有效课堂的内涵.doc

(完整word)有效课堂的内涵
有效课堂的内涵、特征和结构
王美丽
使课堂从无效到有效，从有效到高效是每个教育工作者义不容辞的责任，学习素质教育理论,积极探究课堂教学改革方略,使我们对有效课堂的认识逐渐清晰来.
（一） 有效课堂的基本内涵与特征，课堂教学主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度，主要关注怎么学或学得怎样的问题.学生是课堂学习的主体,是课堂学习的积极参与者,主动者，学生的有效学习是课堂成效的决定性因素.教师教学维度主要关注怎么教的问题,教师是课堂教学的组织者，引导者,促进者，教师灵活的运用各种教学资源，教学方式与教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性.课程性质维度主要指的教和学的内容是什么的问题,它是师生在课堂上共同面对的教和学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此,课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题,是课堂教学中各种要素多重对话，互相交织,彼此渗透形成的一个“场域.”分析有效课堂的内涵,我们可以看出有效课堂的基本特征应是：一要把握“四个维度”：“学生学习”、“教师教学"、“学科（课程）性质”、“课堂文化"；二要找准一个基本立足点：生成课堂文化。长期的教学实践,我们也认识到，从实现课堂的有效性,到追求积极的课堂文化决不是一蹴而就的事，当务之急先解决教师教什么,怎么教，学生学什么，怎么学，教要立足学,促进学的问题。
（二）有效课堂的基本结构
第一环节：感知目标。一堂课的目标首先要由教师对课程标准的准确把握，对教材内涵的深刻理解与挖掘,在精心创设的课堂情境中,有策略的投放给学生。对学生则要求要预习文本，制定自己的学习目标，在教师引领下，感知学习目标,制定达成计划,以饱满的热情、浓厚的兴趣，进入学习状态。
第二环节:自读文本。自主学习是学生课堂学习的重要方式,是所有学习活动的基础，只有对学习任务的自我实现，才会实现知识建构，产生学习疑惑，提出新的问题.教师要做好对“自学任务”的设计，能在规定的时间内把学生引入文本.学生则通过自主学习，建构知识，在解决问题的同时，发现并提出问题.
第三环节:合作交流.这是有效课堂上最重要的教学空间.组织形式是建立学习小组，每组学生按不同学习状况,大致分为有“ABBC"三个层次的四人小组。教师精心设计程序，严密地组织课堂,同时做好充分的预设.合作交流分两个层次，第一层次是小组交流，学生按教师的指令和分工，合作讨论，解决问题,并整理组内解决不了的问题。第二层次是全班交流,要求学生以小组为单位,提出问题，然后,或同学抢答，或教师点拨、引领，或同桌讨论,使问题得到解决。教师则需要适时适势地将预设问题投放给学生，以寻求课堂高质量达标。
第四环节：课堂训练.这个环节占用课堂时间较多，以期通过当堂的训练，实现学生学习效益的最大化，避免作业课外完成带来的种种问题与后果.教师对训练设计的要求：①要有层级②要有典型性③组织学生及时讨论并当堂反馈.
课堂训练设计一般要求三个层级，首先是“知识梳理”,对当堂知识点精心整理、设计，以利于学生形成知识框架。再设计“技能迁移"的题目，将当堂知识点设计成考题形式，组织学生进行独立、限时的训练，教师要注意引发学生对学科思想、方法、规律的思考。第三层设计是“综合训练"，教师选择设计典型题目，引领鼓励学生用思想、方法、解决问题。
三层训练过程中，每层都要组织小组合作讨论,并给不同层次的学生留出展示的机会,在反馈时呈现自己的学习成果。
第五环节:归纳延伸。教师做精心设计，组织学生认真归纳、总结与反思当堂学习的同时，引发对学习的思考，把视野延伸到课外。
这是一个跨越学科的课堂教学结构,实施中学科完全可以依据自身的特点，对这个课堂结构做出适当调整，以实现课堂教学的有效。
有效课堂构建的思想理论基础
1、生命教育理论。新课程鲜明的提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，实现了由知识本位、学科本位向以学生发展为本的转变，体现了对人的生命存在及其发展的整体关注.生命教育是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好的完善的教育，作为教育者就应引导每一个孩子，去“认识生命的意义，发现生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义”，认真对待生命中的每一天。
①生命教育尊重人的认知
课堂是师生生命历程中的一段光阴，这是一个以智慧启发智慧,以情感激发情感,以成功刺激成功的“场"。我们的课堂设置遵循了认知规律——“循序渐进”，抓住了这个规律中的三个关键因素，第一是学生的认知必定是由浅入深，由易而难,由简到繁的;第二是文本规律，其对知识的呈现方式也是由简到繁，由易而难，由近及远的；第三个是教师的教学就是遵循这个规律设置课堂环节：课堂的第一步“感知目标"，就是强化师生的目标意识，目标意识越强，达成度就会越高。通过对目标的认知，使学生产生浓厚的学习兴趣与学习动机，于是设置第二个环节—-—“自学文本”，意在通过自学，唤醒旧知，引发对新知识的思索与探究，于是学生的疑问出现了，如何解决这些疑问呢?课堂设置了第三环节-—“合作交流"，通过小组合作，班组合作，师生合作,生生合作,不断生成新的目标，近而达成教学目标。至此课堂教学任务基本完成。如何巩固知识，形成技能，课堂设置了以梳理知识、形成技能为目的的三层训练。最后归纳延伸，总结课堂的同时将学生视野延伸到课外。整个课堂结构中教师就是完成一个“循”字，循课堂之序，逐步引领，达成目标。
②生命教育，尊重人的情感。快乐是人的天性,青少年学生对快乐的追求远远超过学习本身,课堂上让每个学生感受愉悦是教育教学成功的前提。课堂上能在教师创设的情境中感受愉悦，在参与课堂的过程中，体验交流的快乐。在有效课堂上，我们设置了多个平台，让学生在学习过程中品尝成功与感受快乐。
③生命教育尊重人的体验。关注学生积极的人生体验是新课程的目标,“体验”也是课程实施的规定动作.有效课堂结构调整中，每一步都注意调度学生思维的参与,学生的每一个课堂动作,都得到老师同伴的积极关注，尤其是在“自学文本”、“合作交流”中，更加强调自身对文本的认知、体会.更加关注通过对文本的理解与引申,在积极的思维中体验积极的情感，感悟人生，体验成长.
2、目标教学理论。素质教育提出教育要面向全体学生，让学生全面发展,主动发展，新课程的一大亮点之一就是教学目的向教学目标的转化,强调课程目标要分层次，课堂教学目标要具体,能测量，可观察,目标的主体是学生。目标教学理论,符合了这些要求，目标教学要求以教学目标为中心组织教学活动，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。除此之外，目标教学还要求教师以多种形式向学生展示学习目标，以发挥目标的导向，激励作用，激发学生主动学习的热情，这也正是新课程的三维目标之“情感、态度、价值观”在课堂上的体现。
有效课堂结构的第一环节就是“感知目标”，让学生的课堂学习有方向,有任务，有动力，有压力,从而使课堂更有效。实际上有效课堂上的五个环节是将课堂教学拆分了五个片断，各个片断都有任务与目标，每个片断中任务目标的达成都是为课堂总目标服务的。在步步达标过程中，教师发挥及时引导、积极评价的作用.引起学生兴趣，激发学生热情,培养进取精神，达成课堂目标.构建有效课堂的实践中，我们摸索、总结出许多使课堂达标的方法、策略。在下一个段落中将有所呈现。
3、合作学习理论。儒家教育思想中有“独学而无友,则孤陋而寡闻”，“教学相长”等，著名教育家陶行知先生则强调了“以教人者教已”（为了要教别人的原因,自己就要先学得好），合作学习理论的核心是教学上运用小组，使学生共同活动,以最大程度的促进他们自己以及他人的学习.王坦博士认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系——这是我们见到的合作学习理论中最全面，最有指导意义的诠释了.
打造有效课堂,合作学习理论给了我们最大的支持,学生的合作学习成了课堂的一大亮点。比如课堂结构中的“合作交流”设计,强调了学生必需按ABBC分组，在合作时特别强调了小组成员的分工责任，尤其强调了对小组活动的评价，将个人表现与小组活动成效挂起钩来，有效的调动了学生学习的积极性及合作的热情。在课堂训练环节中的三层训练的推进中,不断创设小组合作平台，将合作学习的成效发挥到极致——在后面的实施策略中，我将就合作学习的策略及成效做阐述。
4、建构主义理论.有一个“鱼就是鱼"的建构主义童话：有一条鱼，很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现.它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后,就跳上了陆地.几周后青蛙回到池塘,向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西:鸟、牛和人。。。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画，每一样东西都带有鱼的形状,只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想像成了了用尾巴走路的鱼，奶牛是长着乳房的鱼,鸟是长着翅膀的鱼。鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。这则故事对建构主义的核心定义作出了最直接的表达和理解。建构主义是对传统教学的颠覆，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下,借助他人的帮助，利用必需的初始资料,通过意义建构的方式获得知识.强调学习中的“情境”要有利于学生对所学内容的意义建构；强调协作发生在学习过程的始终；强调“对话”是协作过程中不可缺少的环节;强调“意义建构"是学习过程的终极目标。
有效课堂的结构本身是对建构主义的教学理论的实践，而它的实现策略更好的体现了建构主义对教学的要求，这些，我在下面的谈话中将会涉及。

有效课堂教学实施策略
策略之一，要重视氛围营造和情境创设。
在有效课堂上,有两样东西是必不可少的，那就是氛围与情境.课堂的开始，对课堂氛围进行营造，对教学情境进行创设显得格外重要。营造氛围的标准就是师生迅速建立起一种情感沟通,心理学研究表明，这是一种有利于信息传输的，以此为基础创设教学情境.教学情境创设的要求则是从学科出发，设计一个能激发学生学习兴趣的场景，迅速把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来。比如课间教师播放音乐、视频、设计课堂的口号等（以不影响学生课堂休息为前提)，上课铃响,教师情绪饱满的走上讲台,满面春风的向学生致意：“刚才的音乐非常好听，同学们听到了什么？告诉老师……（稍顿）,对,有流水声，鸟鸣声，欢笑声，哦，有的同学还听到了花开的声音,太棒了,这是一首描绘春天的乐曲，写出了春天的美好."至此，师生的情意已达成了一种沟通，非常和谐、融洽，单从氛围营造的角度看已经把文章做足,但更重要的任务在后面,教师娓娓道来：“刚才的音乐非常好听，同学们听到了什么？告诉老师……（稍顿），对，有流水声，鸟鸣声，欢笑声，哦，有的同学还听到了花开的声音，太棒了，这是一首描绘生机勃勃的大自然，写出了环境的美好。"至此，师生的情意已达成了一种沟通，非常和谐、融洽，单从氛围营造的角度看已经把文章做足,但更重要的任务在后面，教师娓娓道来:“毫无疑问,大家都喜欢美丽的大自然，但是现在的人类活动正在破坏现有的环境,你知道有哪些活动在破坏环境吗？面对这一切我们该怎样做?”后面的话教师巧妙的创设了一个能激发读书的情景，流畅的引出课题，激发了学习的兴趣.

策略之二，有效课堂应怎样“感知目标”？
课堂学习目标是备课组与教师精心研究课程标准，深刻理解教材，深入了解学情的前提下形成的，能否变成学生的学习目标进而变成师生的课堂动作，还要看学生对目标的感知程度。“学习目标”是当堂学习的总目标，是指针，是总领,而“感知目标”这一环节本身也有要求，就是要在较短的时间内，把教师设计的目标变成每个学生自己的目标.那么怎样感知呢？案例呈现是这样的，教师：“同学们课下按要求很好的预习了课文，根据你学习中遇到的问题和 过去学习的经验，今天的课堂上，你要达成的目标是什么？”在有学生呈现了自己的目标之后，教师适时呈现当堂学习目标：“同学们的学习目标很明确，说明大家的预习很深入，老师也设计了一个当堂的学习目标，对你有借鉴吗?思考1分钟”，当学生跃跃欲试时，教师发布指令：“把你的想法，告诉你的同桌"。这种感知方式是从学生的预习问题开始的,体现了教师的以学定教意识,但同时，为避免学生的认知的片面肤浅，教师适时投放目标，给学生的感知一个补充,很容易使学生产生自己的见解，最后把目标告诉同桌是点睛之笔，这不仅使每个学生都明确了自己当堂的学习目标,又使每个人在自我心理暗示的同时，接受了别人的监督，使自己的课堂学习不仅有了来自老师同学的外在的压力，更有一种强大的内驱力，两种力量使学生在课堂上格外主动、积极.这里不必多举例，只有当目标变成学生自己的目标,就实现了“要我学"为“我要学”，当学习变成了学生自己的事，就有了内驱力，我们的教学就变得格外有效，教学就达到事半功倍的效果。

策略之三，“自读文本”应注意什么？
当学生明确了自己当堂的学习目标,学习就成了他自己的事了，但怎么学呢？这都需要教师的精心设计。我们首先要明确“自读文本”要达成的目标是什么？一要使学生读进文本,实现“人"与“本"的对话；其次要读懂文本，解决自学问题；第三要读“出”文本，发现并提出问题。有了这个目标，教师应该做好的工作是：第一是在课外，要通过集体备课、个人备课、研读课标，深挖教材，设计出课堂“自学要求”,这个“自学要求"包括能帮助学生读进文本的富有启发性的问题，包括能引发学生积极思考的引申性问题；包括“人”“本”对话的任务——提出自己疑惑的问题，（自学时的规定动作)并写在本子上。第二项工作是在课堂上,留出足够的时间让学生去读文本，这个时间的限制是教师备课的结果，一般5—10分钟，自学时对学生的有关要求则是教师个人备课的结果,一般要求学生完成“自学问题”（或书面、或在课本上标识），并引领学生积极思维写出问题（问题提的越多越鼓励)。这个过程教师要充分放手给学生,这应是一个非常生动的对知识的自我建构过程，没有任何高明的教师能胜过文本所发挥的教学功能,教师的任务就是巡视、引领并“个辅”，这又是一个很多人意想不到的教学过程，做得恰当，其效果超出我们的想象（另有话题谈二次备课问题）,这个自学过程能否实现效益，直接影响到后面的教学效果，在学生课堂的三种学习方式中（自主学习、合作学习、竞争学习）这是最重要的方式。
课堂上，教师留出6分钟的课堂时间让学生读文本完成自学问题，并记录自己的问题，同时进行了“个辅”设计、课堂引领设计等，以保证自学过程的效率的同时，保证课堂问题的有效性。

策略之四，怎样组织“合作交流"最有效果呢？

合作学习是学生主动学习最生动的课堂体现，也是课堂学习最重要的形式之一。这是教师调度有效资源，进行有效引导，实现有效互动，有效探究的最重要环节。合作形式一般是四人小组合作、班级合作、师生合作等。但在“合作交流”环节师生必须完成的任务是：第一，小组讨论解决“自学设计”中的问题,同时讨论解决自学中个人产生的疑问；第二、将小组解决不了的问题整理出来，留待班内合作时解决；第三，班级合作，由小组提出各自的组内问题,全班讨论解决；第四问题引申拓展，在班级合作、师生合作中实现对教材的挖掘，将问题引向深入,实现课堂达标.这是有效课堂最重要的教学空间,怎样才能实现环节要求呢?第一,四个人凑在一起不一定就会实现合作交流，需要为学生的合作交流找平台,找理由。这里包括小组组成要依学生性格、性别、学习差异等情况,按ABBC划分成三层四人异质小组，包括每次的合作交流教师都要设计四人分工。比如C层同学提出问题，B层同学帮助解决，A层同学负责监督补充，在教师的指导下实现有效合作。第二设立班级竞争榜，实行班级个人或小组活动记分制,凡组内成员参加班级课堂学习活动,教师即为其所在组记分，课堂结束时，统计评选优胜组与优胜个人，记入期末考核，教师鼓励不同层次的学生参与课堂,尤其注意给C层学生留出空间，保护其学习积极性，以实现课堂教学过程的有效互动。第三,教师预设课堂,备课时，充分估计学生的认知水平，预设出相应问题.并做好解决方案，以备课堂之用。尤其需要预设好引申的题目。案例呈现是这样的:数学课上,教学的内容是“圆的位置关系”，在师生讨论中，教师适时提出了“‘圆的位置关系’在生活中有哪些应用?”问题的提出，激发了学生更大的学习热情，有的同学甚至提到了“奥运五环”反应了圆的位置关系，于是师生一起很激动地联想到08年北京奥运会的举办给国人带来的骄傲,并鼓励大家学好数学为国争光。再比如语文课上教学《背影》一课，在师生讨论了课文的情节、语言、写作技巧后,教师做了精心预设,提出了“发生在你与父母之间的事有哪些,你的感受最深的是什么?”的问题，在经过了短暂的沉默后，一个男生站起来谈发生在自己与父亲之间的事:他谈了自己贫困的家境、多病的母亲、上学的妹妹，一切都是父亲一人扛着，父亲很辛苦，但每一个周末父亲都骑车准时从60里之外赶来接他，他曾暗笑父亲寒酸，但读了《背影》他才懂得这就是父爱，他说到这里早已泣不成声，很多同学都哭了,相信此时每个同学的心里都有一个故事，都有一份情感,这份情感很快会化为父母们含泪的笑靥，这都是精心预设的作用啊！但此时教师并没有就此停下，而是借此发问:同为琐屑，朱自清笔下竟有如此大的感染力，为什么呢?再次落脚在教学生怎么学语文上，从而又避免了将语文课上成思想品德课。通过课堂预设与交流中的点拨,实现了教师的有效引导与课堂的有效探究.

策略之五，怎样进行课堂训练？

这是有效课堂的第四个环节，该环节一般学科分为三个层级:知识梳理、技能迁移与综合训练。“课堂训练"的任务与目标：一是帮助学生将知识进行归纳,建立起完整的知识框架；二是训练技能，给学生正确的课堂学习动作与学科思维方法；三是指导学生会用正确的思想方法解决问题；第四是培养好的学习习惯。要实现这些目标，教师的几个意识要改变:一是训练题目不是越多越好,而是越典型越好（技能迁移、综合训练）;二是让学生做题不是目的，而是手段，培养好的学习习惯与思维习惯的手段；三是重视训练过程中的合作学习,并及时反馈，让不同层次的学生都有成功学习的体验，以达到180目标（即100%学生及格，80％以上学生优秀）。要实现训练目标，就要讲究训练策略。教学实践中,我们意识到:课堂训练有“有形训练”与“无形训练”两种，“有形训练"是指我们能看到的学生的课堂学习动作（听、说、读、写等），“无形训练”则是以思维活动为主的训练。在课堂上这两种训练是相辅相成、不可分割的——有形训练过程中，要引导学生做无形训练,使训练更有效，而无形训练则力求通过有形训练来实现,使训练扎实有效。现实的课堂上常常是重视有形训练而忽视无形训练或者将二者割舍开来，致使学生在从事有形训练时,不去思维,不去考虑技巧、方法与规律，进行无形训练时则没有抓手，使课堂训练流于形式，效率低下。“学而不思则罔,思而不学则殆”，“学思结合”是中国最古老的教育思想之一。怎样将二者结合好呢？有效课堂有明确要求：将学生的有形训练全部搬到课堂上进行，一是为了提高训练的实效性，二是规范学生的学习行为。与此同时，进行思维训练也要不失时机，比如:“知识梳理”的目的是为了帮助学生建立相对完整的知识体系,并加强理解、记忆，这里的思维训练更多强调对知识要理解、记忆，“知识梳理”作为对课堂基础知识的学习，要求课堂达标率100％.而进行“技能迁移”则一定要将思维训练放到与有形训练同等重要的位置上。在训练做题的同时，有意识的引导学生积极思考。思考什么呢？我们让学生做训练的目的就是形成技能，技能是什么呢？是作为一个学科的思想，解决问题的方法与规律。我们一贯要求课堂训练题目的典型性，惟其典型，无疑渗透着学科所固有的思想、方法和规律。“技能训练”的目的就是让学生去发现并总结出这些蕴含在学科、题例中的思想与方法.教师要在备课时做好预设，以实现训练时的针对性,避免思维训练的盲目性.训练的最高层级是“综合训练"，要求学生用“思想、方法、规律”去解决问题，学生有了这些技能，训练会变得格外有效.教师可以把思维训练的任务直接交给学生，即通过综合训练，运用哪些思想、方法与规律解决了哪些问题，这样的课堂设置，使“学”与“思"有机结合，使训练变得格外有效。从而使课堂学习及格率百分之百，优秀率超过百分之八十变成现实.

策略之六，怎样使“归纳延伸"更有效?

“归纳延伸”是有效课堂实施中的最后一个环节,从心理学的近因效应原理分析，因为最后，更能给学生留下印象,也更不容易使学生遗忘。在课堂的结束之前，引导学生归纳当堂所学，并积极反思学习中的问题，是非常重要的学习.现实中有的教师常因种种课堂上的原因，不做“归纳延伸”或草草了事，直接影响了课堂效率。我们要求，不论什么情况，一定要在课堂留足归纳时间，留出反思空间。有的课堂因时间紧张，是这样做的：“要求认真总结本堂的收获,并积极反思自己的不足,明确整改措施，写成200字的课堂反思，下课交给老师。"如此可能会使学生的课外稍显紧张，但却收到了预期的学习效果。还有的老师这样呈现：“给大家2分钟的时间思考今天的收获与不足，写在你的课堂记录本上”。此时，教师巡视、引领，当学生跃跃欲试想要回答时，教师的指令是“把你的收获与不足告诉你的同桌”，既节省了宝贵的课堂时间，又巧妙的实现了达标。

七年级生物教学反思
王美丽
  生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科,以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实—-扎实严谨，联系实际
1．扎实严谨
在生物课堂教学中,应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中,要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
在习题讲析中,要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整,推理严密。
2．联系实际
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现.
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野,提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外,教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣.
二、求活—-方法科学、灵活多变
1．方法科学
在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。在中学生物课本中,用科学方法建立生物概念、探索生物规律的内容是很多的.
2．灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段,达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题,做到一题多思,一题多变,一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新--转变观念,创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

2018年7月