银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设：价值意蕴、现实困境与纾解路径.pdf

现代远距离教育 年第 期总第 期【基金项目】教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“二次数据驱动的高质量教师教育体系建设研究”（编号：）。【作者简介】桑国元，博士，北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授，博士生导师，青海师范大学讲座教授；温丽梅（通信作者），北京师范大学教育学部教师教育研究中心博士研究生。终身教育银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设：价值意蕴、现实困境与纾解路径桑国元，温丽梅（北京师范大学，北京 ）【摘要】银龄教师是对“老龄化”时代退休教师优势资源开发的结果表现，是助力乡村教师队伍高质量建设的重要力量。银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设，具有补充、帮扶、优化等价值，能为教育优质均衡发展、提升乡村学校教育水平发力，助推教育强国目标实现。当前由于相关政策实施处于经验积累阶段，银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设面临供需匹配之困、动力激发之困、差异跨越之困、优势利用之困和成效保障之困，阻碍了预期成效实现。为突破困境，可从利用数字技术、提供服务支持保障、完善招募与培训体系、“输血”与“造血”并举、构建服务成效保障机制等方面着手，实现推动供需侧无缝对接、合理调适主体矛盾的同时，充分发挥优势、持续维系帮扶成效，借助银龄教师之力打造高质量乡村教师队伍。【关键词】银龄教师；乡村学校教育；乡村教师；乡村教师队伍建设【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习中强调：“强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓 。”高质量教师是教育高质量发展的中坚力量，建设高质量教师队伍是我国教育发展的必然选择。乡村教育作为我国教育的重要组成部分，乡村教师队伍高质量建设具有十分重要的战略意义。然而，乡村地区受教育发展的客观条件相对落后遗留下来的历史问题影响，其教师队伍存在结构性缺员、专业素养不足、稳定性不强 ，以及岗位吸引力低、发展通道狭窄和社会角色迷失等问题 ，阻碍了教育高质量发展进程。年月，教育部等六部门印发 关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见，要求加强新时代乡村教师队伍建设，努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍 。如何创新和探索乡村教师发展之路，打造乡村教师队伍新样态，是当前教育发展关注的重要主题和亟需解决的问题。年 月，教育部、财政部研究制定 银龄讲学计划实施方案（以下简称 讲学计划），提出充分利用退休教师优势资源和调动其继续投身教育的积极性，缓解乡村学校优秀师资总量不足和结构不合理等矛盾，并鼓励退休教师发挥引领示范作用，指导青年教师教育教学和管理水平提升 。年 月，教育部等十部门联合印发 国家银龄教师行动计划（以下简称 行动计划），强调挖潜退休教师优势，发挥其辐射带动作用，服务新时代教师队伍建设 。银龄教师相关政策文件的颁布与实施，一方面为缓解乡村等薄弱地区受援学校“教师荒”难题提供了新契机；另一方面，银龄教师对受援学校教师实施“传帮带”，拓宽了乡村教师发展通道，为补强乡村教师短板、推动乡村教师队伍高质量建设创造了新思路。但由于目前政策实施尚处初步阶段，银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设面临一些现实困境，预期成效未达理想状态。进一步厘清其具体困境并基于此探究纾解路径，对有效提升乡村教师队伍高质量建设和教育高质量发展具有重要意义。一、银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设的价值意蕴银龄教师相关政策把握“老龄化”时代教师资源配置的特点，利用退休教师优势资源开发帮扶乡村等地区教育发展。在助力乡村教师队伍高质量建设方面，银龄教师可以发挥独特的补充、帮扶、优化与助推作用，能够直接有效解决乡村教师队伍目前存在的问题。高质量乡村教师队伍建设是实现高质量乡村学校教育转向的必然诉求和基础力量 ，也是实现乡村振兴和社会主义现代化强国建设目标的有力抓手。银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设，从更宏观的层面来看，能为提升乡村学校教育质量找到新的突破口，为服务乡村振兴和教育强国建设发力。（一）扩大教师补充渠道，优化乡村教师队伍结构乡村学校教育高质量发展依赖于专业化且结构合理的教师队伍，对乡村教师进行有益补充是促进乡村学校教育发展的重要前提。“特岗计划”“三支一扶”“公费师范生”等政策渠道为乡村教师队伍输入了新鲜血液 ，但当前教师补充渠道不能满足偏远地区农村学校对教师的需求 。尤其是学科专业教师补充不齐全，学科结构失衡严重，表现为音乐、体育、美术以及科学等学科专业教师数量不能契合课程门类开设和所需课时要求，难以实现课程“开 齐、开足”。除学科结构外，乡村教师年龄和学历结构也存在失衡问题。乡村学校呈现年轻教师多、青壮年教师少、中老年教师多的“”形年龄结构趋势 。年轻教师专业发展不成熟且容易流失，年长教师教育观念更新缓慢、教学创新发展滞后，使得乡村学校教育发展缓慢。相比城市而言，乡村教师学历层次明显处于劣势，乡村学校缺乏高学历教师。乡村教师队伍结构不合理，不能够很好地支持乡村学校教育向前发展。退休教师的占比随老龄化进程的加速到达新的高度。我国退休教师多属于中低龄老人，且 的退休教师愿意继续工作 。讲学计划 和 行动计划 将有志于发挥余热的退休教师与乡村学校连接起来，扩大了乡村优秀教师的补充渠道，为优化乡村教师队伍结构开创了新途径。第一，乡村学校根据实际需求申请招募音乐、体育、美术等相关学科专业的银龄教师补充学校师资，可有效缓解乡村学校学科专业教师紧缺的现实问题。第二，借助银龄教师来自教育更发达地区的视野，帮助乡村年长教师更新教育理念和教学方式，并利用银龄教师在教师职业道路上沉淀数年铸就的教育情怀和内在奉献品质，潜移默化地引导年轻教师树立扎根乡村教育实践场地的信念。银龄教师能够改善乡村年长教师素养以及降低乡村年轻教师流失率，有效缓解乡村教师年龄结构失衡带来的问题。第三，银龄教师为了在新环境下继续开展教育工作而保持持续学习的热情，能够激励乡村低学历教师树立并践行终身学习理念，打破低学历带来的发展困境。（二）借助银龄教师优势，帮扶乡村青年教师成长青年教师强，则教育强 。乡村青年教师高质量发展与乡村学校教育的可持续发展和未来走向息息相关。新时代背景下，乡村青年教师被赋予了推进乡村振兴、弘扬乡村文化和引导乡村儿童成长等价值使命 ，帮扶乡村青年教师成长以助力乡村不同层面的发展是教师队伍建设的重要内容与价值旨归。乡村青年教师在职业与专业发展中面临适应、认同与动力激发等问题。首先，乡村青年教师因毕业到就业的时序变化，以“城市人”身份进入乡村场域，容易受到环境变化带来的文化价值观冲突影响，引发角色适应和身份认同危机，阻碍乡村青年教师职业发展 。其次，乡村学校的学生往往是处境不利的留守儿童和单亲家庭儿童，学业基础差异大，学习能力偏弱 ，从而增加了教育教学与学生管理难度，成为乡村青年教师必须应对的挑战。最后，一些青年教师因乡村学校工作环境与氛围相对安逸，易滋生消极懈怠情绪，缺乏专业提升的内在动力和紧迫感 。有研究发现，乡村青年教师对爱岗敬业认识不够充分，其爱岗敬业的实际实践低于自己预设的理想水平 。这些问题均不利于乡村青年教师的高质量发展。申请成为银龄教师的群体以中小学退休校长、教研员、特级教师、高级教师等为主。借助该群体优势发挥辐射带动作用，能够助力乡村青年教师成长。具体体现在银龄教师积累了丰富的工作经验，通过讲座分享等形式发挥其经验优势，给予乡村青年教师职业发展启发，引导乡村青年教师更好地建构适宜的身份认同和乡村社区中的文化角色，减少角色适应和身份认同矛盾带来的迷茫感，加速职业成长。银龄教师教学实践丰富、教学能力过硬、知识功底扎实，专业优势明显。通过开展示范课、组织教研、听课评课等多种形式的活动“手把手”传授经验，在“传帮带”过程中充分发挥银龄教师的专业优势，援助乡村青年教师教学能力、教研品质、管理水平等方面的全面发展。此外，银龄教师经历了教育部门和受援学校严格的政治素养、道德品质审核与把关。发挥银龄教师的政治优势与道德榜样作用，培养并强化乡村青年教师爱岗敬业、乐于奉献的意识与行为，激发内在发展动力，推动乡村青年教师师德师风建设。（三）优化教育资源配置，赋能教育优质均衡发展习近平总书记在党的二十大报告中强调“促进教育公平”“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”。当前，人民不再满足于能够接受教育，而是寄期望于更加公平地享有优质教育。追求优质均衡发展是我国义务教育发展的价值导向，已成为各级教育管理部门重点关注的议题。然而，义务教育发展不均衡现象依然突出。在城乡分割的教育投资体制下，大量优质教育资源越来越向城区学校集中，城乡教育资源分配不均，乡村学校教育发展远落后于城市，乡村学校生源向城市过度集中，出现“城挤乡空”的局面，影响了乡村地区群众对于教育的公平感和满足感的获得 。在师资配备方面，城乡之间往往存在数量和质量的配置差异，数量上表现为城市学校教师相对满员，而乡村学校教师数量仍有一定缺口；质量上表现为城市学校教师的学历层次、综合素养远远优于乡村学校教师 。教师是教育发展的第一资源。优化师资配置是实现教育优质均衡发展的关键，关系到人民对美好教育的向往和教育发展不平衡不充分之间的矛盾的有效解决。退休教师是社会人力资源的一部分，银龄教师相关方案的实施是对卓越退休教师人力资源的再开发。银龄教师属于退休教师队伍中愿意“发挥余热”的卓越群体。银龄教师政策的出台与落实，旨在积极发展乡村教育事业，优化乡村教师资源。同时，银龄教师通过多种形式引导和提升乡村教师队伍专业素养，起到“造血”作用，有效改善乡村师资水平不足的局面。此外，银龄教师也能利用其资源与平台，为乡村教师牵线搭桥，连接乡村教师与“外部世界”，让乡村教师感受教育发达地区教育改革的变化，引进教育发达地区的改革经验 ，变革乡村学校教师的教育理念和行为。乡村师资水平的改善可以缩小城乡教育发展鸿沟，有助于留住生源，缓解城市大班额现象，进而真正实现教育均衡发展 。（四）提升乡村学校教育水平，助推教育强国目标实现教育强国建设是实现中华民族伟大复兴使命的重要路径，是适应新时代发展格局和全面建设社会主义现代化国家的现实要求。教育强国建设目标的实现需要各级各类教育的高质量发展作为强有力支撑 。作为教育强国建设的重要着力点，乡村学校教育的发展势必影响教育强国建设的深度和广度、效益和质量 。近年来，伴随着乡村振兴政策的出台与实施，乡村学校获得了更多的发展机遇，取得了更为丰硕的办学成就。但与此同时，乡村学校依然面临能否有效实现教育现代化、能否培育社会所需的合格人才等诸多挑战。因此，现阶段，我国乡村学校教育的质量仍有较大的提升空间，探索乡村学校教育高质量发展道路依然是我国教育工作的重要内容与目标。银龄教师发挥优势助力乡村教师队伍高质量建设，可为乡村学校教育高质量发展提供师资保障，助推教育强国目标实现。一方面，实现教育现代化是教育强国建设的内容之一。在乡村振兴背景下，新型城镇化加快推进，乡村教师素质发展与城镇化发展速度不完全匹配。银龄教师在弥补乡村学校教育短板的同时，向乡村教师传播了更新的教育教学理念，有助于扭转部分乡村教师教学观念落后、教学手段陈旧、数字化教学能力薄弱等局面，对建设现代化乡村教师队伍具有积极意义。乡村教师队伍现代化建设必然带动乡村学校教育现代化发展，有利于推动国家教育现代化步伐，加速教育强国建设。另一方面，人才培养是教育强国之核心要义。在银龄教师的专业引领与道德熏陶下，乡村教师自觉优化其教学策略，激发教育热忱，恪守立德树人的教育初心。他们积极探索有利于乡村发展的人才培养模式，致力于培养能够肩负乡村振兴使命的栋梁之材，为教育强国建设提供人才支撑。二、银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设的现实困境随着银龄教师相关政策文件的出台，各省市陆续响应文件要求招募银龄教师，以落实方案措施和行动计划，例如，年，共有 个省份及新疆生产建设兵团招募 余名退休讲学教师，在 年，实施范围扩大至 个省份，招募名额增至 名 。近年来，各地区实施 讲学计划 更具自主权，银龄教师招募数量呈现上升趋势。实践表明，银龄教师在助力乡村教师队伍建设方面取得了一定的成效，但在此过程中涉及不同主体及主体之间的交互关系，以及目前政策实施处在探索和经验积累阶段，预期成效的实现还存在一些现实困境。（一）供需匹配之困：供求信息沟通不顺畅，供需样态有待进一步明确供需匹配的关键在于供求信息沟通顺畅，但由于组织机构内部和组织结构之间，以及参与主体之间存在信息不对称问题，导致供需信息沟通受阻，供需样态不明确，受援学校与银龄教师出现供需匹配之困。首先，讲学计划 和 行动计划 强调银龄教师的招募以需求为本，立足需求，注重实效。一些乡村学校迫切需要音乐、体育、美术等学科的专业教师来补充与优化师资队伍。然而，这些学校对银龄教师的遴选和招募程序缺乏清晰了解，而且对银龄教师的整体供求信息把握不清，缺乏合适的途径提前了解银龄教师的具体情况，这使得招募到自身所需要的银龄教师以缓解师资短缺问题存在一定的困难。其次，银龄教师政策文件出台之后，尽管不少退休教师有志愿充盈薄弱地区师资队伍，但他们往往难以及时获取招募信息，也不知从何、如何参与。最后，从招募公告内容看，部分地区或学校对所需招募的银龄教师条件要求表述比较笼统，通常仅涉及师德、年龄、任教科目等基本条件。对于岗位具体职责，例如，是否需要承担为乡村教师开展专题讲座的任务、是否需要开展指导乡村教师教研的工作等，其招募公告并未明确呈现。这种情况之下，银龄教师难以根据自己的优势和特点匹配到合适的岗位，学校所招募的银龄教师也可能与实际需求存在偏差。（二）动力激发之困：相关支持力度不足，银龄教师内在驱力难以发挥银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设价值的发挥建立在退休教师有意愿参与服务乡村等薄弱地区教育发展的基础之上。银龄教师相关政策鼓励优秀退休教师发挥余热继续奉献，但部分退休教师的参与意愿并不强烈。除了受到家庭事务、休闲安排或身体状况等因素的制约外，银龄教师相关方案在实施过程中所提供的支持不能满足退休教师的物质与精神回报期望，也是影响退休教师参与意愿与内在驱力发挥的重要因素。具体体现在以下几个方面：一是薪酬补贴支持不足。国家规定每年给予银龄教师两万元的补贴 ，这笔费用需用以支付保险、交通等开销，分摊到每个月难以支撑异地支教生活。二是激励形式相对单一。当前，政策激励手段以经济扶持为主，缺少荣誉表彰等其他多样化的激励形式，不利于激发退休教师参与支教活动的积极性 。三是生活保障有待完善。尽管政策要求受援地区应为银龄教师提供周转宿舍，并配备必要的生活设施 ，但是许多受援学校，尤其是西北地区乡村学校，生活条件艰苦，食宿条件简陋，降低了银龄教师的体验感和满意度。此外，部分受援学校缺乏人文关怀，使作为招募对象的优秀退休校长、教研员、特级教师、高级教师等产生心理落差。相关支持力度不足，难以激活银龄教师参加支教或持续支教的内在驱力，导致部分乡村学校在招募或留住银龄教师时面临困难。（三）差异跨越之困：银龄教师与乡村教师存在差异，易出现矛盾冲突文化环境对人的塑造是深远且全面的，不同文化环境之下，人们会形成不同的文化个性和特质 。银龄教师和乡村教师原本是活动在不同环境之下的教育群体，双方汇合至一个场域开展教育工作，可能会遭遇文化、专业、知识等方面的差异，产生冲突 。银龄教师与乡村教师因对专业问题的理解不同，需要进行多次沟通和解释 。在教育理念方面，银龄教师多来自城市地区，他们往往对自己持有的教育理念抱有自信。部分银龄教师在未对受援学校的教育对象与教育传统深入了解的情况下，将适用于城市学生的教育理念直接用到农村学生身上，讲学活动脱嵌于农村社会而走向“离农”式教育 。在此情况下，乡村教师可能因不认同甚至质疑银龄教师的教育理念及其教育理念指导下的教育行为，而排斥接受银龄教师专业上的指导。此外，银龄教师与乡村教师之间存在难以跨越的身份差异。银龄教师多以专家教师或高质量教师身份进入乡村学校，在很多方面具有权威性，充当指导者的角色助力乡村教师发展。乡村教师则是以“被指导者”的角色参与其中。面对银龄教师的权威，一些乡村教师的能动性和积极性容易受到压抑。一项关于银龄教师帮扶基础教育教师教研的研究发现，银龄教师和受援教师在共同体教研中属于不对等的“上下级”身份关系，影响了受援教师的参与积极性，降低了协作效率 。（四）优势利用之困：银龄教师被课堂捆绑，帮扶优势未被充分利用在利用银龄教师优势助力乡村教师队伍建设过程中，一些学校的做法出现偏差或不全面的倾向。一方面，体现在部分学校主要看到了银龄教师为乡村学校教育“输血”的价值，即容易将银龄教师仅仅当作顶岗教师对待，将其捆绑在课堂上，狭隘地认为银龄教师的职责就是给学生上课，缺少利用银龄教师优势帮扶教师成长的意识，忽略了其“造血”的价值。学校只安排银龄教师“啥时去哪里上课”，很少考虑其他方面 。银龄教师身体与精力受年龄限制，如被安排过多课堂教学，在凸显不合理的同时，也掣肘了乡村教师与银龄教师接触和学习的机会。另一方面，部分学校虽然看到了银龄教师的“造血”功能，但是对银龄教师所具备的优势认识不全面，对其优势利用呈现片面化的倾向。例如，这些学校停留在利用银龄教师的专业优势与经验优势引领乡村教师发展，对于银龄教师其他优势（如资源优势、政治优势等）的利用并不充分。银龄教师自己应主动向受援学校校长强调资源优势是他们的重要优势，并在后续实践中积极发挥资源优势帮助学校教师成长 。银龄教师政治优势显著，拥有清晰的政治意识和立场，能够有效带动乡村学校师德师风建设 。然而，受援学校较少对学校教师传承银龄教师优秀师德品质提出明确要求。（五）成效保障之困：银龄教师队伍稳定性不足，评价机制尚不完善银龄教师引领乡村教师发展，从某种意义上看，是一种以乡村教师为对象的教育活动。教育是一个持续的过程，持续性对于帮扶成效的实现具有重要意义。乡村教师学习、接纳、吸收、运用和巩固新的教育理念、方式和手段需要一个过程，且乡村教师需处理日常工作任务，能够投入到与银龄教师学习和交流的精力有限，因此，这个过程的时间不宜太短。讲学计划 规定讲学教师原则上服务时间至少一个学年，鼓励考核合格的教师连续讲学 。由于银龄教师属于退休群体，以及支教工作并不轻松，有银龄教师坦言“比退休前还累”，加上家庭问题多发和支持力度不高等因素，连续支教对他们而言存在困难，银龄教师队伍稳定性不足 。这种情况之下，乡村教师尚未完全掌握和巩固强化所学内容，银龄教师便已离任，致使帮扶成效大打折扣。同时，一些银龄教师离开后，由于缺乏对受援学校教师发展的后续指导与反馈，导致乡村教师的进步无法得到有效维持，甚至是被“打回原形”。此外，银龄教师工作的评价机制尚不完善。一些受援学校要求银龄教师承担指导学校教师发展的工作，但对于银龄教师开展这项工作的评价是模糊的或缺失的。评价机制的不完善导致部分银龄教师在帮扶乡村教师成长的过程中缺乏足够的自觉性与能动性，表现出“消极作为”的态度 。三、银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设的纾解路径当前，银龄教师在助力乡村教师发展过程中所面临的问题，不利于乡村教师队伍高质量建设步伐迈进。鉴于此，有必要从解决现实问题出发，积极探索能够有效推进银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设的纾解路径。（一）推动供需侧无缝对接，数字赋能供需信息畅通供需匹配是确保发挥银龄教师价值和满足乡村学校发展期待的基本要求。第一，加大政策宣传。教育行政部门需重视向退休教师宣传银龄教师相关政策，深化退休教师对政策的了解和认知，并提供必要的指导，帮助他们获取招募信息和参与支教活动的途径，为补充乡村师资奠定基础。同时，相关部门亦应积极向乡村学校介绍银龄教师的职责范围、遴选标准和招聘流程等，引导乡村学校根据实际需求合理申请招募。第二，深入调研乡村学校对银龄教师的需求状况。通过问卷、访谈等形式，从学科、性别、数量等维度，以及对银龄教师能力、资源、经验等具体要求开展调研，力求多途径、多层次把握乡村学校对银龄教师的需求现状。第三，基于掌握的需求信息，构建能够反映乡村学校对银龄教师需求的动态模型，从而有目的、有计划地推动乡村学校银龄教师供给科学化。例如，可借助该模型了解乡村学校对不同学科银龄教师需求的动态变化，着重关注紧缺型学科的银龄教师数量和支教意愿，以便科学建立银龄教师补充供给机制。畅通供需信息是实现供需匹配的关键所在，可借助数字技术赋能供求信息的公开与获取。一方面，建立专门的银龄教师需求信息网站，将调研获取的对银龄教师的需求信息发布至网站，并有序管理与及时更新，便于银龄教师寻找与自己相契合的岗位。另一方面，建设支教服务平台、银龄教师数据库，与全国教师管理信息系统、全国老年教育公共服务平台师资库数据共用共享 。银龄教师可填报介绍自己的专业、教学经历、教学生涯中所取得的奖项和其他优势，以及未来想从教的地区等 。教育行政部门和乡村学校可根据需要联系满足要求的银龄教师以提高招聘效率。（二）提供服务支持保障，激发银龄教师支教动力与意愿为了实现银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设价值，需提供服务支持保障，以确保银龄教师愿意到乡村地区支教并帮扶乡村教师成长。一是营造社会支持氛围。通过新闻媒体、网络平台等多种渠道展示落后地区教育发展状况与教师发展水平，突出外界对其支援的迫切性和重要性。同时，宣传银龄教师支教和助力乡村教师发展的成功案例与感人事迹。充分肯定银龄教师的力量与贡献，使其产生继续创造教育价值的意愿，并帮助银龄教师在支教过程中获得更广泛的社会支持与家庭理解，营造良好的支持氛围。二是建立银龄教师经费保障制度。各地区可根据实际情况，提高银龄教师的工作经费和补助标准，确保银龄教师享有必要的福利待遇，减少银龄教师因物质回报未能满足期望而对支教活动望而却步的情况出现。三是受援地区与学校尽可能地从身体、心理、情感等方面为银龄教师提供全方位保障服务，以及创造良好的工作环境、食宿条件等 ，解决银龄教师的后顾之忧，增强他们参与支教的动力。此外，可根据不同情况的银龄教师提供有针对性的措施激发其参与积极性。第一，针对尚未参加支教的退休教师，了解其参与意愿，基于其不同意愿类型提供多样化的激励保障。例如，对于没有参与意愿的退休教师，注重提供物质激励和政策保障；而对于有参与意愿的退休教师，则重视教师幸福感的提升效应，稳固其参与意愿 。第二，针对已经参加了支教的退休教师，收集他们对相关部门和受援学校提供的服务满意度评价及反馈意见，据此分析服务支持保障存在的问题。在此基础上，及时完善政策实施细则，从薪酬补贴、生活条件、学校人文关怀等方面加以改善，以延长银龄教师的服务期。（三）完善招募与培训体系，合理调适主体矛盾筛选合适的银龄教师并提供适宜的培训，为推进银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设做好准备。首先，重视筛选工作。一是基于 行动计划 中提及的“挖潜广大退休教师政治优势、专业优势、经验优势，发挥其辐射带动作用”这一要求 ，将辐射带动乡村教师专业发展作为重要选拔内容，把能够指导教研、开展专题讲座等帮扶行为以指标的形式列入其中。以指导教研为例，要求被招募的银龄教师能依循自身专业优势和宝贵经验参与受援学校教师教研活动，并为教研提供直接的指导和智力帮扶 。二是招募具有乡村教育振兴责任感和深厚教育情怀的优秀退休教师 。银龄教师不仅应在专业上引领乡村教师发展，还需做好精神与行为榜样。银龄教师对乡村教育的情怀、工作使命和担当，能够感染乡村教师，坚定乡村教师奉献乡村教育发展的决心，有助于降低乡村教师流失率。其次，提供适宜的培训，帮助银龄教师顺利开展帮扶工作并妥善处理各种矛盾。一是为银龄教师提供必要的专业培训。在数字化时代背景下，知识更新迭代迅速，银龄教师既有的专业知识与能力未必完全适合当前的教育情景。因此，接受专业培训并提升专业水平对银龄教师来说至关重要，有助于获得乡村教师的认可。二是基于文化相关性培训银龄教师 ，引导银龄教师充分认识自己与帮扶对象的文化背景差异。通过培训提前向银龄教师介绍乡村地区学生特点、教育文化与传统等，帮助银龄教师了解乡村教师的教育理念和行为及其背后的原因。借助这种方式，能够避免银龄教师出现“离农”式教育，降低质疑并减少摩擦，使银龄教师在理解乡村教师的基础上以恰当的方式、平等的身份与乡村教师沟通交流，进而更有成效地促进乡村教师发展。（四）“输血”与“造血”并举，充分发挥银龄教师的优势银龄教师对乡村学校教育发展具有“输血”与“造血”双重功能。“输血”与“造血”并举，双管齐下加持乡村教师队伍的优化与质量提升。首先，了解与分析银龄教师的优势，根据其优势安排“输血”与“造血”工作任务。第一，在银龄教师招聘名单确定之后，受援学校领导或对接人可主动与银龄教师联系，提前了解银龄教师的身体状况、从教经历、专业优势、经验优势及其他优势情况。然后，结合学校教育需求与教师发展情况，合理安排银龄教师“输血”与“造血”工作比例。第二，银龄教师正式就职后，学校可通过日常观察与沟通交流，更加深入地了解银龄教师各方面的优势。在尊重个人意愿的前提下，以充分发挥优势为原则，科学地调整工作安排。其次，提高对银龄教师“输血”与“造血”功能的认知。第一，肯定银龄教师为乡村学校教育“输血”的价值。银龄教师直接参与到学生的品德培养、知识学习和能力提升的教育实践中，以“输血”的方式缓解受援学校师资短缺困境，使乡村学生获得更好的发展机会。第二，清晰地认识到银龄教师的“输血”功能只能在短期内缓解乡村师资短缺的压力，从长远看，“造血”功能的意义更加深远。为更好地实现银龄教师“造血”价值，学校应在银龄教师与乡村教师之间担任中介桥梁的角色。一方面，积极向乡村教师介绍银龄教师的优势，并对乡村教师向银龄教师学习提出明确要求，引导乡村教师认真传承银龄教师育人经验和优秀师德品质。另一方面，向银龄教师反馈乡村教师的发展情况，以便于银龄教师有针对性地引领乡村教师发展。同时，学校应为银龄教师与乡村教师接触、合作提供更多的平台与机会（如构建教研共同体），加速乡村教师成长。（五）构建服务成效保障机制，持续维系帮扶成效服务成效保障旨在确保帮扶成效的持续发挥与可持续发展。从影响帮扶成效持续发挥的因素出发，主要包括银龄教师内部因素与外部环境、制度因素，为此可通过内外结合的形式构建服务成效保障机制。首先，银龄教师需协调好自身因素持续地帮扶乡村教师发展。一方面，利用教育家精神涵养自己的教育信念与情操。习近平总书记把具有“心有大我、至诚报国的理想信念”放在了教育家精神内涵的首位 。作为人民教师的典范，教育家始终将个人事业前途与国家命运、人民福祉、民族强盛关联起来 。银龄教师应秉承教育家精神，深刻意识到乡村教师队伍建设对于推进乡村振兴和教育强国的重要作用，将帮扶乡村教师队伍建设视为自身支教的重要任务和崇高使命，持续发挥优势“倾囊相授”。另一方面，银龄教师应协调和维护好与受援学校、教师之间的关系。银龄教师离职后，可经常与受援学校、教师保持联系，并定期以线上方式对乡村教师进行后续指导与反馈，避免乡村教师发展中断与短板反弹。其次，创设服务成效保障制度与环境。一是完善银龄教师工作评价制度，明确将帮扶受援学校教师发展纳入银龄教师的工作范畴，并结合受援学校的实际情况制定切实可行的考核标准，有效提升银龄教师帮扶意识。二是鼓励考核合格的银龄教师连续讲学。丰富激励形式，进一步提升物质条件和满足精神回报，增加银龄教师队伍稳定性，减少帮扶中断问题。三是倡导离职后的银龄教师根据乡村教师发展需求持续实施帮扶行动，并给予经费支持与精神嘉奖，以持续维系帮扶行为与成效。四、结语高质量乡村教师队伍是直接推进乡村学校教育高质量发展的实力依托，是间接实现乡村振兴和教育强国的有力抓手。当前，我国乡村教师的价值地位突显，获得了更多的发展机遇，但仍存在一些问题亟需解决，探索乡村教师队伍高质量建设依然是我国教育工作的重要内容。银龄教师相关政策应把握“老龄化”时代教师资源配置的特点，充分挖掘退休教师优势，为乡村教师队伍高质量建设开辟了新的思路。但在实施过程中，由于政策实施尚处经验积累的阶段，不可避免地面临一些现实困境。基于突破困境、补强乡村教师队伍短板和加强乡村教师队伍建设的逻辑，从利用数字技术、提供服务支持保障、完善招募与培训体系、“输血”与“造血”并举、构建服务成效保障机制等方面解决现实困境，以更好地彰显银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设的补充、优化与引领价值，并实现通过银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设打造乡村学校教育发展新样态的目标，服务乡村振兴和教育强国建设。【参考文献】习近平 扎实推动教育强国建设 ：庞丽娟，金志峰，杨小敏，等 完善教师队伍建设 助力乡村振兴战略 制度思考和政策建议 北京师范大学学报（社会科学版），（）：赵垣可，刘善槐 改革开放以来我国农村教师队伍建设问题研究 理论月刊，（）：中华人民共和国中央人民政府 教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见 ：教育部 教育部 财政部关于印发 银龄讲学计划实施方案 的通知 ：中华人民共和国中央人民政府 教育部等十部门关于印发 国家银龄教师行动计划 的通知 ：刘义兵，汪安冉 乡村教师队伍建设高质量发展：逻辑理路、体系契机与发展路向 基于“输入 输出”一体化视角 现代教育管理，（）：李昊敏，薛正斌 破解乡村教师补充困境的路径 现代中小学教育，（）：赵英，李敏，许文文 农村教师队伍建设的实践困境与支持路径 基于 省 份问卷和 份访谈的数据分析 教师教育学报，（）：周晔 西北农村地区中小学教师队伍结构失衡问题与破解政策体系 教育科学研究，（）：赵晨熙 完善服务保障助推银龄教师行动计划落地 法治日报，（）杨小丽，杜学元“银龄计划”背景下退休教师人力资源的开发 教育学术月刊，（）：秦玉友 青年教师要勇担乡村教育和乡村振兴使命 人民教育，（）：周正，周静 乡村青年教师的使命担当、应有特质及培育路径研究 教育理论与实践，（）：范勇 乡村青年教师离职意愿的实证调查 教师教育研究，（）：周晔 农村小学青年教师离职意向的“流”与“留”湖南师范大学教育科学学报，（）：刘佳，刘雅洁 乡村青年教师“内卷”与“躺平”：为何与何为 当代教育论坛，（）：王有奇“立德树人”背景下农村 后小学教师师德现状研究 基于云南省 名教师的调查 昆明：云南师范大学，习近平 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 ：桑国元“强师计划”背景下民族地区高质量教师队伍建设：政策保障、现实困境与顶层设计 西北师大学报（社会科学版），（）：邓泽军 统筹西部城乡师资均衡配置：问题分析及推进策略 教师教育研究，（）：张滢 让“银龄”真正成为“引领”中国民族教育，（）：李薇薇 银龄讲学计划面面观 湖南教育（版），（）：杨道建 新时代高校“三全育人”理论与实践 镇江：江苏大学出版社，：吴霓 乡村教育振兴是教育强国得以实现和可持续发展的关键 人民教育，（）：中国教育科学研究院课题组 知识改变命运教育奠基未来 中国教育脱贫攻坚的成就与经验 北京：教育科学出版社，：姚昊，蒋帆“银龄讲学”背景下教师参与意愿影响因素研究 基于多群组结构方程模型分析 教师教育研究，（）：钱民辉 多元文化与现代性教育之关系研究 北京：民族出版社，：王丽佳 薄弱学校中的老者参与及其质量保障策略研究：以美国巴尔的摩“经验团”为例 外国教育研究，（）：周世祥 振兴西部教育 银龄教师“老有所为”光明日报，（）李娇，朱成科 乡村学校“银龄讲学计划”实施及优化路径 教学与管理，（）：姚刚，徐学福 银龄教师助力基础教育教师教研的现实困境及纾解策略 基于实践共同体理论视角 湖北社会科学，（）：张伶俐，成一川，叶长胜，等 以银龄教师优化高校教师队伍建设：时代使命、关键任务及发展策略 中国高教研究，（）：白雪源，邱燕楠，张伶俐 高质量银龄教师队伍建设的内在逻辑、价值指向与推进策略 中国高等教育，（）：张聪 新时代银龄教师队伍高质量建设机制探讨 中小学班主任，（）：刘奉越 发挥银龄教师优势 助力职业教育高质量发展 职业技术教育，（）：蒲蕊 优化衔接，畅通 银龄教师行动计划 全过程 教育家，（）：蹇世琼，冉隆锋“银龄讲学计划”实施需以“实”为“是”中国教育学刊，（）：习近平 习近平致全国优秀教师代表的信 ：龙宝新，郭琴 人民教育家精神的时代蕴含与落地培育 湖南师范大学教育科学学报，：，（，）：“”，“”“”，：；