小学数学智趣阅读教学策略探究.pdf

炫动漫素质教育 119 小学数学智趣阅读教学策略探究王燕新疆阿图什市克州实验小学 845350摘要：阅读能力是学生学好数学的关键，也是新课标下数学教育的重点。数学课程中的阅读既具有广义阅读特点，也包含了数学学科的特征，学生的数学阅读能力与学习水平息息相关。在数学阅读教学中，教师不仅要关注学生智力水平的提升，也要注重活动过程的趣味性，确保教学活动能够引发学生的积极性，达到“智趣结合”的效果。本文结合小学高年级教学实践，探究数学智趣阅读教学的策略。关键词：小学数学；高年级；智趣阅读中图分类号：G4 文献标识码：A数学学习也是数学语言的学习，个体的阅读能力对于数学学习效果有着直接影响。在数学教育中，阅读是一种以数学思想方法为纽带，理解与分析数学问题或材料的活动。培养学生的阅读能力是数学课程的目标之一，学生只有具备良好的阅读能力，才能深入准确地理解课本上的理论知识，从题干中提炼、整合数量关系，进而找出解题的思路。在新课改的背景下，教师要改变过去老师讲、学生听的模式，从小学生的认知水平与兴趣喜好出发，设计有效的阅读教学活动，使学生积极地投入到阅读学习过程中，以此来培养学生的数学阅读能力。一、小学数学阅读能力结构分析1.信息搜集与转换能力在数学阅读中，学生不仅需要理解文字材料，还会接触数字、图形、符号等多种类型的信息，并挖掘这些信息之间的联系，这是数学课程阅读的一个鲜明特点。语文、英语等学科的阅读内容以语言文字为主，而数学学科阅读内容较为复杂，对学生的理解能力提出了更高的要求，有些数学题还包含了无用信息或者干扰信息，学生需要在全面理解的基础上，从中提取出有价值的数字、符号、图形等，并将这些信息转化为便于理解和运用的语言，把抽象的阅读内容转换为具象的信息，例如学习条形统计图、扇形统计图的时候，学生需要自主搜集和阅读信息，并能够实现数据与图表之间的相互转换。2.逻辑推理与分析能力一般的阅读活动侧重于语言的理解与感知，对读者的逻辑推理与分析能力没有太高的要求。然而，数学语言的抽象性较强，所以学生需要在阅读理解的基础上，对材料或问题中的信息进行整合分析，把握信息之间的内在联系或隐藏条件，从而理解阅读材料的含义，找出解决问题的方法。教材是小学数学课程的主要阅读资源，其中包含了许多抽象、凝练的数学定理和规则，学生虽然能够看得懂字面意思，却难以理解其中蕴含的数学知识，例如“最小合数是最小质数的两倍”这一知识点，教师要引导学生思考“最小合数”“最小质数”的概念，再阅读这句话。经过推理分析，学生可以发现这句话的实际含义为“4 是 2 的两倍”。由此可见，数学阅读需要学生具备一定的逻辑推理与分析能力，才能透过字面理解其本质含义，从中概括出数学知识和思想方法。3.深度理解与整合能力在阅读散文、小说的时候，学生可以采用略读、跳读等方式，快速地了解材料的整体思想和内容，但数学阅读活动具有严谨性、逻辑性，阅读难度较大，所以学生必须要全神贯注地投入，深度理解数学阅读材料，并将所有的关键信息整合起来，才能确保答题的准确性。许多学生由于粗心大意、看错题目而做错题，其实就是对数学材料的深度理解能力不足。例如一道趣味拓展题：“小华喝了一杯果汁的，加满后喝了一半，然后加满水，喝了一半，再次加满水后喝完。请问小华喝的水多，还是果汁多？”在这道题目中，小华第一次加的果汁，后面两次加的是水，有的学生没有充分理解题意，以为三次加的都是水。又如题目“某工程队修一条公路，如果每天修 28 米，需要 15 天完成。现在计划提前 5 天完工，每天需要修多少米？”在这道题目中，“提前”是一个关键词，如果学生忽略了这两个字，就会错解题意。在数学阅读中，教师要培养学生严谨端正的态度，不要急于解题，而是要认真阅读每个字、数字和符号，在深度理解的基础上，整合相关信息。XUANDONGMAN素质教育 120 二、小学数学智趣阅读教学的策略1.结合趣味元素，激发学生阅读动力兴趣是阅读学习活动的动力源泉，也是开发学生智力的钥匙。与故事、小说相比，数学阅读材料往往比较单调抽象，缺乏趣味性，小学生的阅读积极性不足。在小学高年级中，学生积累了一定的数学知识和学习经验，但他们的身心尚未成熟，学习态度和行为很容易受自身兴趣的影响。因此，教师要在阅读教学中结合学生感兴趣的元素，使学生对阅读材料产生探索的兴趣。有的教师认为数学课本的阅读材料比较抽象枯燥，与小学生的认知能力和兴趣不相符，所以并不重视教材中的文本阅读。新的小学数学教材编排了大量的图画、表格，这些内容较为形象直观，符合小学生的认知特点，教师可以将书本中的图表与文字材料结合起来，激发学生的阅读兴趣，也可以将数学阅读与实践类活动结合起来，使学生产生更强的互动感和参与感。例如在教学长方体和正方体的时候，怎样使学生理解“长、宽、高”的概念，是一个难点问题。课本中的定义是“相交于同一顶点的 3 条棱”，但这句话比较抽象，学生的阅读理解情况并不理想。对此，教师可先让学生观看课本中的插图，图中出示了抽纸盒、书本等长方体的物品，还有三名同学正在尝试制作长方体的框架模型。教师可让学生找一找教室中的长方体，并提出问题：“长方体有几条棱？哪些棱的长度相等？”让学生通过观察实物，找出这些问题的答案。接着，教师可指导学生 34 人为一组，开展实践活动，利用硬纸、胶带、美术刀等工具制作一个长方体模型，在动手操作、观察、测量的过程中，理解课本对于长方体“长、宽、高”的定义。相比于单调枯燥的文字、数字，实践活动具有更强的直观性和形象性，不仅能够引发学生的参与兴趣，还可以帮助学生更加轻松地理解课本中的概念、定理，开发学生的智力，达到“智趣”阅读的效果。2.布置阅读任务，培养良好阅读习惯新课程标准强调学生的自主性，阅读是一种学生自发获取、理解和整合信息的过程，教师则要发挥启发、引导的作用，逐渐培养学生良好的数学阅读习惯。教师要抓好预习环节，布置课前预习任务，让学生结合已学的知识，自主阅读课本中的数学定理、概念、例题等，这不仅能锻炼学生的数学阅读能力，也有助于提升课堂学习的效率。例如在教学图形的运动（三）时，教师可要求学生回顾之前学过的相关知识，阅读课本关于平移、旋转、角度的定义，并观察时钟的运动，理解“顺时针旋转”“逆时针旋转”的概念，为本课的学习做好准备。在遇到困难的时候，许多小学生容易产生挫败感或自卑感，失去阅读的信心和兴趣。因此，教师要培养学生有耐心、有恒心的阅读学习品质，让学生保持平静的心理状态，耐心、仔细地阅读相关材料，对于材料中难以理解的内容，可向老师、家长等请教，或通过网络查询相关资料，攻克阅读学习任务中的难点，这也是数学阅读学习中的一种乐趣。为了推动学生数学阅读能力的持续提升，教师要适当地对学生进行激励，根据学生数学阅读任务的完成情况，作出正面、积极的评价，帮助学生建立数学学习的信心，使他们从数学阅读中收获成就感。教师可以自制评价表，定期对学生的数学阅读表现情况进行评价，既要肯定学生优秀、进步的地方，也要指出有待改善的问题，表达自己对学生的信任、期待和支持，为学生的自我发展提供动力，让学生以积极、踊跃的态度投入到数学阅读活动中去，改正自身存在的问题，逐渐养成良好的数学阅读行为习惯。3.课堂阅读指导，提高数学阅读水平数学阅读的方法多种多样，如做标记、画图、勾画关键字词等，但很多小学生并没有掌握这些方法，在阅读数学材料的时候只是用眼睛看，很少动笔，读一两遍就开始做题，容易出现遗漏数据信息、忽视隐藏条件等现象，从而导致解题错误。因此，教师要加强对学生课堂数学阅读过程的指导，使他们掌握恰当的阅读方法，提高数学阅读的效率。数学教师要根据不同的阅读内容，采取合适的指导方法。在教学数学公式的时候，不能让学生机械记忆，而是要在阅读理解的基础上记忆。以圆的周长公式“C=2r”为例，教师可引导学生抓住“”这一关键点，勾画并重点阅读课本中关于 的语句。在教学数学概念的时候，要适当地结合具象事物，以“圆的周长”为例，教师可出示一幅圆形花坛的图片，并引导学生思考：“如果要围绕花坛修一条晓璐，这条小路的长度是多少？小路的长度与圆形花坛之间有什么联系？”通过这种方式，可以把抽象的数学知识转化为直观事物，便于学生阅读理解。在解答数学题的时候，教师可让学生将关键信息勾画出来，或者转化为线段图、几何图，如题目：“AB 两地相距 300km，一辆货车从 A 地开往 B 地，4 个小时行驶了总路程的，这辆汽车的平均时速为多少？离 B 地还有多少千米？”教师可让学生在阅读题干后，画出线段图，在两个端点上分别标上 A 地和B 地，在线段图下方写上“300km”，然后将线段平均分炫动漫素质教育 121 为五段。通过这种方式，可以直观地看出题干中各项数据之间的关系，从而更快地找出解题的思路与方法。此外，教师要提出一些数学题中的关键性词语，如“增加了”“增加到”“分别”“一共”等，要求学生格外注意这些词语，从而准确地理解题意并合理作答。4.注重交流互动，深度理解数学信息阅读不仅是学生对材料的理解与分析，还需要与同学、老师之间的交流互动，才能达到最佳的阅读教学效果。小学生在数学阅读中可能会陷入认知误区，而通过与他人的交流，能够纠正自己的错误认知，学会从不同角度来看待和解决数学问题。教师要先让小学生逐字逐句地自主阅读材料，遇到一时理解不了的内容，可以做出标记，或者抄写下来，与身边的同学和老师讨论。在讲解数学题的时候，不要急于给出答案，可以先让学生谈一谈自己的思路和想法，集思广益，对题目信息形成更加深入全面的理解，开拓多样化的解题角度。例如题目：“学校的松树和柳树共有 63 棵，松树与柳树的数量比为 2:5，两种树分别有多少棵？”面对这一问题，许多学生不知怎样下手。这时，教师可提出问题：“能不能把 2:5 换一种说法？”鼓励学生积极思考和发言，如“松树的数量是柳树的”“柳树的数量是松树的 250%”等。教师将学生的说法记录下来，然后全班学生共同讨论交流，找出最简便有效的解题方案。对于一些难以理解的数学信息，教师可以开展交流活动，激活学生的思维，使他们在沟通互动的过程中，逐渐深化对数学材料的理解，打开解题的思路。5.拓展阅读材料，丰富数学课堂内容小学数学智趣阅读不能只依靠课本内容，还要适当地引入课外的阅读材料。与数学教材相比，课外读物的内容通常比较轻松有趣，既能够激发学生数学阅读的热情，也能够与数学教材内容互补，开拓学生的数学阅读视野。因此，数学教师要突破教材的局限，根据高年级小学生的阅读能力和知识储备，积极拓展课外的数学阅读材料，以此来丰富数学课堂的内容。教师引导学生阅读优质、丰富的课外材料，可以有效地锻炼他们的数学思维，让学生在体验、想象、推理、判断的过程中，积累知识，开发智力。同时，数学知识抽象性较强，课外读物大多会将这些知识融入到形象的画面、有趣的故事当中，有助于引发学生的阅读兴趣，使他们形成愉悦、快乐的阅读体验，在不知不觉中收获数学知识。例如在教学扇形统计图的时候，教师可以引导学生阅读绘本避开恶猫的方法。绘本讲述了 15 只老鼠为了躲避恶猫，通过投票、排序、分类等一系列方法，最终决定“让女主人给猫挂铃铛”的故事。绘本中的图画色彩亮丽，故事情节有趣，体现了信息搜集、统计与比较的过程。教师让学生自主阅读绘本，并将老鼠们投票的结果转化为数据，然后用扇形统计图呈现出来。在这一活动中，学生们走进了有趣的故事情境，在读故事的过程中逐渐掌握了关于统计的知识，还锻炼了自身搜集信息、信息转换以及统计图绘制的能力，营造了活跃有趣的数学阅读氛围。数学教师一方面要在课堂上引入课外阅读材料，另一方面要做好与家长的沟通。虽然家长大多比较关注孩子的课外阅读，但普遍将目光聚焦于文学类读物，对于数学阅读的重视程度不高。有的家长会为孩子购买一些数学辅导书、模拟试卷，但很少会购买数学类的儿童读物，具有明显的应试化、功利性思想，不但不利于学生数学阅读能力的发展，反而容易引发学生的厌倦心理。课外阅读是促进学生数学阅读能力发展的重要途径，教师要引导家长树立正确的教育观念，多为孩子购买一些数学领域的读物，在选购读物的时候，既要关注智力因素，也要考虑到趣味性，这样才能激发学生数学阅读的动力，推动学生数学阅读水平的持续提升。三、结语阅读能力与学生的数学学习水平息息相关，也是数学课程标准的重点要求之一。小学高段学生具有了一定的知识基础，是阅读能力发展的关键时期。数学教师要从高年级学生的认知特点出发，坚持“智力”与“乐趣”并重的原则，设计丰富多彩的阅读活动，开发富有趣味性和教育价值的数学阅读材料，让学生以积极活跃的精神状态投入到数学阅读学习中来，加强对学生阅读过程的指导，教授给他们高效的阅读方法和技巧，引导学生与同学、老师互动交流，深化对阅读材料的理解，并增进与家庭之间的合作，创设良好的阅读环境，促进学生数学阅读能力的发展。参考文献1 包辉甲.小学中年级学生的数学阅读能力培养策略分析 J.数学学习与研究,2021(27):28-29.2 杨权.核心素养要求下的小学数学阅读技能提升J.求知导刊,2021(39):29-30.3 石红霞.小学数学阅读中如何提升学生的审题能力 J.数学大世界(下旬),2021(09):97-98.4 陈垚清.“读思达”教学法在小学数学教学中的实践研究 J.试题与研究,2021(26):123-124.5 柯小玲.让“阅读”成为小学生学习数学的新方式 J.天津教育,2021(26):185-186.