班级管理第一章绪论.ppt

班班 级级 管管 理理 杨德忠 2013-9-1.班主任工作是一种管理的智慧 题记 选择了小学教育专业就选择了小学教育工作，即选择做一名小学教育工作者。教育工作包括教育和教学，教育包括十分重要的班级管理工作。.案例案例 两个孩子和两个老师两个孩子和两个老师 相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了 同学同学10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的 老师和两种老师和两种不同的处理方式。不同的处理方式。对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个他的右面颊上刺了个“贱贱”字，以字，以 示示“训诫训诫”。事发后，。事发后，王某爷爷到当地派出所报了王某爷爷到当地派出所报了“训诫训诫”案，这位给孩子脸上案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见刺字的老师被派出所拘留（见1999年年9月月21日，日，9月月23日日北京青年报）。北京青年报）。.而另外一个孩子就幸运多了，当北京市而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这这10元钱！元钱！”孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：地说：“咱们全班咱们全班 每个同学都走过来对讲台每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”.聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。养成良好的品质。”有的说：有的说：“我相信你是一时糊我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元元钱。王老师钱。王老师 开心极了，激动而高兴的说开心极了，激动而高兴的说“直到今天，直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（见（见1999年年7月月12日中国青年报）日中国青年报）.第一节第一节 班级与班主任班级与班主任 v班班级级：是是一一定定年年龄龄阶阶段段、发发展展水水平平相相当当的的一一群群学学生生组组成成的的学学校校教教育育基基层层组织。组织。一、班级一、班级 班班：同同一一年年龄龄段段，发发展展水水平平相相当当的的一一群群学学生生，根根据据学学校校的的安安排排固定地聚集在一起。固定地聚集在一起。级级：处处在在一一定定的的教教育育阶段上的班阶段上的班.(一一)班级是班级授课制的产物班级是班级授课制的产物 现现代代社社会会的的班班级级是是与与“班班级级授授课课制制”的建立联系在一起的。的建立联系在一起的。率率先先使使用用“班班级级”一一词词的的是是文文艺艺复复兴兴时时期期的的著著名名教教育育家家埃埃拉拉莫莫斯斯。但但公公认认的的班班级级授授课课制制的的奠奠基基人人是是捷捷克克的的大大教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯。从从实实践践和和理理论论上上阐阐明明了了这一学校教育制度。这一学校教育制度。.“国语学校的一切儿童规定在校度国语学校的一切儿童规定在校度过过6年，年，应当分成六班，如有可能，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。每班一个教室，以免妨碍其他班次。”大教学论大教学论 .（二）班级是一种正式组织v“班级就是被正式组织起来的群体班级就是被正式组织起来的群体”。v班级是按照一定的教育目标组织起来的，班级是按照一定的教育目标组织起来的，班级内部有确定的交往关系与行为准则班级内部有确定的交往关系与行为准则等。班级是一种正式组织。等。班级是一种正式组织。.（三）班级是一种教育组织（三）班级是一种教育组织 班级是为教育目标和特定的教育任务组织起来的，因班级是为教育目标和特定的教育任务组织起来的，因此班级是一种教育组织。学校是一个大的教育组织，班此班级是一种教育组织。学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。级是学校的基层教育组织。班级不只是许多个体的简单集合，班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。一种教育影响因素而存在。在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。班级本身也成了影响学生发展的重要因素。.（四）班级是一种学习组织v班级是为实现一定的教育目标和任务建班级是为实现一定的教育目标和任务建立起来的；教育目标指向的是学生的学立起来的；教育目标指向的是学生的学习。习。v在班级组织中，学生是这个群体的主要在班级组织中，学生是这个群体的主要成分，学生在班级中的主要活动就是学成分，学生在班级中的主要活动就是学习。习。.（五）班级是一种社会关系的存在（五）班级是一种社会关系的存在v班级不仅仅是作为组织的存在，而且班级不仅仅是作为组织的存在，而且是现实的社会关系的存在。是现实的社会关系的存在。v班级为学生的社会交往学习提供了环班级为学生的社会交往学习提供了环境。境。v学生不仅在班级中学习着今天的交往，学生不仅在班级中学习着今天的交往，也学习着明天的交往。也学习着明天的交往。.1、你们做好担任小学班主任的准备了吗？、你们做好担任小学班主任的准备了吗？2、讨论：小学生有哪些心理特点？、讨论：小学生有哪些心理特点？.二、班主任二、班主任（一）班级的出现产生了对班级管理者（一）班级的出现产生了对班级管理者 班级组织一旦建立起来，要能够正常运转，组织管理这是班级组织一旦建立起来，要能够正常运转，组织管理这是必须的。有了班级就需要班级管理者，并且要给这个管理者一必须的。有了班级就需要班级管理者，并且要给这个管理者一个名字。个名字。最早是把最早是把“班级班级”与与“教师教师”合在一起构成班级管理者这合在一起构成班级管理者这一角色一角色级任教师。级任教师。后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角色，于是色，于是“班级班级”与与“主任主任”联系到一起，形成了联系到一起，形成了“班主任班主任”这一名称。这一名称。1952年起，我国学校班级管理者正式命名年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任班主任”。（班主任与辅导员的区别）（班主任与辅导员的区别）.（二）班主任是一种特殊的管理角色（二）班主任是一种特殊的管理角色 “班班主主任任是是中中小小学学日日常常思思想想道道德德教教育育和和学学生生管管理理工工作作的的主主要要实实施施者者，是是中中小小学学生生健健康康成成长长的的引引领领者者，班班主主任任要要努努力力成成为为中中小小学学生生的的人人生生导导师师。”（中中小小学班主任工作规定教育部学班主任工作规定教育部2009.8.12）.班主任管理角色的特点v第一，班主任为教育进行管理。v 管理指向：思想道德教育、身心健康、人格发展v第二，班主任是通过教育进行管理。v 全班学生在教育中获得成长v第三，班主任通过管理进行教育。v 个别教育必须得到班级环境的支持；全体教育通过班级生活的积极建设才能获得成效。.（三）班主任应当是领导者（三）班主任应当是领导者v“领导是一种变革力量，而管理则是一种程序化的控制工作”。现代管理学刘熙瑞v班主任对整个班级负有全部的责任。如果班主任能够给班级带来创新的、对学生发展有意义的生活，这种班主任就是一个领导。v班主任应当是领导者，就是必须具有创新意识，创新精神，也就是班主任必须学会创新工作。.班主任不仅是班级的组织者，同时还班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质，就是对学生的精神关怀；给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。.给给班班主主任任的的角角色色定定位位为为“精精神神关关怀怀者者”，强强调调教教师师对对维维护护学学生生心理健康所应担负的职责。心理健康所应担负的职责。.关心关心,理解理解,尊重尊重,信任是关怀情感的信任是关怀情感的基本表现基本表现,也是学生基本的精神需求也是学生基本的精神需求,因因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心而学会关心,理解理解,尊重尊重,信任学生信任学生,是对是对班主任专业化的必然要求班主任专业化的必然要求,而真正学会而真正学会,学好也是一个过程。学好也是一个过程。精神关怀内容精神关怀内容.斯霞老师是爱心育人的典范斯霞老师是爱心育人的典范。关关心心是是一一种种关关系系，也也是是一一种种品品质质,并并非非每每个个教教师师一一开开始始工工作作就就具具有有关关心心品品质质的的，关关心心品品质质的的获获得得，如如何何关关心心是是需需要要学习的。学习的。.拓展：拓展：1.视频：莫道桑榆晚为霞尚满天视频：莫道桑榆晚为霞尚满天吕梁高专吕梁高专 申平生申平生 教育在线：做一个幸福的班主任教育在线：做一个幸福的班主任 陈学红陈学红 2.你遇到过印象最深刻的小学或初你遇到过印象最深刻的小学或初中班主任，并与大家分享他（她）的中班主任，并与大家分享他（她）的优秀管理经验。优秀管理经验。.三、小学班级与小学班主任三、小学班级与小学班主任 （一）小学班级（一）小学班级 小小学学班班级级具具有有学学校校教教育育的的一一般般性性质质，小小学学班班级级是是小小学学的的基基层层教教育育组组织织、小小学学生生的的学学习习组组织织，也也是一种特殊的社会关系的存在。是一种特殊的社会关系的存在。.小学班级的特点：小学班级的特点：v 1.小学班级作为一种教育组织小学班级作为一种教育组织 在我国，小学班级大致由在我国，小学班级大致由6岁至岁至12岁岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以固定地组成，班额一般认为以45人为宜。人为宜。小学的学制有两种：五年制学制和六年小学的学制有两种：五年制学制和六年制学制。目前推行的是六年制学制。制学制。目前推行的是六年制学制。.2.小学班级是班队合一的教育组织v小学的班级里存在这两个平行的组织小学的班级里存在这两个平行的组织班班级行政组织和少先队组织，因为班级组织和级行政组织和少先队组织，因为班级组织和少先队组织是同样的成员组成的，所以小学少先队组织是同样的成员组成的，所以小学班级实际上是一个班队合一的组织，或者说班级实际上是一个班队合一的组织，或者说它是具有双重性质的组织。它是具有双重性质的组织。v班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学校开展教育教学活动的基层组织，主要是为校开展教育教学活动的基层组织，主要是为把小学生培养为合格的公民服务；把小学生培养为合格的公民服务；v而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。养成共产主义事业的接班人。.3.小学班级是少年儿童的学习组织小学班级是少年儿童的学习组织。v4.小学班级是一种特殊的社会关系存在小学班级是一种特殊的社会关系存在v 初步训练社会交往：初步训练社会交往：v 主体：小学班主任、任课教师、主体：小学班主任、任课教师、6至至12岁岁左右的少年儿童。左右的少年儿童。v 特殊的社会关系：师生、生生交往特殊的社会关系：师生、生生交往.（二）小学班主任（二）小学班主任 1.小学班主任作为小学班级的管理者小学班主任作为小学班级的管理者 在学校长的领导下，在教导处的指导在学校长的领导下，在教导处的指导下，从一定年龄阶段上小学生发展特点出发，下，从一定年龄阶段上小学生发展特点出发，把班级教育活动和班级管理有机地结合在一把班级教育活动和班级管理有机地结合在一起。起。2.小学班主任的双重管理者角色小学班主任的双重管理者角色 小学班主任是班主任，也是少先队中小学班主任是班主任，也是少先队中队辅导员。队辅导员。.思考：你认为班主任是怎样一种思考：你认为班主任是怎样一种角色，对学生和班级进行哪些方面角色，对学生和班级进行哪些方面的管理和教育？的管理和教育？.（一）班主任的任务（一）班主任的任务v(一一)负责本班学生的思想品德教育工作负责本班学生的思想品德教育工作 v(二二)教育学生努力学习教育学生努力学习,提高全班学业成绩提高全班学业成绩 v(三三)指导学生的课余生活指导学生的课余生活,关心学生的身心健康关心学生的身心健康v(四四)组织学生参加生产劳动和社会服务性工作组织学生参加生产劳动和社会服务性工作 v(五五)指导和帮助本班的班委会、少先队工作指导和帮助本班的班委会、少先队工作.（二）小学班主任工作是一种专业化的工作（二）小学班主任工作是一种专业化的工作 班主任特有的专业化的主要内容班主任特有的专业化的主要内容 形成适宜的班级教育目标的能力；形成适宜的班级教育目标的能力；促进学生个性发展的能力；促进学生个性发展的能力；组织班级教育活动的能力；组织班级教育活动的能力；优化班级文化的能力；优化班级文化的能力；形成班级教育合力的能力；形成班级教育合力的能力；人性化班级管理能力；人性化班级管理能力；具有发展性评价的能力；具有发展性评价的能力；.第二节第二节 班级管理与小学班级管理班级管理与小学班级管理 一、一、“管理管理”简说简说 管理是社会组织活动中的现象，它是管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的管理职责，组织管理者运用自己被赋予的管理职责，采取规划、组织、协调和评价等管理措采取规划、组织、协调和评价等管理措施，为实现组织目标而开展的活动。施，为实现组织目标而开展的活动。v 专业管理者依据一定的管理专业知识，专业管理者依据一定的管理专业知识，对特定的管理对象开展管理工作。对特定的管理对象开展管理工作。.二、班级管理二、班级管理 （一）班级管理的两种理解：（一）班级管理的两种理解：v外部管理外部管理学校领导对班级的管理学校领导对班级的管理v内部管理内部管理班主任对班级的管理班主任对班级的管理 前者包括班级编制、委任班主任及开展各种以班级为单位的活动。班级管理是学校管理诸方面工作的一个组成部分，学校领导并不直接对具体的班级实施管理。.班级管理是指：班主任按照学校计划和教班级管理是指：班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。调、控制等各种活动。班级管理工作与学校领导实施的管理相关。班级管理工作与学校领导实施的管理相关。班主任是作为学校领导的助手管理着班级。班班主任是作为学校领导的助手管理着班级。班主任是一个班级的直接的领导者。主任是一个班级的直接的领导者。.（二）班主任的班级管理（二）班主任的班级管理 1.班级管理是班主任对班级组织的领导班级管理是班主任对班级组织的领导 “主任主任”意味着领导者的角色，班主任就是班意味着领导者的角色，班主任就是班级组织的领导者。领导必须以管理创新者的角色去级组织的领导者。领导必须以管理创新者的角色去做，才是真正的领导。做，才是真正的领导。“主任主任”不是强调班主任，也应当是学校中的什么不是强调班主任，也应当是学校中的什么“官职官职”，而是意味着管理的特殊责任。是强调班，而是意味着管理的特殊责任。是强调班主任对于学校的基层组织主任对于学校的基层组织班级的管理职责，而班级的管理职责，而不能把班主任工作看做是一种教师职责。不能把班主任工作看做是一种教师职责。班主任的作用：规划、组织、协调、控制班级组班主任的作用：规划、组织、协调、控制班级组织的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。织的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。.2.班级管理是一种教育管理班级管理是一种教育管理 v社会由不同的组织构成，所以就有不同的社会由不同的组织构成，所以就有不同的管理。管理。v班级是一种教育组织，班级管理是教育管班级是一种教育组织，班级管理是教育管理。理。v班级管理是以人的培养为管理目标的。班级管理是以人的培养为管理目标的。.3.班级管理是一种专业性的管理班级管理是一种专业性的管理 不是以学校领导赋予的权利作为基础，而是以特定不是以学校领导赋予的权利作为基础，而是以特定的管理专业知识作为基础的。的管理专业知识作为基础的。班级管理是一种专业性的管理工作。班级管理是一种专业性的管理工作。4.班级管理是一种实践过程班级管理是一种实践过程（1）班级管理过程的要素）班级管理过程的要素 管理者：班主任是班级的主要管理者，但不是唯一管理者：班主任是班级的主要管理者，但不是唯一管理者。任课教师、班级每一个学生都是管理者。管理者。任课教师、班级每一个学生都是管理者。管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成员、空间、时间、班级活动可利用的物质设施和资源员、空间、时间、班级活动可利用的物质设施和资源等。等。管理手段：班主任实施班级管理的各种措施。管理手段：班主任实施班级管理的各种措施。.（2）班级管理过程的环节）班级管理过程的环节 规划规划实施实施评价评价 .三、小学班级管理三、小学班级管理 小学班级管理是小学班主任对小学班级小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。组织的领导。小学班主任在小学班级组织中根据一定小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，规划、组织、协调、控制班级组织内点，规划、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。的一切活动，以实现预定的班级组织目标。.1小学班级管理的领导特点小学班主任作为小学班级组织的领导的特点v小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者。v小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。.2.小学班级管理的特点 小学班级管理重行为管理 对小学生来说，班主任在管理中直接进行教育的分量可能要重一些，要以教育促进和加强管理。了解班级组织的生活方式学会正确的行为方式v对小学生的行为教育，小学班主任要正确的进行角色示范。(示范性)v 对小学生的行为进行规范就是教育，小学班级管理要重视学生的行为管理。v 小学班级管理目标的阶段性 （三）小学班级有特殊的专业要求（三）小学班级有特殊的专业要求.第三节 成功的班级管理需要掌握管理专业知识v一、经验的班级管理与专业的班级管理v 经验的班级管理v 经验的班级管理者，不了解班级管理的真实意义，不了解班级组织对学生发展的意义以及对学生发展可能产生的影响。使班级成为学生成长良好环境的班级管理，并不能仅凭经验来实施。.v 理论指导下的班级管理v 理论指导下的班级管理，是说班级管理者了解了班级管理的本质，知道为什么去开展班级管理，也把握了成功实施班级管理的方法。.二、班级管理理论的性质v 管理学研究人类社会组织的一般管理现象，揭示管理的一般规律。v 管理学从经济部门萌发，向社会各部门拓展，教育组织的管理成为管理学研究的重要领域，这就产生了教育管理学。.三、班级管理理论的基本课题v九个方面：班级管理理论的性质，班级管理的对象，班级管理愿景与实现路径，班级组织建设，班级日常管理，班级活动管理，班级各种教育与管理力量的管理，班主任的自我管理，班级管理评价与研究。.第四节第四节 怎样学习班级管理课程怎样学习班级管理课程v一、把班级管理作为一项事业 v二、关注学校班级管理实践中的问题 v三、注意相关学科理论的学习 v四、在写作中学习.谢谢大家！.