如何帮助学困生脱困.doc

如何帮助学困生脱困1、困境每一个班主任都会面临着这样一个困境：学生中总有一部分“弱势”群体学习上的困难生,习惯称为“学困生”。这些学生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。哪怕你带的是名校中的实验班，只要一有对比就会有一个手掌五个手指长短不一的现象，这是学生个体差异所决定的。学困生的存在是教育不可避免的现象，无论教育科学技术发展到何等程度都会存在，差别只是比例的多少，因为毕竟人的智力、性格、记忆力、理解能力千差万别。像我们这样的一个农村中学，作为一个普通班的班主任，其面临的困境就更是不言而喻了。2、困扰困挠班主任的绝不是学生成绩这么简单的问题。特别是珠三角普及高中教育，区直学校大量扩招之后，乡镇中学所招收的学生就不再仅仅是学习基础差的问题了。困扰班主任的包括学生的心理、情绪、思想、品德、行为习惯等，诸多因素的综合效应就会导致学困生不仅在学习上后进，而是在德、智、体、美、劳诸方面或其中某一方面落后于教育目标对他所规定的要求指标，表现比较差。3、困苦帮助学困生脱困是一个让人倍感困苦的过程。就像一个医生治疗顽疾，其面临的困难可想而知，更痛苦的是它还会反反复复不断复发，极难根治。4、困局如何帮助学困生脱困，让师生一同走出困局。以下谈谈自己的一些粗浅感受。5、困乏知识的困乏导致行为的无序。所有的学困生早期都由于长期的积累而导致各学科基础知识困乏。学生一旦在学校里没了兴趣学习，那么就意味着他们开始迈进了学困生的队伍了。要改变这种被动的局面首要任务是端正其学习态度，因为“态度决定一切”。他们正是因为没有明确的学习目标，所以才会缺乏上进心。久而久之养成了不良的学习习惯,从而缺乏正确的学习方法。所以其二是传授学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”,学法的指导更重于知识的传授。教师要培养他们细致敏锐的观察力,高度集中的注意力,同时要训练他们的分析、判断、归纳的思维能力。在指导和训练的同时,应不断提醒和强化良好的习惯,等他们良好习惯和学习方法养成后,学起来便轻松愉快,教师的教也就事半功倍了。其三是个别辅导。针对其具体情况，提供有个性特点的帮助。让学困生在日积月累中改变学科知识困乏的被动局面。为脱困奠定坚实的文化基础。6、困难让学困生脱困，确实会面临很多困难。其根源在于一些老师只是盯着学校评价老师的一些量化指标，不能真正理解学困生的处境，不能用“心”去教。其转化工作也只是为了量化考核的“达标”而已。理解学生不是一句空话，教在心灵也不是说说而已，更多的在于我们能否将其落到实处，在教育中真正做到“理解学生，教在心灵。”据有关调查发现，教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。只有做到“理解学生，教在心灵”，才能使学生的学与教师的教“溶”在一起，才能发挥最大的教育效能，脱困解难。7、困窘当我们与家长沟通进行学困生转化工作时，往往会发现家长在老师的面前表现出相当的困窘。但是利用好家庭教育，却是让学困生成功脱困的一个关键。家庭教育的一个重要特性就是具有情感性。由于血缘关系，父母对子女的爱可以说是是一种无私的奉献，为了孩子他们甘心奉献一切，而子女对父母有无限的依恋，他们愿意为父母做一切事。家庭的这种情感是双向的、互补的。正是因为家庭教育具备这样一个特点，家庭教育比起学校教育更具有感染力、凝聚力。因此，情感教育的第一课堂在家庭。虽然学校教育、社会教育也需要爱，也需要情感，但没有家庭教育的情感性强。父母和子女的感情是最亲密、最真挚、最坦诚的，它的教育作用是相当大又相当微妙的。定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。8、困守学困生形成的因素总的说来有两类：一类外在因素，一类是个人因素。外在因素主要包括社会的人际关系淡漠的困扰、学业的压力、考试的负担、同学之间的竞争、教师的评价、家庭的影响等；个人因素主要包括个人的生理差异（如认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等）引起学习障碍、自我评价低、自我消极不求上进等。特别是部分教师和家长不正确引导学生的价值观，尊重学生爱好，张扬学生个性，让学生在一种不能实现自我的环境中生存是导致学困生出现的主要原因。因此对学困生的转化工作不能只困守在班主任工作的层面上，不仅要密切联系各学科的老师，学校中各条教育线的机构组织（比如德育线、学生会、团委、关工委等），特别是心理辅导室和心理教师。更应该与学困生的家长沟通交流。这样才能形成一股合力，让学困生真正从心理的困境中摆脱出来。这才称得上脱困。9、困惑一些教师很困惑，怎么学困生转化来转化去却总还是那么的差，好像所有的工作都白做了。那是因为这些老师眼里有学生的学习成绩。他们没有意识到学困生并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这都要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要啃下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现学困生身上的闪光点。学困生的闪光点是微弱的，但却是多方面的；而且，这些闪光点，也常常是一闪而过，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为学困生向好的方向转化的转折点。陶行知说：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要积极改善学生所处的劣势环境,并激发学习兴趣。学困生并非一无是处,他们学习成绩差,但在体育、唱歌、跳舞、下棋、讲故事等方面往往拥有一技之长。教师要及时发现他们的优势,多开展有关活动,给学生创造展示自我的机会;针对在活动中的突出表现,教师应合理评价,充分肯定,并要求其他学生向他们学习。学困生会因赢得了老师的表扬、同学的羡慕而增加自信,会因他们的人格和尊严得到了认可,个性得到了张扬而激动、惊喜。此时,教师应适时引导,让他们对学习增加兴趣,唤醒其求知欲，使其不惑而脱困。10、困倦总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。它需要我们探索和总结，在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要我们能做到这一点，学困生就可以脱胎换骨，远离困境。自信，是人类运用和驾驭宇宙无穷大智的唯一管道，是所有“奇迹”的根基，是所有科学法则无法分析的玄妙神迹的发源地。可是，我们的学困生由于各种各样的原因，成绩不好，各方面表现也不出色，导致缺乏自信。因此，让学困生重拾自信，坦然面对眼前的一切，从容应对，稳步提升，是当前迫切需要解决的问题。下面我将平时的一些做法和大家分享。一、用特别的关注，树立他们学习的自信。教师的心目中要有学困生，在课上给予特别的关注，增强他们学习的兴趣和信心。教师承诺关注学困生，必须要用实实在在的具体帮助行为来体现。因此，我在课堂中对这些学生降低门槛，放宽要求，经常有意地把一些简单的题留给他们完成，培养他们的成就感，从而增强其求知欲望。练习时，我也注意到分层要求，经常出两组题，对学困生只要求做第一组。在练习巡视时，我主要关注学困生，及时给予辅导。使他们一节课下来有所收获，久而久之，使他们树立了“我也行”的自信。二、用耐心的补课，帮助他们消化知识。学困生由于学习成绩较差，往往会产生悲观失望的自卑感，一般不会主动去请教别人。作为教师，我们在课堂上很难做到既让优等生吃得饱，又让学困生消化得好，因此，课下应积极地去给予学困生必要的补课。但补课要讲究效率，要分清情况，区别对待，因材施教，要有针对性地帮助学生补上所缺的知识。可采用“闲谈”、“面批作业”、“开小灶”等方法，帮助他们一点一滴补上漏洞。在这“修补”的过程中，教师必须要有耐心和爱心，鼓励他们的点滴进步，从而调动学生学习的主动性。三、用正确的评价，激励他们的学习愿望。心理学家告诉我们，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们教师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。特别是对那些学困生，千万不要使用挖苦、讽刺的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发开导。哪怕是一点点微弱的火花，也要不失时机地加以“助燃”。比如一个从不发言的学生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，但这时千万不要吝啬你的语言和行动，应抚摸着她的头，亲切地说：“你今天很勇敢；你进步多了”等等。在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特工整；全对，很了不起；你的解法很有创意”等等。借用这样的评价来沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。教师处处给予学生关爱、鼓励，还有什么困难能让“学困生”望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习数学自信心的感情基础。谈谈我对后进生转化的具体做法-给教师的建议之第6条学习体会任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的后进生，但素质教育是面向全体而不是面向少数学生。大多数“后进生”成绩差的原因在于他们普遍存在着一种失败者心态，自信不足。（当然不排除智力因素。）所以要根据不同学生的实际，促进他们全体发展。我觉得：1、和谐的师生关系很重要。教师对学生的期望在很大程度上能促进学生自己提高。如果教师以爱关心“后进生”的生活和学习，让孩子感到老师没有歧视他们，进而帮助后进生分析他们的心理品质，向他们说明差距主要不在智力，而是他们缺乏自信，从而增强“后进生”的信心。2、正确对待由不同情况造成的学生个别差异。承认学生的个别差异，所以，在教学中对上课不认真听课，思想老开小差，考试成绩不理想的学生做到了严格要求不放松；对基础较差的做到有的放失、耐心补偿。3、分层次布置作业。简单问题，多给基础差的学生。给他们布置一些和优生不一样的简单的作业；课下多辅导，以优帮差，提高这部分学生的学习兴趣。4、培养良好的学习习惯。结合课堂教学，有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成自己独立思考、听讲认真、答问井井有条，以及课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。5、教给学生学习方法，让他们学会学习。在教学中让学生切实掌握一些基本的学习方法，如动手操作、直观感知、抽象概括、推理、迁移类推、系统整理知识的方法。6、多一点帮助与引导。帮助学生检视和反思自我，经常性的找学生谈话，帮助他们找到这段时间学习上的不足和解决办法。自从课改以来，我们全体师生已深深感受到小组合作学习在打造高效课堂中的重要性和必要性。“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，也是学生交流的有效方法。但在实施过程中出现了这样的问题：小组学习过程中，学困生往往处在被动状态。他们缺乏学习兴趣和原动力；学习方法、知识、生理等活动上存在缺陷；不但学习成绩差，行为习惯也差。如何以切实有效的方法引领他们同其他学生一样在知识王国里遨游，让他们的生命之河也能跃起灿烂而美丽的浪花。下面就谈谈自己在这方面的一些做法。一、关注学困生，使他们树立学习的自信心。我们都有过这样的经历和发现，有时候课堂上虽然热热闹闹，但基本是优等生在与教师互动，而学困生们却无所事事；在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对；偶尔有机会起来发表意见，也是胆颤心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下，你说，下次他还有再举手的勇气吗？ 所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。二、合理组建合作小组小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。但小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；一些学生不参与议讨论而在闲聊。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报这样让每个成员都有事可做。三、培养和提高学困生的合作能力和习惯1、学会倾听学会倾听是合作的前提，合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应明确告诉他要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。2、学会表达在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。这种情况下，教师要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，他们总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。总之，小组合作学习是打造高效课堂不可缺少的重要因素。教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，注重对他们合作学习能力和习惯的培养，让每位学生都能主动、健康地发展，努力打造高效课堂。