幼儿园幼小衔接策略优化的实践与探究.pdf

炫动漫文创教育 73 幼儿园幼小衔接策略优化的实践与探究周金娥甘肃省灵台县幼儿园 甘肃 灵台 744400摘要：幼儿园幼小衔接教学是幼儿园教学的重要组成部分，是帮助幼儿能否快速适应小学教育的重要教学环节。就目前的教育环境而言，幼小衔接教学还需要进一步的优化，对衔接教学中“小学化”严重，偏向“智育化”，教学形式“单向化”，家园共育缺失等问题进行分析研究，实施合理有效的优化策略，完善幼小衔接教学，给幼儿提供一个良好的过渡性的学习空间，提升幼儿对小学教育与幼儿园教育模式差异认识，激发学生对小学环境的好奇及向往之情，让幼儿在衔接教学中能够对小学的教学制度有所适应，培养幼儿独立学习生活的习惯，为幼儿进入小学打好基础。关键词：幼儿园；幼小衔接；优化教学；策略；实践；探究中图分类号：G4 文献标识码：A幼儿在进入幼儿园时，开始适应从家庭环境到幼儿园教育模式的转变，而在幼儿进入义务教育年龄阶段，又需要接受更为系统化的课程教学，以促使幼儿的全面发展。而幼儿教育和小学教育是相邻的教育阶段，却是完全不同的教育模式。幼儿园教育以领域活动游戏化课程为主，小学教育以学科的素质教育为主，在上课模式、时间、课堂环境等方面都有不相同，衔接好两个教育阶段，让学生自然地从幼儿教育模式过渡到小学教育模式，更快速地适应小学教学，幼儿园幼小衔接教学便变得尤为重要。做好幼小衔接工作，教师要充分地理解幼儿入小学前的心理变化，及时引导幼儿做好准备，迎接小学入学的到来，加强幼儿对小学教育的基础认识，让幼儿能够接受新的学习环境，提升幼儿的适应能力。一、幼儿园幼小衔接教学中遇到的问题（一）“智育化、小学化”问题突出幼儿园幼小衔接教学当中遇到的一个严峻的问题是幼儿教学偏向“智育化”，“小学化”严重。“智育化”“小学化”问题指的是在幼小衔接的教学中，由于外部环境的竞争，家长和教师为了让幼儿在入小学时“超前”学习课程知识，布置大量的小学阶段才接触学习知识，并在幼儿课后也仍旧布置一些课后作业进行练习，重视知识教学而忽略了学生其他素养的培养，比如幼儿的手工课、亲子活动等减少甚至消失。幼儿在未进入小学前，学习过量的知识内容，导致幼儿还未入小学便要接收超出个人能力的学习压力，重教轻育，结果使幼儿个人的心理压力激增。这类问题不仅仅出现在幼儿园内，幼儿的家长大多也对“超前的小学化智育教育”模式乐见其成，因为他们总是担忧幼儿在入学后学习落后，输在起点上，造成幼儿学习基础不扎实。在幼儿园幼小衔接教学中，我们也要尽力避免这类问题的发生。（二）幼儿园幼小衔接处于单向化教学大多数幼儿园对幼小衔接处于单向化教学，即幼儿园重视幼儿对小学学习模式的适应训练，然而，小学方面却很少关注学生的这一转折，几乎很少开展幼小衔接相关的辅导，致使幼小衔接工作出现一头热的状况1。这也在一定程度上说明了幼儿园在开展的幼小衔接教学活动时，与本地的小学缺乏有效的联合沟通，在幼小衔接教学中只是形式化地模仿了小学教学，而并没有为幼儿提供实际的幼小衔接小学教学模式的实际体验，让幼小衔接呈现单向化。幼小衔接中幼儿大多知道即将进入小学，但却对实际的小学学习环境缺少实践体会，在进入小学时也会拉长学生的适应期。幼儿园注意做好与小学的衔接教学，有利于激发幼儿对小学的向往和热爱之情，单向化的教学不利于幼儿好奇及向往心理的生成。（三）幼小衔接中学生家庭教育参与缺失幼儿园幼小衔接不仅仅是幼儿要适应从幼儿园一日活动教学模式向小学课堂化教学模式的转化，家庭教育也需要适应幼儿园转向小学教育的变化。幼儿家长需要在小学时期承担更多的责任，如除了在幼儿园教师需要有意识地培养幼儿上课时间观念，在家庭教育中。家XUANDONGMAN文创教育 74 长要对幼儿进行督促，教育幼儿养成规则意识、独立意识和良好的生活习惯。但是就目前而言，大多数的幼儿家长并不能完全做到位，原因有两点。一是当下幼儿家长工作繁忙，许多幼儿由隔辈长辈接送，对幼儿较为溺爱，不愿意约束幼儿的行为习惯。二是幼儿家长与幼儿园的沟通较少，并不能有效配合幼儿园幼小衔接教学的进行，幼儿家长对幼儿幼小衔接过渡中心理变化不够重视，幼儿年龄小，在可能会遇到学习环境的变化时，是需要家长的呵护陪伴和解惑的，这是教师不能够取代的。二、幼儿园科学实施幼小衔接教学原则（一）幼小衔接要注意整体性原则在优化幼儿园幼小衔接教育工作中，整体性原则也是重要依据，它的本质仍旧是以幼儿的发展为主体，幼儿处于从幼儿园教育转化小学教育阶段，对于幼儿而言是人生中重要的成长阶段及转折期，需要配合幼儿发展特点实施衔接教学，侧重于幼儿对小学教育的认知教育、适应训练，重视幼儿个人心理的变化，把握幼小衔接中阶段性教育要求的差异，避免小学及幼儿园教育差异带给幼儿的心理负担，引导幼儿可持续发展，培养幼儿良好的适应能力。（二）幼小衔接要注意协调性原则幼小衔接涉及到幼儿园、幼儿本身、幼儿家庭、小学多方位的联合教育，只有平衡好几方面的关系，协调好、处理好几方面的教育内容，积极沟通交流，发挥家园共育、连续性教育的作用，培养幼儿主体意识，才能做好幼小衔接，才能为幼儿提供一个良好的过渡期和和谐教育环境，帮助幼儿更快地接受生活学习状态即将迎来的变化。协调性原则突出了幼儿主体学习地位的同时，也同样突出了幼儿园在其中的纽带作用，幼儿园需要积极地与小学、幼儿家庭、幼儿本身进行沟通交流，推动有效的幼小衔接教学活动的开展，为幼儿阶段性、持续性的学习做好准备，以优化幼小衔接的教学效果。（三）幼小衔接要注意双向性原则目前一些幼儿园幼小衔接工作存在单向性倾向，小学参与较少甚至没有，幼儿对小学的认识仅限于模拟和演示，而没有实际体验。所以，我园在幼小衔接优化教学中格外重视幼儿园与小学双向联合的作用，发挥两个阶段教育的相互衔接教育的作用，在幼小衔接注意“双向性”原则。“双向性”原则的内涵是在保证幼儿园的阶段性教育要求的同时，能够与小学进行联合的、双向的教学，既能保持幼儿园教育的阶段性、独立性特点，又能发挥衔接教学中“连续性”的特点，是幼儿可持续发展的重要原则之一。实验证明，双向性原则可以有效的提升衔接教学的效率，让幼儿对小学学习生活有一个真实的了解和体验，加深幼儿对未来小学生活的印象，培养幼儿适应环境变化的能力三、幼儿园优化幼小衔接教学的策略（一）重视幼儿心理变化特点，实施幼小衔接教学在幼儿得知未来面对即将发生变化的学习环境时，会产生一定的不适应期，此时幼儿的心理发生变化，可能会出现一些不安全感、陌生感，导致幼儿不愿意说话和交流，在每日的学习生活中可能还会与家长、教师数次谈及上小学的话题，以确定上小学时会找到熟悉的同伴、环境等。此时面对幼儿这种心理变化，我园组织教师在优化幼小衔接教学中，关注幼儿的心理成长，以幼儿为中心实施衔接教学，了解幼儿身心发展的规律，在衔接教学中适时的增加一些与小学连续性的教育内容，包括小学课程设计与幼儿园教育一日活动教学内容的差异，包括小学环境有丰富的教学设施、小学会有更多的小伙伴等，教师为幼儿构建一个认识小学教育环境、内容、模式的空间，让幼儿消除陌生感带来的不安全心理，激发幼儿对小学阶段学习的向往，让幼儿从负面情绪中走出来，进入积极的准备阶段，以帮助幼儿度过心理适应期，提升幼儿的心理素质和社会适应能力。在幼小衔接教学当中，我园教育引导教师关注幼儿心理变化和情绪的变化，采取多样化的教学方式，将小学教育与幼儿园教学进行融合教学，先让幼儿认识小学，有熟悉度后再进行一些教育内容的衔接教学。教师先以有趣生动的多媒体工具，分别展示了小朋友上幼儿园和小学的不同动态视频情景，如上课的内容、上课的时间、教室环境的摆设、教师的组成、教学制度变化等，并配合视频内容与幼儿进行互动，提问幼儿“你看到的幼儿园与小学的学习有哪些不同呢？又有哪些是相同的？”以情景设置和问题互动将幼儿未来要面对的上小学话题提出来，幼儿在看视频找不同回答问题中了解上小学的情况，避免了幼儿因为陌生感而产生的负面情绪。之后，教师借助多媒体工具展示了几个上小学有趣的故事，给幼儿多角度呈现小学的学习生活，利用生动的小学生故事来提升幼儿对小学的认识水平，激发幼儿炫动漫文创教育 75 对小学学习的好奇心理和向往之情，为幼儿以后的小学入学做好准备。（二）满足幼小阶段性教育需求，实施幼小一体化教学在幼儿做好心理准备后，我园组织教师针对幼儿学习生活实际对幼儿进行相关能力的培养，这不仅限于知识能力的培养，还在学习习惯、道德行为等各方面引导幼儿，提升幼儿的生活自理能力，培养幼儿独立性意识。依据幼小衔接整体性原则，我园组织教师满足幼儿阶段性教育需求，实施幼小一体化教学。在大班的教学中，适当的加入一些小学一年级的知识内容及学校活动，一年级的拼音学习、识字、数字算数等，及开班会、升国旗、办黑板报、书法展览活动等，尤其是小学生活当中作息制度、上课时间等，对幼儿进行幼儿园和小学一体化的整体教学。在具体实施过程中，我们将大班的作息制度与小学统一起来，逐渐缩短午睡时间，延长上课时间，从而让儿童们提前做好准备2。幼儿在初期出现了一些不习惯的表现，但在一体化教学过程中逐渐适应了小学作息制度，培养了幼儿良好的自理能力和独立意识。在幼小衔接教学中，我园教师开始根据小学作息制度，逐渐缩短规定的幼儿休息时间向小学制度靠拢，自然也包括幼儿午饭时间、上厕所时间、上课时间等，并制作时间表放置室内让幼儿查看。每日活动中，教师都根据制定的时间表制度安排幼儿的学习生活，户外活动的时间也逐渐向小学课外活动时间进行设计，在保证幼儿园教育的独立性的特点的同时，促使幼儿能够渐渐地适应小学作息制度，养成良好的作息习惯和生活自理能力。我园教师结合幼儿园本课程，实施幼小一体化教学，在园本课程中设置户外劳动植树、采摘活动，融合小学教育中劳动活动，安排幼儿轮流当值日生，设置每日小队长，收放劳动活动的道具、整理活动所得等，培养幼儿的集体意识和责任意识。在保证幼儿园教育阶段性需求的同时，融合部分小学教育内容，为幼儿适应小学生活做好准备。（三）加强家园、园校的沟通合作，开展幼小衔接教学活动我园工作实践证明，幼小衔接工作的单向化，不利于幼儿尽快适应小学教育。因此，幼儿园和小学之间应该积极加强彼此的联动与合作，使幼小衔接工作能够得到全面开展。我园幼小衔接教学，注意协调好各方面的关系，加强家园、园校的沟通合作，优化教学内容，组织开展了一些实践性、综合性强的衔接教学活动。教师可以提前与当地的小学联系沟通，组织幼儿前往小学进行一日的参观、上课体验、参与小学课外活动等，联合小学作为幼小衔接教学的资源，让幼儿获得真实的小学体验，激发幼儿对上小学的积极态度。我园坚持有意识的在家中培养幼儿良好的作息、自理、消费观念等，教育引导幼儿学习与人沟通交流，培养幼儿的社交礼仪，约束幼儿的行为。在幼小衔接教学中，我园与当地小学合作，组织幼儿前往小学校园参与一日小学体验活动。早晨参与小学的升国旗活动，上课时让幼儿坐在小学教室内体验各个学科授课，熟悉小学教室的环境，真实感受小学课堂学习，对小学的音乐活动、体育活动等也一一带领幼儿去往上课地点进行体验。幼儿从进入小学校园后，校园文化、各个年级班级学生、课堂活动等组成了真实的校园生活，刺激幼儿的向往心理，提升幼儿的适应能力。我园与家长进行沟通，联合开展一日“模拟上学日”，让幼儿体验从家到学校、中午回家、午休上课、下午放学的过程，让幼儿从真实的体验中更深刻地认识小学生活，为幼儿适应小学生活而铺垫。优化幼儿园幼小衔接教学，首先要认识到当前教学过程中的不足之处，遵循整体性、协调性、双向性的原则，以幼儿为主体，多沟通、多合作，保证幼儿园教育的特点的同时，将小学教育进行融合，开展实践性的体验活动，让幼儿真实的体验小学生活，拥有良好的心态，能够更快地接受自己未来面对的学习状况，提升幼儿适应能力，促使幼儿全面素质的发展。参考文献1 赵宜君.幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略 J.课程研究教育，2018，10：05.2 席小莉，成颖丹，赵国栋.幼小衔接四十年述论我国幼小衔接研究的回顾与反思 J.教育文化论坛，2020，12（2）：93-99.基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划 2022年度一般课题“幼儿园幼小衔接策略优化的实践研究”研究成果（课题立项号 GS2022GHB1040）。