浅谈中职学校语文学习现状及改革(一).doc

(完整版)浅谈中职学校语文学习现状及改革(一)浅谈中职学校语文学习现状及改革(一)【摘要】当前，中职学校语文教学陷入一个难教难学的尴尬境地，针对此种情况，特以问卷调查的形式对中职学校学生语文学习现状进行了统计和分析,并试图提出语文改革的方法。【关键词】中职学校；语文教学;调查问卷;分析;改革目前,中职语文的教学似乎越来越陷入一种困境：学生厌学,教师厌教.面对这种情况，笔者于2007年12月份以发放调查问卷的形式对某一国家级重点中职学校部分一年级生进行了调研,并对已回收的420份有效调查问卷进行了整理、统计、分析，其结果不容乐观。本次调查共涉及数控、模具、电控、电子、电信、机电、计算机、会计、物流、商务营销等十个专业班级，其中男生占71,女生占29。卷面客观选择题50道，主观问答题2道。一、学习语文的心理认知度在“是否喜欢上语文课”一项中,“很喜欢”占32，“比较喜欢”占41%，“一般”占22，“没什么兴趣”占4%,“不喜欢占1;语文课与专业课及其他课程相比“更喜欢语文课的占50；认为语文学习对自己的个人成长“重要”的占71，“一般的占27%,“无所谓”的占2%;对于学习语文的作用的认识中，“思维能力得到训练”占22%，“陶冶情操，提高修养”占31%，“增加谈资，助于交际占37,“获得语文知识”占7，“其他”占3；“常常有学习语文成功体验的占19%，“偶尔”有学习语文成功体验的占75，“从未”有过学习语文成功体验的占6%;对学好语文这一学科“有信心的占38，“比较有信心”的占48%，“无所谓”的占6，“担忧”的占7%.从以上数据可以看出,大部分中职学生对语文课程本身的兴趣还是有的，而且，认为语文对自身的成长比较重要，但是学习语文的成功体验不足，对学好这一学科信心不强,并且个人设立的语文学习目标差异较大，尤其对传统的侧重于基础知识的获得认同度不高。二、学习语文的具体表现上语文课前能“提前认真预习的占22，“仅临时翻看”的占50，“根本没看”的占10%,“有时间才翻阅”的占18；在语文课堂上的状态“以听老师讲为主的占31，“常处于思考感受中”的占22%，“积极参与到活动中”的占28%，作为“旁观者”的占4%，“精神分散，偶尔听一下”的占13，“做自己的事情”的占2；在语文课堂上“有充分的思考问题的时间的占42,“偶尔有”的占52,“几乎没有的占6%;回答老师提问时，“认真思考但不想站出来回答”的占39，“认真思考并主动回答”的占13，“课堂气氛热烈时也曾跃跃欲试的占30,“答不出来很怕老师提问”的占14，认为“课堂提问与我无关”的占4；“有”质疑教材甚至挑战老师的习惯的占6%,“无”此种习惯的占66%，“偶尔有”此种习惯的占28%；在语文课堂上，“有机会提出自己不懂的问题的占31,“偶尔有”机会占50%，“完全没有”机会占19%；老师“指导过”如何提出问题的占41%，“偶尔指导的占40%，“从未指导”的占19%;课后“经常”与同学或朋友讨论有关语文学科问题的占6,“偶尔有过的占68，“从未”有过的占26;语文作业“经常”受到表扬或赞赏的占7%，“偶尔有过的占65，“从未”有过的占28。以上数据反映出大部分学生缺乏学习语文的良好方法，思辨性、主动性和反馈性都不高,课堂学习效率不理想,甚至出现一部分学生思想脱离课堂的情况;教师的教学方法和对待学生方式有待改进。三、学习语文的基本态度当问及喜欢语文的原因时,选择“基础好，是自己的强项”的占14%，“内容丰富有趣”的占34，“比其他科目学起来更容易的占19，“喜欢语文老师的占11，“对个人成长有帮助”的占14，“其他”占8%;不喜欢语文的原因选择“基础差跟不上”的占15，“内容枯燥乏味”的占26,“语文成绩很难提高”的占11%,“不喜欢语文老师”的占12，“其他”占36%；对语文教材的选文感到“满意”的占13，“大部分满意”的占41，“一般”的占38%，“基本不满意”的占8；认为中职语文学习应该侧重于“语文常识的学习”的占5，“交际能力的提高”的占56，“学习方法的积累”的占5%，“培养良好的人文素养”的占34%;最喜欢的语文形式是“文学阅读的占41%，是“应用写作”的占10%,是“口语交际的占49%；认为语文老师最重要的是“渊博的知识”的占14%，“良好的道德品质”的占50%，“丰富的社会经验的占34，“必须有高学历”的占2；对目前学校语文教学现状感到“满意”的占23%，感到“一般的占65，“不满意”的占12%；认为在语文课中利用计算机、网络进行多媒体教学“会提高学习效果”的占53%,“不会提高学习效果反而会分散注意力”的占15%，“说不清楚的占32%。从以上数据可看出，学生的学习状态容易被教材和课程的内容所左右，而当前所用的传统教材已跟不上学生的需求,中职学生学习的侧重点不再是对基础常识的把握，而偏重于对实际交往技能和文学欣赏阅读的学习，当前的语文教学状态提不起学生兴趣，学生对现代教学技术的引入期待值较大。四、学习语文课外关联内容的状态课外“经常阅读”的占36，“老师布置才阅读”的占40,“基本不读或没时间阅读”的占24；个人拥有的课外书籍数量在“110本的占49%，“1020本”的占16%，“20本以上的占20%，“没有（0本)”的占15%；在阅读兴趣和爱好方面，“涉猎很广”的占36，“比较狭窄”的占49,“只限于一类”的占15;课外阅读以“报刊杂志为主的占31%，以“优秀文学著作为主的占21%，以“消遣性文艺作品为主的占17，“社会科学类著作”占7，“名人传记”占7%，“其他”占17%；“愿意”阅读内容健康、富有教育意义书籍的占88%，“不愿意”的占12%;如果教师指点了阅读书目，“会”去读的占71%，“不会”的占29；曾经“参加过演讲比赛或诗歌朗诵等语言类比赛的占19%，“没参加过的占81%；平时“有”写日记或自发写随笔习惯的占15，“偶尔写的占50%，“没有”写过的占35;“经常”上网聊天或者看书的占37%,“偶尔”如此的占51，“从未”有过的占12；认为网上聊天“会”改变其语言使用习惯的占45，认为“不会”的占33，“不清楚的占22%;平时“经常访问网络文学站点或页面的占10%,“一般的占36，“很少访问”的占29，“没有访问过”的占25;认为网络文学“会”对其写作风格产生影响的占30，认为“不会”的占37，“不太清楚”的占33；当问及认为曾经阅读过的最经典的课外读物是什么时，20%的学生回答没有或者空白，在回答中约有50%的同学不理解经典读物的概念，回答最多的是读者、人性的弱点、心灵鸡汤、盗墓笔记、诛仙、清朝野史、左耳、三重门等等,读过的经典读物提到最多的是四大名著（西游记三国演义水浒红楼梦）和钢铁是怎样炼成的,此外还有骆驼祥子、围城、老人与海、挪威的森林、伊索寓言、简爱、茶花女等等，有些作品只有一两位学生提到。以上数据反映出学生的课外阅读量不足，个人书籍占有量偏低,阅读的内容和范围狭窄，主要以报刊类为主，对外国文学更是知之甚少，但有阅读的积极需求;语言锻炼缺乏，谈话内容和习惯会受到网络影响。