小学生拼音学习现状的调查研究报告.doc

汉语拼音学习现实状况调查汇报巨野县开发区万福路小学 谢雪梅 一、调查原因及目标小学语文是一门关键基础学科，拼音是基础中基础。拼音，是拼读音节过程，就是根据一般话音节组成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。汉语拼音是一个辅助汉字读音工具，培养学生熟练地直呼音节和拼读音节能力，使汉语拼音成为提前读写，全方面进行语言训练工具。充足发挥拼音多功效作用，使学生在未识字或识字不多情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言协调发展。巩固汉语拼音学习，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使学生在宽广空间里学语文，用语文，丰富知识，提升能力，是时代发展需要，也是语文教育发展需要，更是素质教育、学生成长需要。学好拼音才能更深入了解语文学习奥妙。 我于5月，对我校汉语拼音学习情况进行了调查。经过走访、和师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对我校低年级学生学习汉语拼音情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效汉语拼音趣味教学法，以提升教学效果。 二、调查具体目标和方法 （一）调查目标 1、学生对汉语拼音整体认知情况。 2、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音区分。 3、学生对声调及整体认读音节把握。4、学生对两拼音节和三拼音节把握。5、借助拼音正确流利朗诵课文能力。 （二）调查方法 1、问卷调查 学生问卷，关键以考卷形式考察学生汉语拼音知识拥有量，80%源于所学课文，20%超越书本。经过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知识点掌握情况及自学情况。问卷调查在我校十二个月级和二年级（每个年级选3个班，每班50人左右），共发问卷360份，回收有效问卷348份，有效率达96.7%。2、交谈访问 整个调查中分别召开了师生交谈会、老师交流会，会议内容包含到学习汉语拼音目标、方法、作用和个人学习经验等。会议不仅为我们提供了大量学习汉语拼音有效方法，而且还理性分析了目前教学过程和学习过程中存在部分亟待处理问题。三、调查结果情况分析学生问卷调查分析，和数次交谈访问结果显示，大部分学生对汉语拼音整体认知情况很好，知识点区分比较明确，书写也比较工整。这说明大部分学生对于部分基础、简单、较定性知识已能凭借自己能力进行自学，且能基础掌握知识关键点，同学间合作、交流意识显著增强，学生拼读和书写能力得到了良好训练。但在客观上还存在不容忽略困难和问题，尤其是在新课程改革大背景下，仍有很多亟待完善地方。 （一）学生对形音相近声母、韵母分辨力低。有些基础比较差学生，分不清声母和韵母概念。也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大问题，不过在书写时存在混淆问题。对形近声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；对音近声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；对形音相近韵母，如ei和ie，iu和ui，n和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时全部存在一定问题。 （二）学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。大部分学生能掌握简单拼读，并能依据所学拼读方法自学，不过对于复杂拼音规则还不是很熟练。如在学习j、q、x和相拼省写上两点拼音规则后，有学生干脆把n、l和相拼也省去上两点；很多学生不知道i u 这3个介母，在拼读书写时很轻易犯错，拼读韵母是ian音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接和an拼，如lian，学生错误地拼成lan；韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间字母拼写上去；再如以“i”开头韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题大有存在。（三） 平舌音、翘舌音读法混淆，前后鼻音分辨不清，造成读不到位、不正确。在教学拼音时，有同学读声母z c s和zh ch sh时发音很正确,但说词语时就会把不翘舌音说成翘舌，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做题时常常轻易混淆，平时交谈时平翘舌音也难说准。前后鼻音分辨不清更是普遍存在问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写时候能区分，但在发音上区分不是很显著，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有全读成前鼻音，有又全念成后鼻音。平翘舌音、前后鼻音不分是汉语拼音学习中一个坎。（四）分不清四个声调区分，对标声调规则有点模糊。绝大部分学生全部知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。不过很多学生极难区分第二声和第三声，读时候调值不到位，如上声特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高调子，听起来很别扭。还有学生在书写时候对标声调规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”拼音“lu”，有学生写成了“lo”；还有把“刘li”写成“lu”，把“随su”写成“si”等等，这些全部是基础不扎实表现。（五） 对部分整体认读音节掌握有困难。整体认读音节通常是指添加一个声母后读音仍和韵母一样音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，不过单个出现时，很多学生难以发觉并区分开来。有些学生把yuan、yue、yun、ye等看成通常音节来拼读，而且不明白为何错了。（六）汉语拼音和英文字母相混淆。现在学生从小就开始学习英语，有甚至是拼音和英语同时起步。汉语拼音和英语字母隶属于两个完全不一样语言系统。不管是汉语拼音，还是英语字母，它们全部不是完全孤立地存在和出现，而是出现在汉语、英语两种语言环境中通常情况下不至于混淆。不过对于低年级小学生来说，同时学习两种语言，难免会有一点点冲突。汉语拼音和英文小写字母很相近，有些学生会把汉语拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母读比汉语拼音还标准。四、 对调查结果思索 依据上述调查结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现一系列问题，我们应该综合多方面原因对调查结果进行思索。 （一）老师教学原因学生汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好学生，只有不会教老师。”即使这句话有点绝对，不过老师教学方法确实影响着学生成长。汉语拼音在教学中是很讲究，有些老师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和利用。她们在教课时往往只是凭借自己多年积累和记忆或是习惯（越是老老师越严重）来进行教学。教课时根本不去注意发音方法和发音时发音器官配合，只是让学生根据自己所教去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母发音教成单韵母发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它韵母发音则比单韵母响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。学生所做只能是模拟老师一遍又一遍去反复、去练习、去记忆。老师教给学生只是单个音，不是学习整个声母方法。这么做结果就为后面拼读教学人为地设置了极大障碍，影响汉语拼音教学效率和结果。学生接收能力并不相同，很多老师忽略了学生个性差异，没有因材施教。只顾及到大部分处于同一起跑线上学生，而把那些接收能力相对缓慢学生落下了，没有对她们进行部分教导。对于低年级老师而言，她们认为学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音学习。自认为学生全部有拼音基础，没有摸清每个学生拼音学习情况，更没有对不懂拼音学生进行强化训练。对于那些学习比较迟钝学生，很多老师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。所以，老师教学方法和教学态度能决定学生接收知识程度。（二）学生本身原因 很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师推一步就走一步，没有意识到学习是自己事。大部分学生在学习汉语拼音过程中认为很枯燥，要记东西很多，而且很轻易混淆。在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面知识时，认为自己什么全部懂，有些骄傲，错过了关键知识点讲解。有学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，认为大家全部知道我不知道，说出来怕其它同学笑话。久而久之，累积不懂就越多。五、 提议和应对方法1、把汉语拼音作为课题来研究。小学低年级阶段最关键一件事就是掌握汉语拼音学习，应作为科研专题来深入研究。设置“小学生汉语拼音学习研究”等专题，从老师抓起，加强对基础教育重视。2、学校应改革老师考评方法，全方面衡量老师工作，把对学生习惯培养纳入到对老师考评方案中，使评价含有导向性和激励性，引发老师重视。3、组织低年级学生参与汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。对学生进行思想教育，增加学生主动学习主动性。（一） 将趣味知识融入老师教学中 教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引发学生学习爱好很关键。在拼音教学课堂上，老师能够经过播放录音和视频吸引学生注意力，采取儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住部分拼写规则等。比如，形近声母b d 区分，采取儿歌识记：左手b 右手d；学习声母韵母配合规律时用顺口溜，“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”d、t、n、l只和eng相拼，不和en相拼（除“嫩”外）， z、c、s除了“怎”（zn）“谮”（zn）“参”（cn）“岑”（cn）“涔”（cn）“森”（sn），d、t、n只和ing相拼，不和in相拼（除“您”外）；分辨平翘舌时应让学生切记“汉语拼音中以zh、ch、sh、r开头第音节是翘舌音，以z、c、s开头音节是平舌音。”能够编儿歌激发孩子记忆爱好：“z、c、s，没礼貌，碰到ua、uai、uang，理全部不理朝前走。还有翘舌sh母亲，历来不理ong宝宝，宝宝只好转头走。”“松耸送，翘不动，uang，uai，ua,大胆翘。”标声调时记口诀“有a 不放过，没有a 找o e ，i u 全部有标尾巴，单个韵母无须说。”将趣味教学用到汉语拼音教学课堂中，不仅能集中学生注意力，还能使教学更轻松、更有效。（二） 培养学生主体意识学生是学习主体，拼音学不学好，老师和家长全部有责任，但关键还是得靠自己。自己不想学，她人再怎么推也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。所以要引导学生正确评定自己，明确自己对汉语拼音掌握情况，哪些知识点学好，哪些知识点还不太牢靠，心里必需有个底。会不会拼读；声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音区分是否完全掌握；四个声调会不会弄错；16个整体认读音节能不能一眼看出来；是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学怎么样。不懂地方应该立即向老师反应，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其它学懂同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能愈加好掌握汉语拼音学习方法。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习假如为思想感情、发明美和游戏璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷乐事。”所以，应该让孩子们在玩中学，在学中玩。