 2）作作者者描描写写韩韩麦麦尔尔先先生生运运用用了了哪哪些些描描写写方方法法？外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写外貌描写：外貌描写：表示表示对就要失去的国土的敬意对就要失去的国土的敬意。韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。里带走似的。这写出了这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。充分地表现了他充分地表现了他爱祖国、恨敌人的爱祖国、恨敌人的全部思想感情全部思想感情，把崇高的爱国主义感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。推到了最高峰。充分表现崇高的充分表现崇高的爱国主义爱国主义感情感情神态描写神态描写：动作描写：动作描写：语言描写：语言描写：韩麦尔先生说：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱大门的钥匙。”（监狱大门比喻监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含义？什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含义？）“监狱大门监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。“钥匙钥匙”比喻法语比喻法语。全句含义是：全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。求得民族的解放。（3 3）怎样描写他下课时的举止和表情？小说为）怎样描写他下课时的举止和表情？小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心么？极其慷慨激昂的语言不是更激动人心么？韩麦尔先生站起来，脸色惨白韩麦尔先生站起来，脸色惨白“使出全身的力量，写了两个大使出全身的力量，写了两个大字：字：法兰西万岁！法兰西万岁！写完之后，写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。不说。”小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时时无声胜有声。无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。这一系列动作，表示韩麦尔先生坚信法这一系列动作，表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。精神的集中体现。（4 4）为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸）为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？象高大起来？钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束的时钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束的时间到了，从此将和法语告别。间到了，从此将和法语告别。“惨白惨白”是内是内心痛苦的心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。表情，是对失去祖国的巨大悲痛。怎样理解这时韩麦尔先生举止和表情？怎样理解这时韩麦尔先生举止和表情？先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。的信念和强烈的爱国主义情感。表情（神态描写）表明他面对祖国被占领表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中的现实陷入极大的痛苦之中1、小小说说写写的的是是爱爱国国主主义义精精神神，可可是是文文中中并并没没有有“爱爱国国主主义义精精神神”这这几几个个字字，小小说说是是怎么体现爱国主义精神的？怎么体现爱国主义精神的？质疑释疑质疑释疑 小说小说以沦陷的阿尔萨斯的一个小以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为学校被迫改教德文的事为题材题材，通过描写最后一堂法语课的情景通过描写最后一堂法语课的情景,以小见大以小见大，反映了法国人民深厚反映了法国人民深厚的爱国的爱国感情感情。找出上学路上的景物描写，说说它有何作用？找出上学路上的景物描写，说说它有何作用？最后一课上课之前与往日不同的原因是什么？最后一课上课之前与往日不同的原因是什么？包括了自然环境和社会环境，点明了包括了自然环境和社会环境，点明了最后最后一课一课的的具体时间和时代背景具体时间和时代背景。尤其值得注。尤其值得注意的是意的是社会环境描写，它真实而又十分简练社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比（1）“天气那么暖和，那么晴朗！天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。地上，普鲁士兵正在操练。”体会小说环境描写的作用体会小说环境描写的作用（2）“看见许多人站在布告牌前看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表这一环境描写又表明什么？明什么？（3）课前的环境描写有什么作用？课前的环境描写有什么作用？（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用描写的作用？（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了才直接导致了最后一课最后一课。烘托出烘托出最后一课最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。进一步加深悬念。鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。破折号的作用破折号的作用解释或补充说明解释或补充说明语意转换递进，跳跃或转语意转换递进，跳跃或转折，折，说话意思中断说话意思中断 声音延长声音延长副标题的前后等。副标题的前后等。例句：例句：（1 1）法国语言是世界上最美的语言）法国语言是世界上最美的语言最最明白，最精确。（明白，最精确。（）（2 2）窗外又传来了普鲁士兵的号声）窗外又传来了普鲁士兵的号声他们已经他们已经收操了。（收操了。（）（3 3）“我的朋友们啊，我的朋友们啊，”他说，他说，“我我我我”（）（4）“放学了，放学了，你们走吧。你们走吧。”（）（5）我们的一切坏消息都是从这儿传出来的：败仗啦，）我们的一切坏消息都是从这儿传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在我也不停步，只在心里思量（心里思量（）解释说明解释说明解释说明解释说明声音延长，话未说完声音延长，话未说完意思递进意思递进话题转换话题转换一一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？上课前，小弗郎士的心情、态度是：上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，害怕考问，决定逃学决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而自己从此不能学习法语而难过难过，为自己从前的荒，为自己从前的荒废学习而废学习而悔恨悔恨。这段从这段从“害怕法语害怕法语”到到“热爱法语热爱法语”的心理变化，的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。课后练习答案分析课后练习答案分析二二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。考、体会。1我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）为了表示对最后一节法语课的重视和对就要失去为了表示对最后一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。的国土的敬意。韩麦尔先生就要离开自己服务了四十韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，维持着自己的形象，表现韩麦尔先生是一位平时严厉，表现韩麦尔先生是一位平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。道德高尚的教师。2我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3 3忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，我的朋友们啊，”他说，他说，“我我我我”但是他哽住了，他说不下去了。但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：力量，写了两个大字：“法兰西万岁法兰西万岁!”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）情。）悲痛悲痛内疚内疚悲愤，痛心，痛苦，留恋，伤心悲愤，痛心，痛苦，留恋，伤心小说在艺术上小说在艺术上的特点的特点一是巧妙的叙述视角一是巧妙的叙述视角作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。祖国的恋恋深情。二是生动的人物、场景、细节、心理描写二是生动的人物、场景、细节、心理描写小小说说精精心心运运用用了了大大量量描描写写，表表现现人人们们在在最最后后一一课上的种种反应，具有独到的效果。课上的种种反应，具有独到的效果。学法疏理学法疏理1 1、阅阅读读小小说说，可可以以像像阅阅读读本本文文一一样样，先先从从情情节节入入手手，按按开开端端、发发展展、高高潮潮、结结局局的的顺顺序序，理理清清文文章章内内容容，明明白白结结构构层层次次，然然后后再再做做细细致的揣摩。致的揣摩。2 2、分分析析小小说说人人物物形形象象的的方方法法之之一一：通通过过研研读读心理描写来理解人物。心理描写来理解人物。分分析析小小说说的的环环境境描描写写，可可以以通通过过分分析析自自然然环环境境和和社社会会环环境境，体体会会环环境境描描写写对对渲渲染染环环境境气气氛氛，展展示示时时代代背背景景，塑塑造造人人物物特特点点，深深化化主主题题等作用。等作用。两个人两个人一堂课一堂课最后一课最后一课韩麦尔先生韩麦尔先生小弗郎士小弗郎士热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士最后一课最后一课一堂课一堂课最后一课最后一课一堂课一堂课韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课一堂课一堂课韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课一堂课一堂课两个人两个人韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课一堂课一堂课小弗郎士小弗郎士两个人两个人韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课一堂课一堂课热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士两个人两个人韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课一堂课一堂课热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士两个人两个人韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课一堂课一堂课韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课两个人两个人一堂课一堂课韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课两个人两个人一堂课一堂课韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课小弗郎士小弗郎士两个人两个人一堂课一堂课韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士两个人两个人一堂课一堂课韩麦尔先生韩麦尔先生最后一课最后一课热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国两个人两个人小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国一堂课一堂课最后一课最后一课两个人两个人小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国一堂课一堂课最后一课最后一课两个人两个人小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生热爱法语热爱法语热爱祖国热爱祖国作业布置作业布置1 1、试试以以韩韩麦麦尔尔先先生生为为第第一一人人称称，改改写写课课文文中中从从上上课课到到下课部分的内容。下课部分的内容。2 2、把把你你对对爱爱国国主主义义的的认认识识、感感悟悟写写出出来来，在在班班内内交交流流，字数在字数在300300字左右。字左右。1.读读读喜爱的语段。读喜爱的语段。2.说说说探究的内容。说探究的内容。3.问问问不懂的问题。问不懂的问题。4.帮帮帮助解决疑难。帮助解决疑难。5.选选选探究优胜者。选探究优胜者。领会小说所表现的爱国主义感情；领会小说所表现的爱国主义感情；分析故事的主要情节，把握人物的思想分析故事的主要情节，把握人物的思想感情；感情；背景字词互动交流互动交流感悟探究感悟探究小结.赠送以下课件赠送以下课件第第1 1课时课时第第2 2课时课时白桦林好地方白桦林好地方海狸的家乡海狸的家乡那里有大麋鹿自由游荡那里有大麋鹿自由游荡蓝色湖水岩石岸蓝色湖水岩石岸我将要再回还我将要再回还蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬蓬森林的那一边森林的那一边遥远的平原遥远的平原我的心灵在呼唤我的心灵在呼唤北方山峦北方山峦蓝色湖水岩石岸蓝色湖水岩石岸我将要再回还我将要再回还蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬蓬高高的峭壁旁高高的峭壁旁我搭起草房我搭起草房靠近那湖水边宁静安详靠近那湖水边宁静安详蓝色湖水岩石岸蓝色湖水岩石岸我将要再回还我将要再回还蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬蓬蓬得得蓬蓬蓬蓬加拿大儿歌：加拿大儿歌：白桦林好地方白桦林好地方第第1 1课时课时u侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？词，你又明白了什么？听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。u你们在生活中见过这种树吗？看看图片，你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？这种树给你留下了怎样的印象？白桦很美，有一个国家，就以它为国树。白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。丽、高洁。11 11 白桦白桦 诗歌，让我们用美丽的诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。眼睛看世界。谢尔盖谢尔盖亚历山德罗亚历山德罗维奇维奇叶赛宁（叶赛宁（1895189519251925），苏联诗人。生于），苏联诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由梁赞省一个农民家庭，由外祖父养育。外祖父养育。作者简介作者简介 主要作品：主要作品：19161916年初出版第一本诗年初出版第一本诗集集扫墓扫墓日日，抒发个人对革命感受，抒发个人对革命感受的的乐土乐土约旦河的鸽子约旦河的鸽子天上的鼓天上的鼓手手等，组诗等，组诗波斯抒情波斯抒情，长诗，长诗安安娜娜斯涅金娜斯涅金娜，抒情诗集，抒情诗集苏维埃俄罗苏维埃俄罗斯斯等。等。u听课文朗读，注意节奏和停顿。听课文朗读，注意节奏和停顿。u自由读课文，圈出生字新词。自由读课文，圈出生字新词。白白桦桦 涂涂抹抹 绣绣花花 潇潇洒洒花花穗穗 齐齐绽绽 朦胧朦胧 金金晖晖寂寂静静 徜徉徜徉 朝朝霞霞 毛毛茸茸茸茸huhu 字词学习字词学习s su u 四声四声zhzh n nchch n n y y n n xixi xioxiohuhum m nn l l nnu你是怎样记住这些标注拼音的字的？你是怎样记住这些标注拼音的字的？利用形声字特点记住利用形声字特点记住“桦、穗、绣、桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧霞、潇、朦、胧”。茸，茸，（艹，指嫩芽）（艹，指嫩芽）（耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两（耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。头上的芽状柔嫩器官。u用换一换的方法记住一组字：用换一换的方法记住一组字：绣（绣花）绣（绣花）锈（铁锈）锈（铁锈）透（透过）透（透过）霞（霞光）霞（霞光）假（假日）假（假日）暇（目不暇接）暇（目不暇接）遐（遐想遐（遐想）u读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？u齐读诗题，读出你对白桦的感受。齐读诗题，读出你对白桦的感受。一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干u自由朗读，注意读准字音，读出节奏。自由朗读，注意读准字音，读出节奏。u全诗共有几节？全诗共有几节？u同桌互读、小组分节比赛读，要求：朗读同桌互读、小组分节比赛读，要求：朗读正确、流畅，声音洪亮。正确、流畅，声音洪亮。4 4节。节。u谁来说说这首诗主要写了什么？谁来说说这首诗主要写了什么？u练习朗读，分成四人小组用喜欢的方式读。练习朗读，分成四人小组用喜欢的方式读。白桦白桦以白桦为中心意象，从不同以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。角度描写了它的美。第第2 2课时课时u作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。句概括。u自由读第自由读第1 1小节。小节。在我的窗前，在我的窗前，有一棵白桦，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。披了一身雪花。u你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？到了什么画面？枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。在我的窗前，在我的窗前，有一棵白桦，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。披了一身雪花。对白桦的深情对白桦的深情 对一身洁白的对一身洁白的高洁的白桦的爱。高洁的白桦的爱。窗前的白桦；涂银霜；披雪花窗前的白桦；涂银霜；披雪花 窗前的白桦；涂银霜；窗前的白桦；涂银霜；披雪花披雪花u这一节诗主要写了什么？这一节诗主要写了什么？本小节白桦的特点。本小节白桦的特点。u想象画面，试着背诵这一小节。想象画面，试着背诵这一小节。u自由读第自由读第2 2小节。小节。毛茸茸的枝头，毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。洁白的流苏如画。u听范读，想象：你的眼前浮现出一幅怎样听范读，想象：你的眼前浮现出一幅怎样的画面？的画面？白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动流苏舞动 雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏 雪中的白桦、白桦枝头、雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏绽流苏u这一小节主要写了什么呢？拟小标题。这一小节主要写了什么呢？拟小标题。“绽流苏绽流苏”与上一节的与上一节的“披披雪花雪花”对称，显得更和谐。对称，显得更和谐。u想象画面，试着背诵这一小节。想象画面，试着背诵这一小节。u自由读第自由读第3 3小节。小节。在朦胧的寂静中在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。闪着晶亮的雪花。在朦胧的寂静中在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，玉立着这棵白桦，在在灿灿灿灿的金晖里的金晖里闪着闪着晶亮晶亮的雪花。的雪花。u你的眼前出现的是怎样的白桦？你的眼前出现的是怎样的白桦？白桦静中有动。作者用感官相通的手法，白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用用“朦胧朦胧”来修饰来修饰“寂静寂静”，写出了白桦的，写出了白桦的含蓄和高洁，含蓄和高洁，“玉立玉立”写出了它的挺拔，写写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立玉立”和和“闪着闪着”两个动词使之前静静挺立两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。的白桦展现一种特别的动态美。u概括这一节的主要内容，拟小标题。概括这一节的主要内容，拟小标题。立金晖立金晖u想象画面，试着背诵这一小节。想象画面，试着背诵这一小节。u自由读第自由读第4 4小节。小节。白桦四周徜徉着白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。又抹一层银色的光华。u你又读出怎样的白桦？你又读出怎样的白桦？读的时候注意读的时候注意“白、银色白、银色”这样表这样表示色彩的字词。示色彩的字词。朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！u你会怎样读出白桦的美？你会怎样读出白桦的美？拟人，准确而生拟人，准确而生动地表现了朝霞生成动地表现了朝霞生成的过程。的过程。突出了朝霞的形态之美，更加衬托出突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红红装素裹，分外妖娆装素裹，分外妖娆”之意。之意。白桦四周徜徉着白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。又抹一层银色的光华。徜徉徜徉姗姗来迟姗姗来迟 朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华。霞；抹光华。朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝沐朝霞霞；抹光华。；抹光华。u这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？列短语中选择合适的小标题？u想象画面，试着背诵这一小节。想象画面，试着背诵这一小节。l自由读一读整首诗。自由读一读整首诗。l找出能表达作者对白桦不一样的找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。情感的地方。在我的窗前，在我的窗前，有一棵白桦，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。披了一身雪花。毛茸茸的枝头，毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。洁白的流苏如画。在朦胧的寂静中在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。闪着晶亮的雪花。白桦四周徜徉着白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。又抹一层银色的光华。在我的窗前，在我的窗前，有一棵白桦，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。披了一身雪花。在我的窗前，在我的窗前，有一棵白桦，有一棵白桦，仿佛涂上仿佛涂上银霜银霜，披了一身披了一身雪花雪花。写出了白桦写出了白桦的洁白。的洁白。“涂涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；白的表皮；“披披”字把白桦拟人化了，字里字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。示例：示例：毛茸茸的枝头，毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。洁白的流苏如画。毛茸茸毛茸茸的枝头，的枝头，雪绣的花雪绣的花边边潇洒，潇洒，串串花穗齐绽，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。洁白的流苏如画。白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，上落满了松软的雪，“毛茸茸毛茸茸”的。白色的的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道镶了一道“雪绣的花边儿雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。如流苏一样好看。u作者为什么对白桦有着这样深厚的情