教育知识与能力之单选总结.doc

教育知识与能力之单选总结

———————————————————————————————— 作者：
———————————————————————————————— 日期：

18

个人收集整理 勿做商业用途
1. 当问及“假如你是校长，你会如何对待学生逃课时”，中学生可根据自己的想象列出很多做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于：（C）
A． 感知运动阶段 B：具体运算阶段
C:形式运算阶段 D：前运算阶段
2.老师上课前，先引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习,这种做法遵循的迁移理论是（B)
A．关系说 B.认知结构的迁移观
C：形式训练说 D:相同要素说
美国心理学家奥苏泊尔提出的认知结构迁移理论认为：任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，学生的原有认知结构是实现学习迁移的最关键因素。
3。20世纪教育发展总目标中的双基是(B）
A．基础知识和基本技能
B：基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲
C：基本普及九年义务教育，基本实现素质教育
D：基础知识和基本素质
4。良好班集体形成的重要标志是(C）
A．有明确的奋斗目标 B. 有健全的组织系统和领导核心
C．形成了正确的舆论和良好地班风 D：有严格的规章制度和纪律
5。奥苏泊尔认为，学生学习的实质是（A）
A．有意义的接受学习 B：有意义的发现学习
6。汽车司机应当具有灵活敏捷，注意稳定并善于转移等特点,这说明职业对人的（C）有一定的要求。
A．兴趣 B。 能力 C. 气质 D。性格
7。由后天的学习而决定的与社会文化密切相关的能力是（C)
A．一般能力 B 特殊能力 C 晶体能力 D 流体能力
卡特尔将人的能力分为晶体能力和流体能力，其中晶体能力是以学的的经验为基础的认知能力。
8。教师的专业素养除了要求教师要有先进的教育理念，良好地教育能力外,还要有一定的（D)
A 交往能力 B 管理能力 C 学习能力 D 研究能力
9.(C)是社会生产中最为活跃的和革命的因素。
A 劳动对象 B 生产关系 C 生产力 D 劳动者
10.(B）是品德教育中最为广泛的基本方法。
A 榜样示范法 B 说服教育法 C 情感陶冶法 D 锻炼法
11.对被评价的对象做出鉴定，区分等级，了解教育目的的实现程度,这属于（D）
A 诊断性评价 B 形成性评价 C 总结性评价 D 相对性评价
12. 一下属于道德讨论中深入提问策略的有（C）
A 突出道德争端 B 询问“为什么” C 澄清与总结 D 使情景复杂化
ABD是引入性提问的策略，只有C是深入性提问策略范畴。
13．教与学相互作用过程是一个系统的过程,该系统包括的要素有（）
C 学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境
14。通过角色训练增强自信心,然后将所学的的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为（B)
A 自我控制训练 B 肯定性训练 C 自我强化训练 D 自我监督训练
15。 最早提出“自我效能感"这一概念的是（B）
A 马斯洛 B 班杜拉 C 奥苏泊尔 D 斯金纳
16.在影响个体身心发展的诸因素中,促进个体身心发展从潜在可能状态转向现实状态的决定因素是(D）
A 遗传 B 环境 C 学校教育 D 个体主观能动性
17。实验证明：学习程度达到（C）时,记忆效果最佳。
A 50% B 100％ C 150％ D 200%
18.作为一名教师，最需要拥有的注意品质是（C）
A 注意的广度 B 注意的稳定性
C 注意的分配 D 注意的转移
19.最早有关学习迁移的一种代表性理论是（A）
A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说
20.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（B)
A 形式训练说 B 共同要素说 C 认知结构迁移理论 D 关系转化说
21勤奋和懒惰属于下列哪种特性？
A 气质 B 性格 C 能力 D 兴趣
22有经验的教师，为了让学生正确感知传授内容,除了要求学生自己说一遍，而且还要动作做一遍，该做法符合的心理学原理是(B）
A 及时给与强化与反馈 B 发挥多种直觉系统的作用
23某中学生陈某上课害怕被点名提问，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问,于是后来越来越多的表现出类似行为，从行为主义观点看，这是由于该生曾受到（B)
A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 塑造
24形式训练说所涉及的迁移本质是（D）
A 水平迁移 B 垂直迁移 C 特殊迁移 D 一般迁移
25艾里斯的理性情绪疗法认为异常心理产生的原因是（B）
A 个体遇到的生活事件 B 个体对事件的看法
C 事件造成的不良后果 D 个体所接受的教育程度
26陶冶教育法主要有艺术陶冶法、环境陶冶法和（C）
A 情感陶冶法 B 思想陶冶法 C 人格陶冶法 D 习惯陶冶法
27有效地进行班主任工作的前提和基础是（A）
A 全面了解和研究学生 B 组织和培养班集体
C 做好班主任工作的计划和总结
28学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和(C）
A 班级活动 B 文学艺术活动 C 群众性活动 D 社会公益性活动
29我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六三三"的学习阶段和年限的学制是（D）
A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬子癸丑学制 D 壬戌学制
30苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（A）
A 全面发展的教育理论 B 认知结构理论
C 教学与发展理论 D 教学过程最优化理论
31“万般皆下品惟有读书高"反应了封建社会教育具有（A）
A 阶级性 B 专制性 C 刻板性 D 象征性
32“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（D)相隔离。
A 教育与生活 B 教育与经济 C 教育与政治 D 教育与劳动
33首倡“教师作为研究者"的学者是（A）
A 斯腾豪斯 B 斯腾伯格 C 杜威 D 赫尔巴特
34在教学中，教师采用一题多变，设置隐含条件，模型转换，多题归一等问题情境，重点是训练学生的哪一项思维品质？
A 深刻性 B 灵活性 C 批判性 D 敏捷性
35研究表明，由于强烈的直接兴趣的影响,约有90%的中学生明显地表现出偏科现象，这是（A)的发展和深化的具体表现。
A 无意注意 B 有意注意 C 有意后注意
36使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（A）
A 自我意识 B 自我认识 C 自我评价 D 自我监控
37关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,即对认知的认知,在心理学上成为（Ｄ)
A 认知策略 Ｂ认知能力　Ｃ基本认知　　Ｄ　元认知
38治疗恐怖症的常用方法是系统脱敏法。
39在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用教授法，一班采用讨论法,两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持平衡，期末时测量其成绩差异。这种研究方法属于（Ｂ)
　　Ａ观察法　　Ｂ实验法　　Ｃ个案研究法　　Ｄ调查法
40班集体形成的主要标志之一是（C）
　Ａ成立了班委会　B开展了班级工作 C形成了正确的集体舆论
41现代班级管理应该建立以（Ｂ)为核心的班级管理机制。
A教师 Ｂ学生　　Ｃ规章制度　　Ｄ目标
４２班级管理的主要功能是（Ａ)
　Ａ实现教学目标，提高教学效率　Ｂ锻炼学生能力、学会自治自理
４３课外活动的教师担任三种角色，一是专业指导，二是组织与协调，三是(Ａ)
　Ａ教育者　　Ｂ领导者　　Ｃ组织者　　Ｄ实施者
44品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（B）
　Ａ道德认识　B道德情感 C道德意志 D道德行为
45首倡两难故事发研究道德发展阶段的心理学家是（A)
A科尔伯格 B皮亚杰 C斯金纳 D巴甫洛夫
46《学记》上说“不陵节而失”体现了(A）
A循序渐进的原则 B启发性教学原则
C因材施教原则 D巩固性教学原则
47《学记》提出了“君子之教，喻也”的观点，下面那条原则体现了这一点（B）
A巩固性原则 B启发性原则 C因材施教原则 D循序渐进原则
48学生在教师的指导下运用知识区完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法称为（D）
A讲授法 B实验法 C参观法 D练习法
49当前我国教学评价的新理念是（A）
A发展性评价 B诊断性评价 C形成性评价 D终结性评价
50学习策略是学习者制定的学习计划，包括(Ｂ）
A意识和能力 Ｂ规则和技能　Ｃ认知策略　Ｄ经验和方法
51充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（Ｂ）
　Ａ组织策略　Ｂ精细加工策略　Ｃ元认知策略　Ｄ复述策略
52(A）是指由过去对外界事物进行感知、概况和经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。
　Ａ认知结构　B动作表征 C映像表征 D符合表征
53。双轨制在(　　）表现得非常典型。
A。美国 B.英国 C.苏联 D.中国
[名师详解］英国实行双轨制，美国实行单轨学制，苏联与中国为分支型学制。
11.我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的（　).
A.弦琴学校　　B。鸿都门学　　C。国子监　　D.航海学校
【解析】我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”，一所二文艺专科学校，而西欧最早的则要算雅典时的弦琴学校。
12.在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活的思想家是（　）。
A.柏拉图　B.亚里士多德　　C.苏格拉底　　D。昆体良
【解析】亚里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。
14。一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是（　)。
A.加拿大　　B.美国　　C。法国　　D.英国
法国的教育行政管理体制是中央集权制的典型,美国和联邦德国都是实行教育分权管理的国家，英国和日本就是中央与地方共同合作制。
30.下列不属于课堂情境结构的是(　）。
　　A.班级规模的控制　B.课堂常规的建立
　　C.课堂纪律 D.学生座位的分配
【解析】课堂情境结构包括：班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配.
9、【A】迁移指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
A、顺应性B、同化性C、重组性D、具体
14、当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说是【A】。
A、认知模式B、体谅模式C、社会模仿模式D、管理模式
【答案解析】当代教育理论中流行最为广泛,占据主导地位的是认知模式。
15、教师角色态度动态发展的关键因素是【A】。
A、学生的表现、要求和反馈B、领导批评C、家长意见D、社会舆论
【答案解析】教师角色态度动态发展的关键因素是学生的表现，要求和反馈。
3．制度化教育建立的典型表现特征是（　）.
A．学校的产生B．学制的建立
C．教育实体的出现D．定型的教育组织形式出现
［解析]根据学校教育制度常识可知制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立.
10．真正为课程论建立起心理学基础的人是（　)。
A．夸美纽斯B．亚里士多德C．赫尔巴特D．卢梭
11．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（　）运用时应注意的事项。
A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．练习法
13．目标管理的班级管理方法,是由美国的（　）提出的。
A．德鲁克B．马卡连柯C．杜威D．布鲁纳
14．掌握学习是由（　）提出的。
A．布鲁纳B．斯金纳C．布卢姆D．艾里斯
15．集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验（　）。
A．马卡连柯B．加里宁C．乌申斯基D．赞可夫
［解析］马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”
6、决定教育性质的根本因素是【B】。
A、政治制度B、生产关系C、生产力D、生活方式
【答案解析】生产关系决定着社会的性质，故最终决定教育的性质。
10、迁移的实质是【A】。
A、新旧经验的整合过程B、新旧知识的同化
C、新旧知识的顺应D、新旧经验重组
【答案解析】新旧经验的整合过程是迁移的实质。
11、被称为课程论经典的学术著作是【A】。
A、《课程与教学的基本原理》B、《教育目标分类学》
C、《教育过程》D、《教学与一般发展》
【答案解析】泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。
3、心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特【A】年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。
A、1879B、1897C、1789D、1798
【答案解析】1879年年W.冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。
6、影响受教育者的数量和教育质量的因素是【B】.
A、政治经济制度B、科学技术C、生产力D、社会性质
【答案解析】科学技术对教育质量有影响，见教材中教育与科学技术的内容。
10、教学计划的中心问题是【A】。
A、开设哪些科目B、各门学科开设的顺序
C、各门学科的教学时间D、各门学科的教学方法
【答案解析】教学计划是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。其中心问题就是开设哪些科目。［page]
12、试图用心理学的“统觉理论"原理来说明教学过程的教育家是【B】。
A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、凯洛夫
【答案解析】赫尔巴特首先把心理学作为教育学的基础,解释了教育过程中的很多概念。
5．加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是 ( ） 63x?MY6  
A．不同的学习结果 SOvF［，+  B．学习层次的高低 L\z～uo3：  
C．学习情境的繁简 1］/。` ]1  D．学习水平的优劣 yyy|Pw4:Z  
【精析】A加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成了八类；后来根据学习结果的不同将学习分为五种类型。
6．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是 ( ) x＃ 5A（g  
A．奥苏贝尔——认知发现说 g5r（〉,vY  B．苛勒一一完形 顿悟说 Y
％ 5eZ=z  
C．托尔曼——认知目的说 $
\y'I Q%  D．加涅——信息加工理论 KL Xq\{X  
【精析】A奥苏贝尔的代表理论是有意义的接受学习论，认知发现说是布鲁纳的代表理论。
7．倾向于选择非常容易或非常困难任务的是 （ ) WVvvI9  
A．避免失败者 c6］D-YNF G  B．力求成功者 zjoq6  C．自我实现者 Bo％NFB;  D．追求荣誉者 ZbAcO/  
【精析】A避免失败者倾向于选择非常容易或非常网难的任务。选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其网难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅,从而减少失败感。
9．在教学中讲授“果实"概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等）,这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了 ( ） jPW#(3hoE  
A．正例与反例配合法 ,’,o'2=！  B．变式法 pr UM—u8  C．比较法 _［ZO p ~  D．直观法
【精析】B所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
H\tUpan6fy 10．安德林的心理技能形成三个阶段的第三个阶段是 （ ) X1vd'
>  
A．认知阶段 161xAig  B．联结阶段 dT1H  C．评价阶段 s〉n）B^64W  D．自动化阶段
/HRFAqep  
【精析】D著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 ？| 6sTu!  
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法. l］Ym）QP  
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 ＆h！O<'*2  
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 o—AF_N  
19．美育的任务是（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力) 。_〈, Eodv  
20．美育的途径是（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。

2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2） [D］
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳
56。 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D］
64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C]
84。 人际关系的形成与变化，取决于交往双方
A．修养和处世方法 B．身份和地位
C．交往方式与方法 D．需要满足的程度［D］
94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A．教学过程的规划 B．教学内容设计
C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 ［A］
101。 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14。1)
A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 ［D]
104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套
A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序［D]

一、填空
21、 如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
30、 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。
31、 交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和预测。
33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题。
37、 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态 或反应倾向性。(10。1）
53、 对所学知识材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
55、 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
57、 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
58、 布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域,即认知、情感和动作技能。
59、行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标、产生条件 和行为标准.
60、 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
73、 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范 、群体气氛以及群体成员的人际关系。
96、 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。
98、 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类
99、 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。（14.1）
100、 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
101、 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
102、 测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。
103、 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等.
108、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
109、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途