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炫动漫教育创新 227 小组合作学习在小学英语口语教学中的运用王晶晶南京江北新区浦口外国语学校摘要：在新课程改革构建出的“核心素养”课堂观中，口语是语言能力的重要一环，是学生能够运用英语流畅表达和交流的基石。而出于对口语教学交互性、合作性的考量，本文提出了基于小组合作学习的口语教学思路，旨在激活学生的口语思维，赋予学生更为广阔的交际及合作空间，推动其口语水平及合作能力的一体化发展。关键词：小组合作学习；小学英语；口语教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言义务教育英语课程标准（2022 年版）明确指出：“通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。”口语表达一直以来都是英语课程的重要构成，培育学生的口语能力既是新课标的硬性要求，又是助力学生适应时代发展的必然选择，其重要性不言而喻。而小组合作学习作为新课程改革重点强调的一种“以学生为主体”的教学形式，具备较强的对话性、交互性及探究性，在活跃课堂氛围、培育学生口语能力层面有着得天独厚的优势。因此，英语教师有必要从小组合作学习的视角重新审视口语教学的路径。一、小组合作学习的内涵及优势新课程标准重点强调了“自主、合作、探究”的重要作用及现实价值，在新课标的观照下，小组合作学习模式逐渐步入一线教师的视野，并体现出传统教学模式难以企及的优势。所谓的小组合作学习，是一种集探究、交流、实践为一体学习方法，它强调学生之间的合作和互动，注重个体之间相互依存、相互关注的观念，而非个人的“单打独斗”。在合作学习中，学生通常被组成数个小组，小组成员在一起工作和探究，共同探索课程内容、分享知识和经验、合作完成任务和项目等。期间，学生需要和组员进行交流和讨论，分享观点等，在即时交流和交际中，学生的语言交际能力、思维能力均能得到不同程度的发展。其次，小组合作学习提供了有力的支持性环境，学生更愿意表达自己，因为他们能意识到即使犯错也不会受到严厉批评，且在此过程中，同伴和教师可以提供积极的反馈和鼓励，帮助学生认识到努力和进步，从而逐渐增强口语自信，并愿意尝试更多挑战性的口语任务等。最后，学生在口语表达能力上有着不同的水平和技巧，而在小组合作学习中，一些学生擅长于表达自己的思想，而另一些学生可能更善于倾听和理解，在来自不同基础学生的合作进程中，学生可以相互学习，共同进步。合作学习提供了崭新的口语学习思路，学生将不再依赖于个人的“单打独斗”，而是会有意识地借助他人力量实现“群而攻之”，通过多人之间的交流、协作、互助，其口语学习效率也会大幅提升。二、小组合作学习在小学英语口语教学中的运用原则1、平等互动原则平等互动是一种基于尊重和平等原则的教育理念，在小组合作学习在小学英语口语教学中的运用进程中，平等互动强调教师与学生之间的平等关系，打破传统的权威性，促使学生更积极主动地参与学习过程，并从中活动更为广阔的合作空间。平等互动的第一步是建立师生平等的关系，意味着教师应尊重学生的个性差异，充分认可其在口语领域可能具有的潜力和兴趣，并与学生进行积极、平等的互动，以更好地了解学生需求，建立互信关系。虽然合作学习培养倡导平等互动，但教师所起到的支持者和引导者角色仍不容忽视，在合作活动中，教师有必要提供专业的口语指导，解答学生疑问，确保学习的方向和目标的合理可行性。2、以生为本原则义务教育英语课程标准（2022 年版）明确指出应“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”以生为本是新课标的核心及重心，强调英语教学应该以满足学生的需求为出发点，小组合作学习的运用也不例外。在口语课程中，教师应全面了解学生的兴趣、水平和期望，并考虑XUANDONGMAN教育创新 228 到学生的个体差异，采用个性化教学策略，使合作学习的效益最大化。在团队活动中，以学生为中心原则也要求合理分组和角色安排，即立足于学生兴趣、口语技能和性格特征，灵活组织小组，让每个学生都能够在自身的“最近发展区”中发挥优势。生本原则同样鼓励学生参与教学决策之中，包括选择英语口语项目、制定小组规则等，增强其课堂参与感，激发其合作意识。3、多方合作原则小组合作学习不仅强调生生合作，还强调师生合作，以构建多模态合作关系，为学生提供全方位、全过程的合作探究环境。在口语教学中，学生允许与教师一同参与课程设计，设定学习目标等，在合作中达成课程共识。教师应最大程度地鼓励学生关于课程内容、教学方法和评估方式等方面的建议，并与学生共享资源等。期间，学生方面可以从实际需求层面给出建议，而教师方面则需要提供更为专业的指导和支持，在丰富课程内容和学习资源的同时，搭建起师生的互动纽带，缩短师生距离，为口语教学的协调性、高效性展开打牢基础。三、小组合作学习在小学英语口语教学中的运用策略1、组建多元化团队，确保合作水平小组合作学习在小学英语口语教学中的运用进程中，组建多元化团队的第一步，亦是关键一步。出于对教学内容、环节及主题的考量，教师应结合不同的口语主题和任务进行科学、合理的小组划分，以切实满足学生的合作需求，切实提高其合作及口语水平。在组建多元化团队时，需要全面考虑成员的多元化，多元化的团队成员即涵盖拥有不同的能力和技能的学生，如口语技能、领导力、组织力等，如在口语教学的团队组建中，应确保团队中既有口语流利的学生、擅长组织活动的学生，也有口语基础相对薄弱的学生，从而充分发挥每个成员的优势，实现相互带动，提高团队水准。在团队组建中，个体差异也应该得到充分考虑，每个小学生在性格、兴趣、基础方面均存有差异，而正是因为这些差异催生了团队的多元性。通过观察、笔试、调研等形式了解学生的个体差异，并以此为依据合理安排团队成员，可使每位学生都能在团队中发挥优势，同时学会尊重和理解他人的这种差异。在团队组建完成后，团队目标的制定、每位成员在团队中角色和任务的明确也不容忽视，共同的目标能够增强团队成员的凝聚力，使其在英语活动中共同成长，努力实现目标，达成团队愿景等。需要注意的是，学生长期处于同一个小组中极易形成群体惯性，导致某些团队内的交流较为封闭，并出现社交障碍，因而，定期调整分组也尤为关键。教师可以通过灵活运用不同的分组形式，如按兴趣、按口语水平、按教学进度等定期调整分组，彻底打破合作惯性，让学生更有机会认识新同学，面向新的口语交际对象，进一步提高口语水平。2、融入讨论性环节，拓展交流空间合作讨论同样是口语教学的重要一环，通常而言，融入讨论、争论甚至辩论环节，可以有效激活学生的思维，促进其在团队中相互交流，形成共识，或者促进思维碰撞，形成独到见解等，这于学生合作能力及口语能力的发展显然裨益重大。在日常英语活动中，教师可以设计一系列“开放性”问题，如在译林版四年级下册“Unit 1 Our school subjects”单元，聚焦于单元主题，教师率先发挥引导者作用：“本节课将讨论我们最喜欢的学科，同学们可以分享你们最喜欢的学科是什么，以及为什么喜欢这门学科。”紧接着，老师呈现相关的词汇和句型，例如：“favorite subject”,“I like.because.”,“It is interesting because.”等，并通过图片、示范、口头练习等方式，逐步帮助学生理解和掌握这些词汇和句型。列出讨论话题后，再将学生分成小组，每个小组包含 3-4 名学生，并要求学生在小组内轮流分享自己最喜欢的学科以及为什么喜欢这门学科，鼓励学生使用所学的词汇和句型进行表达。期间，老师全程巡视，帮助学生解决语言障碍，提供必要的反馈和鼓励，以便下次更好地参与口语活动。在讨论活动中，学生轻松地展开口语表达，交际障碍大幅降低，口语能力也能得到有效发展。3、组织角色模拟活动，创设口语环境情境模拟活动作为英语教学中惯用的教学手段，在助推学生口语能力发展方面有着得天独厚的优势。所谓的情境模拟活动，是指在英语教学中，通过创设特定的情境，让学生在具体场景中进行学习及探究的教学活动。情境教学强调将英语活动融入真实的生活场景中，在激发学生兴趣和参与度的同时促使其合作互动和沟通讨论，由此达到口语教学的目的。因此，在小组合作教学中，教师也可以适当融入角色模拟环节，创设出更具体验性的口语交际环境，为英语课堂全面赋能。以译林版小学英语六年级“Unit 1 The kings new clothes”的教学为例，着眼于单元主题，教师可以设计一个The 炫动漫教育创新 229 kings new clothess的趣味情境剧本，并在剧本设计中考虑如下环节：本单元要求学生能够听、读、写king,clever,clothes 等单词，掌握 Clever people can see the clothes，foolish people cant see them.等句型，由此在教学时，教师可融合情境、合作、角色及对话环节，场地安排在教室，情境源于学生们耳熟能详的童话故事皇帝的新装，角色包括“emperor”“trickster”“servant”“commoner（平民）”“child（孩子）”等。完成剧本设计后，简单地布置街道、市场、衣料店等，且由于The kings new clothes是一出喜剧，教师可以选择莫扎特的费加罗的婚礼作为背景音乐。舞台搭建完成后，各个小组依次登场，展开表演。通过分角色饰演舞台剧皇帝的新装，学生们一个个热情大增，过足了一把“演员”的瘾，在表演中模仿台词和表情，揣度人物对话的言语和举止，掌握了本单元的重点词汇和短语，也提高了口语能力、激发了表演天赋、收获了道理，可谓一举多得。结束之后，老师再连同其他“评委”进行评分，从演员们口语表达的流畅度、语言的准确度，还有情境的还原、角色的塑造角度等进行综合评价，最终选出“最优”小组，夺得本次“情景剧”的冠军。4、重视师生互动合作，拓展合作对象师生合作是除去生生合作外的另一种合作关系，强调教师和学生之间在英语教学过程中的共同参与、互相支持、协同努力。师生合作进一步拓展了合作对象，教育者和学生置于更平等、互动的新型关系中，对拉近师生距离、培育学生团队合作能力皆有益处。师生合作重视平等互动，教师不再仅仅是知识传授者，而是与学生共同参与项目设计、实施和评估的合作伙伴，教师可以鼓励学生主动参与决策过程，包括课程内容的选择、教学方法的探讨，并与学生一同设定目标、安排时间和任务分工等。具体而言，在口语教学的前置阶段，教师可以与学生开展座谈，了解学生的口语兴趣和期望，以此为框架确定教学目标，在此基础上，教师与学生共同制定课程大纲，分析每堂课主题、内容和教学目标，学生方面须根据自己的兴趣和特长选择参与课程设计的不同环节，如规划口语活动、设计小组活动等。来到实施阶段，学生主导一部分课程，如导入教学环节、组织小组比赛，切实发挥其主动性和领导能力，而教师在此过程中充当指导者角色，提供专业指导、及时反馈，以确保口语活动的顺利进行。如此，学生参与至教学计划设计的全过程，切实提升了其英语积极性和参与度，培育了团队协作能力和领导潜力，教师也能更好地了解学生需求，共促口语教学过程的优化。5、构建教学评价体系，反馈口语教学成效在小组合作学习进程中，评价机制的构建同样发挥着反馈、调节的重要功能。从本质上看，合作学习在口语教学中的运用不仅关注学生的个体表现，更强调团队协作和集体目标的达成，而构建基于口语水平发展的评价体系则可以全面评估学生在口语技能、团队合作、沟通协调等方面的综合表现，并为后续教学过程的改进提供有力依据。因此，英语教师有必要重新构建评价体系。在小组合作评价机制的构建中，首先需要明确评价目标，是注重团队合作的默契程度，还是更加强调个体在团队中的贡献，明晰目标有助于教师厘清评价侧重点，从而更有针对性地组织合作活动。在明确评价目标和内容的前提下，选择合适的评价工具，包括评分表、反馈表、同伴评价表等，确保评价工具简明易懂，方便学生和教师共同使用。在评价方式上，除去教师的单方面评价外，生生和个人评价也不容忽视，生生之间的互评可以让学生相互了解对方的具体表现，包括口语表达、合作参与情况等，而个人评价则有益于学生更加清晰地了解自身优势、劣势、潜力和发展方向，提高评价的全面性和精准性。总结随着新课标的持续推进，英语课程迎来了更高的标准及要求，口语教学的占比不断攀升，而小组合作学习的广泛运用，为小学英语教师提供了崭新的教学思路。教师应意识到合作学习对口语教学的助推意义，科学组建小组，经常性设计团队合作活动，为学生的口语交际腾出空间、开辟阵地，助力学生口语水平及合作能力的协同发展。参考文献1 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