家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目.pdf

阅读推广家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目*张丽*本文系国家社科基金一般项目“公共图书馆对家庭参与儿童早期读写教育的协同支持研究”（项目编号：23BTQ016）和北京语言大学院级项目（中央高校基本科研业务费专项资金）“家庭参与 理念下美国公共图书馆儿童早期读写项目的实践探索与政策保障”（项目批准号：23YJ200001）研究成果。摘要家庭参与理念萌生于教育领域，目标是为儿童提供优质早期教育。家庭参与理念在公共图书馆领域的渗透是为弥补因经济、种族、地域等原因造成的“机会差距”。早期读写项目成为家庭参与理念向公共图书馆领域渗透的切入点，家庭参与理念顺应美国公共图书馆儿童早期读写服务重心转向家庭的需求。文章分析美国联邦层面的最佳实践和州层面的参与典范案例，探讨通过图书馆支持家庭参与儿童学习框架的政策保障，归纳三大核心元素与五大实施策略。关键词家庭参与早期读写美国公共图书馆5R框架引用本文格式张丽.家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目J.图书馆论坛，2023，43（11）：110-119.Early Literacy Programs for Children in US Public Libraries under theConcept of Family EngagementZHANG LiAbstractOriginating in the field of education，the philosophy of family engagement aims to provide quality earlyeducation for children.Bringing the concept of family engagement into the public library sector is an attempt tobridge the opportunity gap caused by economic，ethnic and geographic factors.Early literacy programs are thebest way to introduce the family engagement philosophy into the area of public library.The philosophy of familyengagement responds to the need to switch the focus of library early literacy programs to families.This articleanalyzes the national best practices at the federal level and the models at the state level，explores the policyprotections for children s early literacy programs provided by A Framework to Support Family Engagement inChildrens Learning through Libraries，and presents three core elements and five strategies to support familyengagement.Keywordsfamily engagement；early literacy；United States；public library；5Rs framework0引言2022年1月1日起施行的中华人民共和国家庭教育促进法(以下简称促进法)是我国首部家庭教育领域的专门立法1，第一次明确了未成年人的父母与监护人承担家庭教育实施的主体责任2。促进法的出台与关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见3(即“双减”政策)一起，共同要求家庭教育回归育人本位。加之新冠疫情对学校教学的直接影响，家庭成为孩子与家人活动的主要场所。家庭教育如何开展？家长教育的主体责任如何激发？家长如何充分参与到孩子的成长与教育过程中？这些不仅是教育界而且也是图书馆界在新发1102023 年第 11 期阅读推广展形势下需要思索的问题。促进法第四章第四十六条明确指出，包含图书馆在内的公共文化服务机构要开展家庭教育指导服务和实践活动。从家庭的角度重新审视与完善自身服务成为我国公共图书馆(以下简称“公共馆”)贯彻落实中央“双减”精神与促进法实施大背景下发展的新方向和突破点，公共馆如何参与到家庭教育之中成为实现自身服务转型的关键。低幼儿童阶段作为阅读习惯养成、阅读兴趣培养的关键时期，对家长的依赖度最大，无论是阅读习惯的养成还是早期读写能力的培养，都需要家长充分的参与和互动。为了鼓励家长积极参与到儿童的早期读写教育活动中，与孩子充分互动、共同学习，美国公共图书馆将早期教育领域的家庭参与理念引入到儿童早期读写项目之中，成为公共图书馆深入家庭教育的切入点。家庭参与理念不仅满足了新形势下学习型家庭的需求，而且帮助美国公共图书馆实现了从“关注儿童”到“聚焦家庭”的服务重心转移。家庭参与理念渗透到早期读写项目中后，美国公共馆低幼儿童服务的关键词由过去的“儿童”“阅读”扩充为“家长”“家庭”“互动”“参与”“合作”，家长被看作是与儿童同等重要的早期阅读的教育者，家庭被看作是图书馆服务延伸的拓展空间4。美国公共馆家庭参与理念的形成是在早期读写项目的实践探索中逐步确立起来的，并以美国公共图书馆协会(Public Library Association，PLA)制定的通过图书馆支持家庭参与儿童学习的框架(A Framework to Support Family En-gagement in Children s Learning through Li-braries)(以下简称框架)为确立标志。作为公共馆领域推行家庭参与理念的指导性文件，框架首次从图书馆角度阐述如何为家庭参与儿童学习提供支持与帮助5。美国公共馆早期读写项目从“关注儿童”到“聚焦家庭”的转变与我国公共馆服务重心转向家庭教育的趋势相吻合。本文以美国公共图书馆联邦层面以及州层面代表性实践为例，探索早期读写项目如何在家庭参与理念下开展，家庭参与理念如何通过早期读写项目实践在公共馆领域内确立起来，以期为我国公共馆从家庭角度优化和提升自身服务、以早期读写项目为切入点深入家庭教育提供参考与借鉴。1公共馆家庭参与理念的萌生美国家庭参与理念最初萌生于教育领域，目的是为儿童提供优质早期教育。家庭参与理念在公共馆领域的渗透，是伴随对低收入家庭以及处于劣势地位家庭中的儿童早期教育的质量保障，在弥补因经济、种族、地域等多种原因造成的“机会差距”(opportunity gap)中逐步显现的。1.1家庭参与理念的内涵关于家庭参与(Family Engagement)的定义更多来自早期教育领域与婴幼儿早期项目，美国教育部(DepartmentofEducation，DE)、卫生和公众服务部(Department of Health&HumanServices，HHS)6及其下属的儿童与家庭管理局(Administration for Children&Family，ACF)7、芝加哥“尽早开始早期学习冠军”项目(StartEarlyChampionsforEarlyLearning)8、马萨诸塞州家庭参与中心(Massachusetts State-wideFamilyEngagementCenter，MASFEC)9、马里兰家庭参与联盟10、美国公共图书馆协会(PLA)11都曾给出过家庭参与的定义。虽然尚未有统一的定义，但普遍认为家庭参与是对儿童负有教育责任的各方(家庭、学校、社区及社会教育机构等)共有的责任。作为儿童最信任的成人家长/看护者，作为儿童成长与活动的主要空间家庭，两者对儿童的影响是巨大且深远的。家庭参与理念的关键点有两个：一是抓住儿童成长发育过程中的重要他人家长/看护者，要激发家长/看护者的主动性，扮演好儿童成长中第一任教师的重任；二是抓住儿童活动的主要场所家庭，让家庭成为家庭成员之间共同学习的重要空间12。1.2公共图书馆家庭参与理念的萌生家庭参与理念萌生于早期教育领域，目的是为低收入家庭孩子获得良好的早期教育提供保111阅读推广障。20世纪30年代提出的“06岁儿童整体教育计划”、1965年推出的Head Start Program13、1994 年进一步细化推出的 Early Head StartPrograms14、2011年8月DE和HHS联合推出的Race to the topearly learning challenge(RTT-ELC)等项目的实施以及早期教育领域内立法的颁布出台，如初等和中等教育法案(TheElementary and Secondary Education Act)、开端计划法(The Head Start Act)、早期学习机会法(The Early Learning Opportunities Act)、不让一个孩子掉队(No Child Left Behind)、每一个学生成功法(Every Student Suc-ceeds Act)，带动早期教育研究的发展。大量研究发现，家长参与儿童的早期教育对儿童的成长发育和学业成绩提升都有帮助15。人们逐渐意识到高质量的早期教育是与家长参与分不开的，以提倡家长充分参与、深度融入的家庭参与理念在早期教育领域逐步形成16。美国公共馆家庭参与理念的萌发源于对低收入家庭及处于劣势条件家庭(移民家庭、有色人种家庭、语言障碍家庭)的教育保障。皮尤研究中心(Pew Research Center)研究显示，由于无法负担高质量的课后课程，以及缺乏体育、舞蹈和音乐课等丰富艺术课程的补充，低收入家庭与高收入家庭的孩子之间形成了“机会差距”17。据统计，高收入家庭在校外活动(如音乐课、夏令营和旅行等)的花费几乎是低收入家庭的7倍，这种差距一定程度上降低了低收入家庭儿童的成功概率18。由校外教育不平等造成的差距让大家意识到校外学习生态建设的重要性。与高收入家庭相比，低收入家庭的父母表示更多地在使用图书馆，他们利用图书馆提供的资源、网络、空间、服务、培训等缩小同高收入家庭之间的差距。公共馆对低收入家庭的这种保障，在儿童早期开展得越早，效果越明显。儿童早期接触到的主要成人(父母及看护者)如果能够在儿童的低幼阶段认识到早期读写的重要性，并掌握在家中培养儿童早期读写技能的方法，公共馆低幼儿童阅读服务的效率将提升很多倍19。为低收入家庭提供教育保障，尤其是在人生起始阶段就让所有的孩子平等获取高质量的早教服务，成为公共馆早期读写服务重心转向“家庭”后的重要转变。2公共图书馆家庭参与理念的确立家庭参与理念萌生于早期教育领域，美国公共馆只是将这个理念引入图书馆并从图书馆角度对这个概念进行了新的阐述。在正式引入“FamilyEngagement”专有名词前，family-orientedlearning，parental involvement，family in-volvement，familyparticipation，family-basedactivities，parents as partners等与之关系密切的词语开始频繁出现在公共馆领域。“FamilyEngagement”正式作为一个专有名词在公共馆领域出现是在2015年，以公共图书馆协会家庭参与工作组(PLA Family Engagement TaskForce)的成立为标志。2.1早期读写项目成为家庭参与理念向公共图书馆渗透的切入点在美国，儿童早期教育的教育学与经济学价值已获得广泛认同，但确保儿童在入学前获取高质量学习体验的基础保障却没有跟上。据科罗拉多州2013年的为所有人做好入学准备：科罗拉多州家人、朋友和邻居的早期护理贡献(School Readiness for All：The Contribution ofFamily，Friend，and Neighbor Care in Colorado)报告显示，该州有超过14.2万名的6岁以下儿童没有享受到高质量的早期教育，还有16万名儿童入学前是同家人在家中度过的20。这种情况在低收入家庭尤其是那些远离早教中心计划且处于劣势地位家庭的儿童中表现尤为明显。他们入学前的时光更多是跟家人、朋友和邻居一起(Family，Friends and Neighbors，FFN)度过的，为这些成人尤其是作为儿童第一责任者的家长提供在校外(家庭、社区、公共教育机构)辅助儿童学习的技巧、方法与指导就显得尤为重要21。公共馆领域中的许多项目，如早期读写项目、STEM教育项目、创客空间、暑期阅读、1122023 年第 11 期阅读推广青少年参与的社区活动以及数字扫盲项目等，都强调要让家长充分参与到孩子的学习之中，为家庭参与理念向公共馆渗透提供了可能。但在所有项目之中，早期读写项目是与家庭联系最紧密的，同时也是要求家长充分参与才能取得良好效果的项目。相较于其他项目，公共馆与家庭、家长之间的联系以及信任，更多来自早期读写的长期实践探索。公共馆在早期读写服务中总结出的家庭延伸服务经验、建立起的家庭信任以及对作为重要他人的家长/看护人参与性、融入性的强调，使其成为家庭参与理念向公共馆渗透的最佳切入点。2.2公共图书馆家庭参与理念的最终确立家庭参与理念通过与早期读写项目结合成功地从早期教育领域移植到公共馆领域，这跟美国公共馆家庭参与理念的最终确立与PLA的积极推动密不可分。PLA家庭参与工作组不仅积极在实践领域进行探索，推出家庭参与的全国性实践项目“图书馆里每个孩子都做好了阅读准备”(EveryChild Ready to Read your library，ECRR)，确立了公共馆在推动家庭参与中的主导地位，而且将家庭参与的表述固定下来，界定了它的概念。此外，PLA家庭参与工作组还与哈佛家庭研究项目(Harvard Family Research Project)合作，分别于2016年与2017年推出公共图书馆：家庭参与的重要空间(Public Libraries：AVital Space for Family Engagement)、理念手册：服务于家庭的图书馆(Ideabook：Librariesfor Families)22两个研究报告。前者呼吁图书馆与学校和社区组织合作，建立贯穿儿童一生、支持儿童和家庭、为儿童成功做好准备的家庭参与体系；后者选取50个推行家庭参与理念的图书馆案例，搭建起公共馆家庭参与的框架，为家长/看护人参与儿童学习提供实施路径与方法。为让公共馆在早期读写服务中更好贯彻家庭参与理念，PLA还制定支持家庭参与的工具包(FamilyEngagement Toolkit)，让家庭参与理念在公共馆实践中落地。伴随框架在全美公共馆内的推行，家庭参与理念在公共馆领域内最终确立。3家庭参与理念下的美国公共图书馆早期读写项目实践“图书馆里每个孩子都做好了阅读准备”(ECRR)与“图书馆里的家庭空间”(FamilyPlace Libraries，FPL)是美国联邦层面的两个最佳实践。两个项目在全美范围内的广泛推广使得家庭参与理念在公共馆初步确立。为了从图书馆角度更深入地阐述家庭参与理念，同时也为了凸显州立图书馆在引导家庭、家长参与早期读写中的主导作用，美国州图书馆管理局(State Li-brary Administrative Agencies，SLAA)号召各州立图书馆在联邦最佳实践的启发下，积极探索具有本州特色的家庭参与早期读写项目。佐治亚、科罗拉多、加利福尼亚、马里兰4个州因为将家庭参与理念成功融入本州独特的早期读写项目中，而入选全球家庭研究项目(GlobalFamily Research Project)政策性文件领导家庭参与早期学习：美国州图书馆管理局扮演的角色(Leading Family Engagement in EarlyLearning：The Role of State Library Adminis-trative Agencies)，作为州图书馆家庭早期学习的重要贡献者与支持者的例证，成为美国州层面的家庭参与典范案例。3.1联邦层面的最佳实践ECRR项目由PLA与美国儿童图书馆服务协会(Association for Library Service to Children，ALSC)于2000年联合发起。作为家长教育倡议项目(Parent Education Initiative)，ECRR 的推出基于PLA与ALSC形成了一个共识，即“通过教育家长/看护人，公共馆能够扩大自身在早期读写方面的影响”。为了给予家长更专业的指导，推动家长履行在儿童早期成长与发育中的主体教育责任，为儿童早期读写提供支持与帮助，ECRR将5岁之前的幼儿进一步区分为语言早期者(Early Talkers)(02岁)23、语言期者(Talkers)(23 岁)24和阅读起步者(Pre-Readers)(45岁)253类，结合每个阶段的特点推出家长开展早期读写训练的指导材料。为了让家长更好地掌握113阅读推广早期读写技能，2010年ECRR进行了第二次修订，给出了唱(sing)、说(talk)、读(read)、写(write)、玩(play)5个实践领域的具体做法，帮助家长在家庭中更好地开展早期读写活动26。ECRR项目在全美的普遍采纳使得公共馆成为贯彻家庭参与理念的推动者和引领者27。2013年PLA与ALSC获得了来自美国博物馆与图书馆服务协会(the Institute of Museum and LibraryServices，IMLS)的一笔经费，以ECRR项目为模型开展了为期3年的研究，以观察家长行为和家长参与对图书馆项目的影响。研究显示，家长在儿童早期读写能力的培养上发挥着关键作用，他们通过与孩子日常生活中的阅读、交流、游戏等方式提高孩子的词汇和语言等能力，为孩子的入学做好了准备。作为PLA在公共馆实施其家庭参与计划的基石，ECRR成为美国公共馆早期读写项目贯彻家庭参与理念的起点。FPL项目建立在对公共馆所扮演角色的重新认识的基础上，作为社区中心，公共馆是家庭积极参与早期教育并推动幼儿全面发展的关键角色。1996年面向未来图书馆(Libraries for theFuture，LFF)、中部乡村公共图书馆(MiddleCountry Public Library)与亲子研讨会(Parent-Child Workshop)联合发起成立了Family PlaceLibrariesTM项目小组，在全美范围内推广。为了满足新时代家庭需求，公共馆要成为识字、幼儿发展、父母教育与参与、家庭支持与社区信息获取的中心28。FPL项目打破了过去公共馆专注于低幼儿童的模式，转而聚焦于父母与孩子的互动、家长的教育与赋能，通过在公共馆内打造家长与孩子充分参与、亲子互动空间，增强亲子关系，发挥家长在儿童早期读写教育中的重要作用。2012年9月，IMLS开始对这一项目进行资助，进一步扩大了这个项目在全美的影响力，已有29个州超过450家图书馆加入这个项目29。伴随两个最佳实践项目在全国范围内的推广，公共馆界逐步认识到家长/看护人在儿童早期读写能力培养中的重要性，开始将早期读写服务的关注重点从儿童读写能力的培养转到促进家庭成员间共同学习资源的提供与空间的打造，以及对家长的引导与参与上。教育家长、为家长赋能，为整个家庭成员创造共同学习的机会成为公共馆早期读写服务的新内容。在这一认识的引领下，公共馆逐步实现了从过去的资源库到幼儿及其家庭成员共同学习的社区中心的角色转变30-32。3.2州层面的家庭参与典范案例在两个联邦层面最佳实践项目的示范与启发下，佐治亚、科罗拉多、加利福尼亚、马里兰4个州的州立公共馆结合本地实际，充分发挥州立图书馆在早期读写教育中统筹协调的领导作用，从图书馆视角出发探索出家庭参与理念与早期读写项目结合的典范案例。州层面的4个项目(见表1)是将兴起于早期教育领域的家庭参与理念延伸至公共馆低幼儿童服务中的成功探索，在图书馆和家庭之间建立起了真正伙伴关系，满足了公共馆服务社区、服务家庭的新需求，帮助图书馆员实现了早期读写服务的重心从仅关注儿童到聚焦家庭的转变。4个项目均重视对家长在儿童早期读写与阅读发展中重要性的挖掘，凸显了州图书馆的领导地位与主动性，依托公共馆馆员的专业知识与馆内的优质资源，通过对家长赋能，提升了早期阅读的效果。2个联邦层面的最佳实践和4个州层面的典范案例很好地呈现出家庭参与理念下的美国公共馆儿童早期读写项目的特点：家长成为对孩子早期阅读影响最大且最直接的因素，公共馆开始将家长看作是与低幼儿童同等重要的服务对象，重视对家长赋能，通过提升家长素质来达到提升早期读写服务质量的目的。4家庭参与理念下的美国公共图书馆早期读写项目政策美国联邦层面与州层面家庭参与理念下早期读写项目的实践探索，为PLA总结提升经验、更好地在家庭参与理念下推动早期读写项目提供了参照与支撑，也为保障政策的出台提供了素材与依据。在参考并借鉴启蒙教育办公室2011年出台的 家长、家庭和社区参与框架(Parent，Family，and Community Engagement Frame-work)37以及马里兰州2015年出台的马里兰州1142023 年第 11 期阅读推广幼儿家庭参与框架(Maryland s Early Child-hood Family Engagement Framework)35的基础上，PLA制定框架，成为家庭参与理念与早期读写项目结合的政策保障。框架首次从图书馆角度出发，指出家庭参与理念下早期读写项目的核心元素与实施策略，为两者的结合提供了思路5。4.1核心元素家庭参与理念下美国公共馆推进早期读写项目离不开三个核心元素，分别为：领导力(Leadership)、参与(Engagement)、支持服务(Support Services)。“领导力”包括4个方面：“创造可能性”“培养专业能力”“资源保证”“学习与提升”。“创造可能性”就是通过改变图书馆的做法和建立牢固的社区伙伴关系来满足所有家庭(尤其是低收入家庭或是处于劣势的家庭)的需求以促进公平；“培养专业能力”是指图书馆领导层要培训和提升图书馆员专业能力以便服务所有家庭(尤其是低收入家庭或是处于劣势的家庭)；“资源保证”是指图书馆领导层要利用地方、州和联邦的资源来实施和维护图书馆家庭参与实践的开展；“学习与提升”是指图书馆领导层要收集和使用数据以便更好地了解图书馆与儿童及其家庭合作的结果。“参与”是三元素中的核心，PLA结合早期读写实践中积累的经验，梳理总结了公共馆支持家庭参与的五大实施策略(详见4.2)。“支持服务”是指图书馆为儿童学习、亲子互动、家庭对话的顺利开展所提供的纸质和数字资源、空间服务以及技术支持，主要围绕资源、表1州层面家庭参与理念下公共馆早期读写典范案例项目名称(所在州)黄金时段学龄前阅读(The PRIMETIME PreschoolReading Program)31(路易斯安那州)读者共同成长(Growing ReadersTogether)33(科罗拉多州)布拉泽尔顿触点(The BrazeltonTouchpoints)34-35(加利福尼亚州)马里兰州幼儿家庭参与框架(Maryland s EarlyChildhood FamilyEngagementFramework)36(马里兰州)开展主体佐治亚公共图书馆服务(Georgia PublicLibraryService，GPLS)科罗拉多州立图书馆(Colorado StateLibrary)加利福尼亚州立图书馆(California StateLibrary)马里兰州立图书馆(Maryland StateLibrary)面向对象35岁儿童及其家长/看护人6 岁 以下儿童及其家长/看护人出生前至 5 岁儿童及其家长/看护人幼儿早期与学龄期的家庭合作方学校(公立及特许学 校)、启 蒙 中心、幼儿保育中心、图书馆分馆及社区中心儿童早期教育组织FFN布拉泽尔顿触点中心(Brazelton-TouchpointsCen-ter)马里兰州儿童早期咨询委员会(Early ChildhoodAdvisory Council)、马里兰州家庭参与联盟(MarylandFamilyEngage-ment Coalition)、教育部、幼儿联盟、公共图书馆协会主要内容读书与讨论相结合，既为儿童入学做准备，也培养家长早期阅读技能，将阅读延伸到家中；为期 6周，每周1次，每次90分钟；提供“黄金时段学龄前大礼包”(Prime TimePreschool Boxes)，可把阅读资源带回家图书馆通过与FFN合作，发挥专业优势，扩展早期读写服务；经费的 20%用于购买图书或促进早期读写的材料与家庭合作，为儿童早期学习和健康发展奠定基础；按成长关键期划分为13个重要触点(孕期、新生儿、第 1 周、第 3 周、68 周、4 个月、7 个月、9个月、12个月、15个月、18个月、2岁和3岁)成立家庭参与联盟(FamilyEngagement Coalition)，强调家庭参与在儿童早期学习中的重要性，为本州服务幼儿及其家庭的机构提供战略与资源支持目标增加家庭到馆频率，使阅读成为家庭互动的重要组成部分将图书馆员的专业知识通过家庭扫盲服务传递给图书馆以前没普及但对儿童早期读写产生重要影响的FFN人群帮助图书馆员转变早期学习服务理念，创造更多家庭友好空间，理解支持和赋能父母的重要意义认识到家庭参与作为早期护理和教育的核心组成部分的重要性经费自筹经费经费来自坦普尔霍恩贝 尔 基 金 会(TempleHoyne Buell Founda-tion)、闪亮未来学前发展补助资金(ShinesBrighter PreschoolDevelopment GrantFunding)受联邦经费IMLS及大卫和露西尔帕卡德基金会(David and Lu-cile Packard Founda-tion)资助使用联邦“力争上游早期学习挑战补助金”(Race to theTop-Early LearningChal-lenge Grant)，受 美 国凯 洛 格 基 金 会(W.K.Kellogg Foundation)资助效果提高图书馆使用率，阅读逐渐成为家庭互动的重要组成部分；该州每年有 812 个地 方 图 书 馆 加 入；2017年后，每年加入馆达18个项目让(FFN)这类为低幼儿童提供早期读写教育的人群掌握更多支持幼儿识字发展的知识；全州有15个加盟馆是该州图书馆员实现早期读写服务重心从关注儿童到家庭转变的典范案例。该州181个图书馆中，超过130家加入“与家人一起早期学习计划之中”(Early Learning withFamilies，ELF)家庭参与框架是该州家庭参与工作发展的里程碑，强调家庭参与在早期读写能力发展中的重要性115阅读推广空间和技术3个要素展开，分别为：“馆藏资源更新”“友好空间创建”“技术访问与指导”。“馆藏资源更新”是指馆藏要定时更新以适合儿童及家庭的兴趣、语言、文化等方面的实际需求。“友好空间创建”包括馆内创建与馆外创建2个方面：馆内创建主要是利用图书馆自身的物理空间创造适合儿童学习与亲子互动的友好空间；馆外创建则是在图书馆物理空间之外，通过提供资源和延伸服务来支持家庭参与。“技术访问与指导”是指图书馆帮助家庭尤其是低收入家庭利用数字媒体和技术来促进儿童学习22。相比于高收入家庭，低收入家庭的家长表示他们受到图书馆的帮助更多，主要体现在查找信息、提供免费上网机会、安静的学习空间、亲子互动的空间，尤其是数字资源的获取及数字技能的培训上38。为所有家庭尤其是低收入家庭的儿童及其家长提供技术支持与指导已成为公共馆继“资源”与“空间”之外的重要支持内容。4.2实施策略家庭参与理念下推进早期读写项目的5个策略均以公共馆为实施主体，更多从图书馆角度出发来促进家庭参与理念的贯彻，推动家庭参与实践的发展。这5个策略分别是：“走出去”(Reachout)、“提升”(Raise up)、“加强”(Reinforce)、“关联”(Relate)与“重构”(Reimagine)，因为这5个词语的首字母均为R，所以简称为“5R框架”39；“走出去”是指图书馆要主动接触家庭，尤其是处于劣势地位或有特殊需求的家庭，为他们提供知识经济中至关重要的活动、服务与资源；“提升”是指图书馆从家庭的视角开发和改进自身的项目和服务；“加强”是指图书馆通过示范与模拟的方式为家庭成员提供儿童学习支持的具体策略，从儿童早期一直延伸至终生，涵盖了各个阶段；“关联”是指图书馆为家庭提供建立点对点关系和增加社交网络的机会；“重构”是指图书馆扩大其社区伙伴关系，以构建新的学习生态，促进儿童和家庭健康发展。PLA制定的框架无论是三大核心元素还是五大实施策略，都是从图书馆视角出发构建起来的，以美国早期读写项目在家庭参与理念指引下的实践探索为支撑，是美国公共馆家庭参与理念下早期读写项目的经验总结。框架抽取出的三大元素和五大策略，是家庭参与理念下公共馆早期读写项目发展的政策依据与方向指引。美国公共馆以框架为行动指南，在早期读写项目中通过践行家庭参与理念，实现家庭成员共同学习、共同发展的良性共促。5家庭参与理念下的美国公共图书馆儿童早期读写项目启示美国公共馆联邦与州层面家庭参与的早期读写项目实践案例，以及基于实践归纳总结出的框架体系(三大核心元素与五大实施策略)，为我国公共馆从家庭角度审视与创新服务、以早期读写项目为切入点深入家庭、实现服务重心向家庭的转移提供借鉴。5.1在早期读写服务中树立家庭参与理念家庭有意义地参与孩子早期学习有助于他们做好入学准备并在以后取得学业成功40。家庭参与理念强调“家长”“家庭”在儿童成长与发展过程中，尤其是儿童人生初期发展中的重要性，鼓励家长与孩子充分融合。美国公共馆通过早期读写项目来贯彻家庭参与理念，积极帮助家长发挥家庭教育主体责任，从过去的告知、陪同到赋能，让家长成为儿童教育专家；重视家庭阅读空间的打造，积极将图书馆的阅读资源与服务延伸至家中。为帮助家长扮演好孩子成长道路上的第一任老师，担负起家庭教育的主体责任，努力将家庭打造成孩子成长的第一课堂，我国公共馆在早期服务中必须首先树立家庭参与的服务理念，将家长看成是推动低幼儿童早期读写技能发展的合作建设者，在对家长的培训与指导中为家长赋能，通过家长将图书馆的早期读写服务延伸到儿童的日常生活之中，从而对其产生潜移默化的影响，最终使我国公共馆低幼儿童服务实现从“关注儿童”到“聚焦家庭”的重心转移4。5.2在早期读写服务中开展家庭参与探索美国公共馆家庭参与理念是在早期读写项目的实践探索中逐步确立起来的。美国2个联邦层面的最佳实践以及4个州推出的项目是家庭参与1162023 年第 11 期阅读推广理念与公共馆早期读写项目相结合的成功案例，也是公共馆实施家庭参与理念的实践检验。在此基础上形成的框架，无论是核心要素的抽取还是实施策略的总结，均有图书馆案例作为支撑。我国公共馆低幼儿童服务始于实践，苏州图书馆的“悦读宝贝计划”、杭州图书馆的“小可妈妈伴小时”、国家图书馆少年儿童馆的“低幼悦读会”是杰出代表。早期读写服务重心向家庭的转移也可以通过家庭参与服务实践的方式进行进一步探索。上海浦东图书馆的“03岁婴幼儿家庭阅读指导包”、嘉兴市图书馆的“阅动全家书香嘉兴”以及广东佛山市图书馆的“邻里图书馆”项目均是公共馆服务重心向家庭转移的尝试，“家长”“家庭”在儿童早期阅读服务中的重要作用已初露端倪。这些项目的成功加深了我国公共馆界对家庭参与理念与自身服务结合的感性认识。可以在这些优质服务项目带动下，打造全国性的家庭参与服务品牌，逐步在低幼儿童的早期读写项目中将家庭参与理念确立起来。5.3在早期读写服务中推动家庭参与主导尽管公共馆在儿童早期优质教育保障、早期读写技能的培养上是一个不可小觑的力量，但长期以来联合国教科文组织和许多国家在制定幼儿护理和早期教育计划和战略时却常常忽视了图书馆的潜在贡献。直到2022年12月13日国际图联文件图书馆在推进有效、包容性早期教育方面的作用得到认可(Role of libraries in advancingeffective，inclusiveearlyyearseducationrecognised)的出台，这种情况才得以改观41。美国公共馆在推动家庭参与理念与早期读写服务相结合的过程中，凭借长期在项目中与家庭建立的联系，加上在资源、人员、空间、服务等多方面的优势，将自己打造成为推行家庭参与理念的主导力量，自身在支持与保障早期教育方面的作用和地位得到民众认可。我国公共馆在推动家庭参与理念与早期读写项目融合的发展过程中，无论是在促进低幼儿童成长过程中“重要他人”(家长/看护人、邻居、朋友、社区工作人员、教师、幼儿保育员等)的彼此联系上，还是在密切“关键机构”(社区儿童机构、政府相关部门、幼儿园、学校、早期教育中心等)的相互合作上，均应发挥主导作用，推动项目实施。5.4在早期读写服务中制定家庭参与策略框架中五大实施策略为公共馆在早期读写项目中推行家庭参与理念提供了方法与路径。“走出去”“提升”“加强”“关联”与“重构”均是从图书馆角度出发基于早期读写服务的具体实践概括总结出来的，是经过实践检验的切实可行的方法。“走出去”(图书馆服务进社区、进学校、进乡村、进企事业单位以及阅读包的发放)和“引进来”(通过定期举办的服务/活动/项目吸引儿童及其家长进馆)是我国公共馆在长期的低幼儿童服务中总结出来的两个策略。无论是“走出去”还是“引进来”都是以图书馆为参照主体，以促进儿童阅读为主要目的。家庭教育的回归使我国公共馆的低幼儿童服务重心逐步转向家庭。结合这种变化，我国公共馆早期读写服务的实施策略也要作出相应调整，从而更好地实现面向家庭的重心转移。首先，馆内活动在设计时要将家长囊括进来，重视家长与儿童在活动中的互动，通过游戏、亲子阅读、分享等环节提高家长参与度。在馆内为家长与儿童打造属于他们的家庭空间，在这里，家长与儿童、不同家庭之间可以一起学习、一起游戏。“家庭”这个阅读场域的发现，使得图书馆开始努力将馆内的早期阅读活动延伸至低幼儿童家中，一方面将优质资源打包输送到家长手上，为家庭阅读的开展提供资源支持；另一方面通过馆内培训以及资料包中的阅读指导手册将亲子阅读的专业知识传授给家长，为家长赋能，让其成为儿童早期教育的优秀教育者。“家长”“家庭”在儿童早期读写项目中重要性的发现，为公共馆制定家庭参与的实施策略提供了新的思路。5.5在早期读写服务中完善家庭参与制度美国公共馆家庭参与理念与早期读写项目结合的出发点是为所有家庭，尤其是低收入家庭的儿童提供优质早期教育，缩小因家庭经济因素造成的“机会差距”。为保障所有儿童能享受到高117阅读推广质量的早期教育，美国不仅制定提前开始法不让一个孩子掉队 每一个学生成功法等法案，还设立“力争上游补助金”(Race to the Topgrant)、“联邦早期学习挑战补助金”(FederalEarly Learning Challenge Grant)以及 IMLS 经费，为家庭参与理念与早期读写项目融合提供经费保障，从美国4个州的实践探索中也可窥见一斑。为了规范和指导公共馆在儿童早期服务中更好普及家庭参与理念，PLA制定并出台了5R框架。我国公共馆要想更好地服务家庭，为家庭教育的开展提供支持，除了普及家庭参与理念外，还得重视顶层设计，出台相关政策，从而为项目的实施提供政策保障与经费支持。注释 STEM教育（STEM Education）起源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育4门学科内容组合形成的有机整体，以培养学生的创新精神与实践能力为目标。参考文献1 中华人民共和国家庭