角色游戏在幼儿园教学中的设计与应用.pdf

XUANDONGMAN理论新知 46 角色游戏在幼儿园教学中的设计与应用邹彩银广西百色市凌云县伶站瑶族乡中心幼儿园 广西 百色摘要：角色游戏是幼儿期的典型游戏，在幼儿园教学中经常使用，也获得了不错的教学效果。角色游戏能够较好地激发幼儿的学习兴趣、参与欲望，有利于教学活动的推进和教学任务的完成，也符合幼儿的身心发展特征和规律。教师想要在幼儿园教学活动中灵活、准确地运用角色游戏的方法，就更应该深入了解角色游戏的含义和教育意义，明确角色游戏使用的原则，从而能够结合实际情况，设计更加符合教学要求、幼儿发展需求的角色游戏，真正发挥出角色游戏的优势和作用，切实提高幼儿园教学的质量，有效促进幼儿在游戏中得到全面能力的提升。本文将从角色游戏的含义、意义、应用等方面进行深入阐述，让教师能够充分认识到角色游戏，并给教师们提供应用的思路。关键词：角色游戏；幼儿园教学；教学设计；教学应用中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言3-6 岁的儿童正处于身心发展最为快速的黄金时期，抓住这个重要时期，对儿童施加科学的、正向的教育，可以促进儿童得到更好的成长和发展1。因此，对于幼儿教育改革发展的关注度也越来越高，教师自己、社会群体等对于幼儿教师的角色认定也更加全面、客观和科学，不再只是将幼儿教师看作是单纯照顾幼儿的“保姆”，而是具有教育能力、专业知识的“引导者”。给幼儿教师带来机遇的同时，也对幼儿教师的能力提出了新的要求，促使着教师们要不断提升自己的认知和提高自身的教学能力，学习更先进的教学方法。虽然角色游戏法已经不算最新的教学方法，但教师还应该拥有教学创新的能力，才能够让角色游戏法适应新时代的教学要求，让角色游戏法也能够在与时俱进之中持续焕发出光彩。二、角色游戏的定义和意义（一）定义角色游戏是指“幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏”，通常都会给游戏设定一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以一般也被称为“主题角色游戏”2。要注意到，这个本质上还是属于“游戏”。对于 3-6 岁的儿童而言，“游戏”与“教学”结合的方式能够更好地吸引他们参与到教学活动之中，游戏的方式也更加贴合此阶段儿童发展的特征，因此，教师在使用“角色游戏”这一方法时，要注意活动的趣味性。另一方面，“角色游戏”需要一定的情境作为基础，帮助儿童更容易代入到角色之中，也为角色的存在提供了合理性，这种隐藏的逻辑在使用此方法是要格外注意。其次是角色的合理性和生活化，如上所说，3-6 岁儿童是以直观动作思维为主，他们对于世界的认知，来自于他们对客观世界的观察和模仿，这也决定了“角色游戏”中所包含的“角色”应该是现实生活中所能接触到的，所能观察到的角色。更为重要的是，教师要从儿童的角度去思考角色，要结合儿童的成长环境来确定情境和角色，才能够让游戏活动顺利开展下去。熟悉的情境设定和角色故事，会缓解儿童内心的恐惧和担忧，让儿童在活动中能够保持一个相对舒适、自在的情绪情感，才能更好地促进幼儿的身心健康发展。（二）角色游戏在幼儿园教学中的价值意义1.符合先进的幼儿教学理念陶行知先生关于儿童教育观念被称为“生活教育理论”，其中提到“教，学、做”三合一的教学方法，就是提倡幼儿教学要在“生活”中开展3，让儿童能够亲自参与到活动之中，在参与、做的同时，学习知识。教师也要将“教”融入到生活、活动之中，这是尊重幼儿、相信幼儿的表现。在“做”之中，还能够让幼儿的大脑、双手、嘴、时间、空间等得到解放，更有利于幼儿思维品质的发展。“角色游戏”的教学方法与陶行知先生的儿童教育理念高度契合，为幼儿创造“生活类情境”，让他们在体会生活、参与生活之中感悟知识、运用知识，让“教学”与“实践”结合起来，能获得更好的教学效果，也推动了幼儿教育的科学化发展。2.满足幼儿的发展需求炫动漫理论新知 47 3-6 岁的儿童在接受教育时，并不是进行系统科学的学科教育，幼儿的大脑和思维还没有发展到相应的程度，因此，他们所接受的教育是一种感知教育。“角色游戏”就是通过设定相应情境、相应故事和相应角色，为幼儿创设一个相对完整、真实的环境，让幼儿能够在教学情境中开展感知活动，以提高幼儿整体的感知能力，获得综合能力的协调发展4。尤其是幼儿园教育中有一个十分重要的任务社会化教育，幼儿园是幼儿首次独立参与社会化活动，独立面对陌生环境、集体环境，这是后续幼儿参与校园生活所必备的基础能力。而“角色游戏”所设的情境是一个复杂的、丰富的环境，里面的角色众多，所营造出来的情境具有社会化，能够充分满足幼儿对社交能力的发展需求。三、角色游戏在幼儿园教学中的设计与应用（一）选择合适的材料，为游戏提供物质基础幼儿园教学以游戏活动为主，为确保游戏活动能够顺利进行。教师要根据幼儿的认知思维特征选择一定的游戏材料，通过游戏材料来引导幼儿快速进入游戏，并利用材料来创建一个更加真实的游戏情境5。因此，这是游戏活动开展的首要环节，部分教师对于游戏材料的布置关注度不够，选择简易的材料进行“随意”布置。仅依靠语言渲染的方式是难以达成“角色游戏”的要求的，这是因为教师没有充分认识到幼儿的发展特征。对于游戏材料的选择也有一定的要求：一是材料的安全性。在日常教学活动中教师们也会格外注意幼儿的安全问题，这个阶段的儿童缺乏安全意识。教师在选择幼儿们会经常、密切接触的材料时，需要格外注重材料的材质、外形等，如“医院”主题的游戏材料，会必备一些针筒等具有一定危险性的物品。教师要尽量选择柔软的、体型较大的物品，避免幼儿在使用时被误伤。同时教师也要注意物品气味，这是容易被忽略的部分。但一些物品做工粗糙，容易挥发有害气体，如此，教师应该认真、仔细地反复挑选。二是材料的趣味性。中班幼儿的专注力依旧在发展阶段，需要利用一些外物来帮助幼儿提升专注力，因此，对于游戏材料还应具备一定的趣味性。教师可以选择一些颜色相对明丽、外形可爱的物品。如在进行“厨房”主题的角色游戏时，教师所准备的“厨具”可以是粉色的“灶台”、猫咪形状的“平底锅”等，以此来吸引幼儿的注意力，让幼儿能够自主、自愿地配合教师的安排，并长时间保持注意力。三是材料的低结构性。角色游戏的主题范围较大，某些主题之间的材料具有关联性。教师选择低结构性的材料，可以提高游戏材料的使用效率。如“商店”主题中所包含的商品在“娃娃家”、“厨房”等主题情境中也可以使用到，某些可以重复使用的材料，就不用再单独准备。（二）尊重幼儿主体性，引导幼儿思考教师在开展角色游戏时，一定要时刻谨记游戏的主体应该是“幼儿”，而不需要教师“包办代替”。教师要在游戏的所有环节之中，尽力引导幼儿开展思考，让幼儿自己安排游戏活动的角色。儿童自己根据情境所提出的角色，是基于幼儿自己的理解，在活动开展时，也会更加顺畅，这也是由于幼儿认知特征所决定的。不管是“主题情境”，还是“游戏角色”，都不能够脱离幼儿的认知6。只有幼儿接触过的、观察过的、经历过的内容，才能够让幼儿有参与感，才能够让幼儿真正地沉浸在角色之中，而获得体会。以“医院”主题角色游戏为例：首先，教师可以提前准备好角色游戏的材料，并布置相应的场景，如医生和护士的用具、医疗设备、医院环境装饰、服装等，教师要尽可能地为幼儿们创设逼真的情境。由于幼儿们大部分都经历过“看病”这一事件，真实的环境能够让他们马上回忆起经历过的画面，调动起幼儿的经验。其次，主题确定之后，教师不需要直接给幼儿安排角色，而是应该将主动权交到幼儿手中，让幼儿成为游戏的权利拥有者，以此深化幼儿对“角色游戏”的认识，逐渐让幼儿拥有自己创设游戏、安排游戏的能力。教师要通过引导的方式，一步步地帮助幼儿建立起角色游戏，丰富幼儿的情绪情感体验。如，幼儿在刚开始看到“医院”主题时，脑海中浮现出来的主要人物一般只有三种：医生、护士、看病的病人。这是一个相对单一的场景，不利于幼儿思维的发散。教师可以提出问题“孩子们，你们去医院的时候，觉得医院的人多不多？”，孩子们会马上开始回想并回答：“多！”。教师再问：“那你们看到都有哪些人呢？”可以让孩子们边思考边讨论，从而回答出多种人群，比如在走廊等待的病人，在准备器具的护士，在前台指路的护士，在打针的护士，排队拿药的病人，正在输液的病人，看病的医生等。教师还可以对幼儿具体提问：“你们在打针输液的时候，是谁在照顾你们呀？”幼儿们会再次进行思索，指出是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等。教师就可以提出：“所以医院里还有照顾病人的家人对不对？XUANDONGMAN理论新知 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所以病人中也有老人、小孩、年轻人对不对？”等等，这类具有引导性、启发性的问题，可以有效地开拓幼儿的思维，让他们基于生活经验，想象出一个更为丰富的场景，越是丰富的情境能够更好地促进幼儿情感体验的发展。最后，在幼儿们自己的努力下，所呈现出来的“角色”格外多，教师可以让幼儿们根据自己的兴趣，以及相互协商下，选择想要扮演的角色7。教师此时应该把自己看作是“替补队员”，在幼儿们选择结束后，教师可以根据实际情况对某些空缺的角色进行填补，一方面是避免打击幼儿的积极性，另一方面是充分尊重幼儿的选择。教师可以在旁或者在游戏参与中对幼儿的行为进行全面观察，并根据观察情况作出反思，以优化下一次的游戏设计。（三）注重游戏的教育性，抓住教育机会角色游戏虽然是“游戏”，但教师不能只是看到游戏的一面，要更加注重游戏的教育意义，要让幼儿在“玩中学”、“学中玩”，才能够让游戏更有意义。所以，教师在设计角色游戏时，就要根据所选择的角色游戏特征，融入恰当的教育内容，教育具有时效性，尤其是针对这一阶段的幼儿，在当下具体的情境之下，教师及时进行相关教育，抓住了教育的机会，会产生更好的教育效果。例如，规则意识的培养对于幼儿时期的儿童而言，十分重要，通过规则可以规范幼儿的行为，并帮助幼儿学会控制自己的行为。教师在进行“商店”主题的角色游戏时，就可以将规则意识教育融入进去。首先，教师引导幼儿们确定了所有的游戏角色，并且分配角色之后，教师可以根据不同的角色特点，继续引发幼儿思考。中班阶段的幼儿，不再只是一味按照他人的安排进行游戏，而是更注重学生的思维能力和想象能力，利用角色行为、角色语言来启发幼儿的想象，这要基于幼儿对于角色的深入理解8。以“商店”中营业员为例，教师可以引导幼儿们回忆，他们在商场、超市所遇到的营业员是什么样的，教师可以具体一点提问“没有人的时候，他们在干什么？”“有客人的时候，他们在干什么？”从而让幼儿们有具体思考方向，明确没人时，营业员要在商店门口迎宾，有客人时，营业员要对商品进行介绍，同时也要明确不同角色有不同的任务。其次，在实际游戏时，教师也要强调幼儿们要沉浸在自己的角色中，要做出与角色相符合的行为，这也是一种规则意识。另外，“商店”在“付款”时，都需要排队，这也是规则，当有幼儿出现插队行为时，教师要及时抓住教育机会，对不良行为进行委婉的批评，在之后的游戏过程中，幼儿们就会认识到有一些行为是不正确的，便会自觉纠正自己的行为，规范自己的行为。而在其他幼儿出现不良行为时，幼儿们也会对其进行提示，教师要引导幼儿们学会用委婉、礼貌的方式对同伴进行提醒和“批评”，从而也能够提高幼儿的交际能力。最后，教师要在整个游戏过程中，进行巡视，引导幼儿们根据自己的角色作出相应的行为表示，如作为“客人”，教师可以引导他们想想，自己想买什么东西，需要什么东西，与“营业员”接触时，应该根据想买的商品问什么问题，可以提示“价格”、“物品颜色”等相对简单的问题。同时也可以制造一些问题，如两人相撞、相碰、想买同样的物品等一些社交问题，让幼儿们能够在游戏中模拟解决问题，以促进幼儿的社会化教育。四、结语角色游戏具有积极的教育意义和价值，是符合幼儿园教育教学需求的教学方式，但角色游戏的设计和应用对教师的执教能力有较高的要求，教师一定要充分认识到角色游戏的优势和特征，结合教学实际情况进行合理设计和安排，也需要在实践过程中，积极发挥自身的教育智慧，真正发挥出角色游戏的作用。参考文献1童嘉佩.角色游戏在幼儿园教育活动中的开展J.新智慧,2022(6):40-42.2 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