记一件令你感动的事.doc

习作指导：记一件令你感动的事

教学
目标
分析
1．学会把一件事情的起因、经过、结果写清楚，突出感动的地方，并注意情感的自然流露。
2．会在生活中寻找感人的材料，逐步养成留心观察生活的习惯。
3．学会在叙事中恰到好处地抒情、议论。
教学
重点
学会把事情的经过分几步写具体。
教学
难点
如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把事情中感受最深的部分一步一步地写具体。

学生分析
练习写记事的作文对于五年级下学期的学生来讲已经是比较熟悉的了。这次作文，是人教版五年级下册第四单元的训练内容，主要是训练学生抓住一件让自己感动的事来写，要求把感动的地方写具体，表达出真情实感。第四单元的课文讲述的都是一些感人的故事，学生在学习课文的过程中已经受到了思想上的震撼，再加上这一次习作是第四单元的“口语交际”的延续，我班学生在平时的“口语交际”活动中已经形成了人人参与交流，师生共同拍摄交流录像的好习惯，所以这次习作对学生来讲是有话可说，有情可抒的。
预习
设计
1．把例文《笛声》制作成PPT。
2．回顾在“口语交际”活动中交流的有关事例，每个学生准备一件生活中令自己感动的事。
教学过程

教师活动
学生活动

第
一
课
时

导学一：观看录像，激情导趣
1．播放学生在“口语交际”——向同学讲“一件令你感动、使你难忘的事”的活动中拍摄的录像，激起学生动笔习作的欲望。
2．提出学习任务——完成第四单元的习作。
3．快速阅读语文书第87页第二自然段，想一想这次的习作内容是什么？
板书：
习作内容：记一件令你感动的事

导学二：审清题意，明确要求
1． 思考：这次习作有什么要求？
指名回答，教师相机板书：
习作要求：
（1）内容具体，把自己的感受最深的部分写详细、写生动。
（2）写出真情实感。
（3）题目自定。
（4）写完后认真修改。
2．习作要求告诉我们可以选择哪些事来写？
生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的的事。

导学三：指导选材，拓展思路
1．引导学生回顾“口语交际”活动中交流的事例，指导选材，打开思路。
① 谁做过哪些好事？怎样做的？为什么做？为什么让你感动？
② 你经历过什么难忘的事，让你倍受感动？
③ 家里发生什么事使你高兴？其中让你感动的地方是什么？
④ 你做错过什么事情？受到老师教育并从错事中记住教训？
⑤ 有什么见义勇为、助人为乐、同学之间的真挚友情使你感动？
……
2．指名列举日常生活中值得回忆，印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，丰富学生的写作内容。
3．小结，明确范围：生活中有些让人感动的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

导学四：例文引路，感知表达方法
1．多媒体播放例文《笛声》，品析例文。
（1）这位同学经历了一件什么事？他的感受是什么？
（2）这篇例文在表达方法上有哪些地方值得我们学习？
2．小结：
（1）同学们，刚才我们在这篇文章中体会到了作者巧妙的运用了在叙事中抒情的方法，让读者深受感动，这就是我们这次习作中需要尝试的地方。
板书 ：在叙事中抒情
（2）阳光使鲜花开放，雨露使禾苗茁壮，真情使人心灵激荡。写事时，恰到好处地表达真情实感，能够增加文章的感染力，使读者产生共鸣。在我们丰富多彩的生活中，会有喜怒哀乐，在写事中，如果能恰到好处地表达自己的真情实感，就会吸引读者。
指板书让学生齐读：写出真情实感

导学五：运用写法，动笔习作
1．通过人物的语言、动作、神情、心理活动的细致描写把自己的感受最深的部分写详细、写生动，让读者明白你为什么感动。
板书：
抓住人物的动作、语言、神态、心理活动写具体
2．学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

1. 观看录像，回顾自己在“口语交际”活动中向同学们交流的一件令自己感动、使自己难忘的事。
2.快速阅读第87页第二自然段，想一想、说一说这次的习作内容是什么？

3.分析这次习作的要求。
4.齐读“习作要求”，明确要求。
5.探讨：
习作要求告诉我们可以选择哪些事来写？

6．生活中，哪些事情让你感动，让你难忘？根据提示的问题，选择其中一个自己最感兴的在小组内进行交流、分享，组员间互相进行评价、补充。
7．全班汇报、交流。

8．看例文《笛声》，思考：
这位同学经历了一件什么事？他的感受是什么？
9．说一说：这篇例文在表达方法上有哪些地方值得我们学习？

10.学习写法，完成写作。

第
二
课
时
导学一：教师继续巡视学生写作，重点帮助习作有困难的学生

导学二：交流评价，修改习作
1． 回顾“写作要求”，提出“修改提示”。
（1）能否抓住人物的语言、动作、神情、心理活动把句子写具体，把自己感受最深的部分写详细、生动了。
（2）是否写出真情实感。
（3）题目是否醒目，做到画龙点睛。
2．自读习作，根据“修改提示”进行初步修改。
3．开展小组合作学习活动，组内进行互评互改。
4．全班交流，共同修改。
选择不同内容的习作，指名读，师生共同评议、修改。
5．再次修改自己的习作。

1．继续完成习作。

2．回顾“写作要求”，提出“修改提示”。
3．大声朗读自己的习作，发现问题，用红笔进行修改。
4．小组互评互改。
5．全班交流，共同修改。
6．再次修改自己的习作。

板
书
设
计
第四单元习作指导
习作内容：记一件令你感动的事
习作要求：
（1）内容具体，把自己的感受最深的部分写详细、写生动。（抓住
人物的语言、动作、神情、心理活动）
（2）写出真情实感。（在叙事中抒情）
（3）题目自定。
（4）写完后认真修改。
课后
达标
作业
在作文本上认真誊抄习作，边抄边修改。

教
学
反
思
本次习作要求“选一件令你感动的事写下来”。学生每天都可能遇上高兴、生气、难过、感动等印象深刻而难忘的事，所以对五年级的学生来说，这不是一件难事了。
作文指导一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开学生的思路，使人人都找到想写、要写的内容。本设计遵循这一原则，让学生先说后写。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，在“指导选材，拓展思路”这一环节里，我设计了五方面的提示问题，引导学生从日常的校园生活、家庭生活中寻找写作素材，如：说一说在校运会上家长志愿者们是怎样为我们服务的。
总的来说，本设计把说、写、议、评、改有机结合在一起，引导学生自由表情达意，让学生的个性得到张扬，审美情感得到提升，让学生享受习作的愉悦。
但是，课堂教学总是充满着遗憾的，通过对学生习作的评改，我发现这次习作指导还存在着不足之处——虽然大部分学生能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等进行细节描写，把内容写具体，但是写作内容比较单一，如：写感激家长的，学生要么写自己生病了，父母忙里忙外地照顾自己；要么写下大雨了，父母为自己送伞。在以后的教学中，我还须关注学生写作素材的积累，引导学生善于观察生活，感悟生活。

4 / 4