藤野先生说课稿.pdf

藤野先生说课稿（一）：一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇，本单元的 主题是追述自我人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生好处。藤野先生记叙了 作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年 10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多 日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣 空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着 感激的情绪，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友 好感情。鲁迅原先想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认 识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要 用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动 正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也明白初中的学 生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名 人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，能够 唤起学生内心完美的情感，引导他们思考自我的追求。所 以依据课文资料和学生的实际状况，我确定了以下教学目标:1、积累词语，朗读课文，把握的资料和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格 特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵 品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精 神。让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转 变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课 时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失 彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握 课文，突出重点、难点。在这篇的两个重点中，和藤野先 生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学 生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个 重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为 学习的主人就务必调动学生的用心性。为此，我设计一中 心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成 对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要 领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈 的思想感情的词语、句子，就务必让学生透过朗读获得体 验。三、说教学过程检查预习出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词 义。导入新课学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展 产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国 求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和 真诚的帮忙给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是一一 藤野先生。整体感知，探讨研读：第一：首先让学生阅读标题，揣测资料，思考如果没 有阅读课文，假如让你来写这篇，你会写些什么，主题会 是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其 说即可。学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事 来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路 和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是 从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对 段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。第二：让学生默读全文，圈点出变换的几个地点，层 次按照时光和地点的转移划分的段落，明确本文的段落层 次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。在，表达对的厌恶；在，回忆与的交往；在，表达对藤野先生的和。研读赏析在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点一一了 解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人 物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在 仙台、在这一部分主要叙述了哪几件事?分别表现了藤野先 生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括；、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说 说理由。结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了 藤野先生多方面的高尚品质：修改我的讲义一一正直热诚、工作认真负责、一丝不 苟纠正解剖图一一热情关心、严格要求 关心解剖实习一一正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚一一认真求实、治学严谨使学生认识到透过典型事例，抓住主要特征刻画人物 的好处。在第二题中透过“伟大”这个词，连通课文的前 后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质,鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮 忙和指导，鲁迅的医学专业成绩”及格，这“小而言之，是为中国，就是期望中国有新的医学;大而言之，是为学术,就是期望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对 此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满 对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年，对鲁迅的态 度截然不一样，构成了鲜明的对照。遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从 文呢?是什么触动了他？第二课时，安排了拓展延伸一一比较赏析一一情感迁 移的教学环节。利用多层面的资料，透过拓展延伸，把握 对感情线索一一鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的 阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨 潜力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走 向课外，同时能提高学生的的语言表达潜力。此诗译成白话诗祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解 我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。导入：引入鲁迅的自题小像，介绍参读材料，感受 作者的爱国情怀。赏读品析lo读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出 能表现作者爱国情怀的字词、句。培养学生检索筛选、决定信息的潜力，理解字里行间 流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的 基础上，抓住重点词句感悟作者的思想感情。同时老师引 导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁 迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其 说是写外貌，不如说是画灵魂一一他以简洁而又朴素的语 言表现了极深刻、极丰富的资料，有画龙点睛之效。使学 生的艺术认识潜力有所提高。2o说：老师提出话题：如果没有爱国热情，鲁迅就-让学生充分讨论发言。例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救 国救民的道路。如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台 见到藤野先生，如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文3o探究补疑：学生自主提出问题情感迁移鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全 的国民，也只能做毫无好处的示众的材料和看客是，他选 取了弃医从文。从鲁迅的人生选取中你想到了什么？设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人 与国家之间的关系，让同学明白人生的选取要有好处。（二）：藤野先生说课稿山东省嘉祥县第四中学高中华尊敬的各位评委老师：大家好！这天我说课的题目是藤野先生（板书：课 题、作者）下方我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方应对本课进行说明 一、说教材1、教材的地位和作用藤野先生是人教版八年级下册第一单元的第一篇 课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段 难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文,在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用藤野先生 选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾，是鲁迅先生回忆自我 早年在日本留学时期生活的，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高 尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神 2、教学目标和重点、难点的的确立语文新课程标准要求“培养学生高尚的道德品质 和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度,是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感 悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度 与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文;整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语 句对的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质 和作者强烈的爱国主义精神语文新课程标准指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点 及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时 不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感 觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学 中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及 本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作 者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程 二、说教法新课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引 导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中 学会学习，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启 发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制 造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习 兴趣并且大力提倡自由研讨 三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的 学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味 和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究,解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲樱花，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活 动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日 本留学期间最敬重的老师散文藤野先生是鲁迅最看中 的作品1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者 增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把藤野先生选录进去”这天我 们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师一一藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用 阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学,始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能 更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要 的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁 迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累(四)初读课文，整体感知(新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上,理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主 体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边 读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括 潜力，解决教学重点)师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文 大屏幕显示思考题：(1)写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在的 哪些段落里？(2)的叙事线索是什么？(3)本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自 主阅读的基础上，透过讨论明确问题：在东京(13)在仙台(中间段落)一一在北京(后三个段落)由此可见可分三部分(2)本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先 生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化 来贯穿始终(3)赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生 的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了的脉络，感悟了 作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得 相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而 对课文加深了理解，进而解决了教学难点 这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了 藤野先生怎样的品质？2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着 感情复述一下这件往事学生在自主学习后讨论明确：1、共记叙了四件事：修改我的讲义一一正直热诚、工作认真负责、一丝不 苟纠正解剖图一一热情关心、严格要求 关心解剖实习一一正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚一一认真求实、治学严谨2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时 的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待 作者这样一个弱国子民，真诚的帮忙一位来自弱国的学生3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在 体会作者的感情）教师小结：作者选取了弃医从文，因为他“觉得医学 并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健 全，如何茁壮，也只能做毫无好处的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改 变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要 推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告诉我 们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈 的爱国主义精神（六）重点研读，品味语言新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的 语言”的阅读要求各地的中考也把它作为考查的重要资料,常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷确实，品味语 言能帮忙学生构成良好的语感，发展思维潜力应教给学生 品味语言的方法，能够首先从关键词入手，其次从句式入 手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自我喜 欢的段落，并透过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分 主角读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言,记住文笔精华学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野 先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点 都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管 我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来 和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的 支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书 编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思 自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束,此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认 知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认 知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教 育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升 华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，6 00字左右此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练,较好地体现了学以致用 五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地 将授课资料传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆,理清脉络以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计 五个方应对本课进行了说明，我的说课到此结束，多谢各 位评委老师！附：板书设计 藤野先生 鲁迅 相识相处-深切怀念离别-爱国主义 思念（三）：地区：湖南省-郴州市-永兴县 学校：永兴县柏林镇洞口学校 共2课时1藤野先生初中语文人教2001课标版1教学目标1 O学习根据表达的需要选取和组织材料，学习抓住人 物特征，透过具体事例来刻画人物性格的方法。2o体会、理解含义丰富的语言，掌握叙事线索。3o体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感 与民族自尊心。2学情分析本班学生经过8年的语文学习，大部分人能够从已有 的知识经验出发获取知识，有必须的语文学习潜力，鲁迅 的已经学过不少，大部分同学能够用心主动投入到学习过 程。3重点难点lo明确的线索，探讨的主题。2o分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。3O联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作 者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。4教学过程4。1第一学时评论教学目标 lo明确的线索，探讨的主题。2 o体会、理解含义丰富的语言，掌握叙事线索。评论学时重点lo明确的线索，探讨的主题。评论学时难点1 o体会、理解含义丰富的语言，掌握叙事线索。教学活动活动1【导入】导入新课lo让学生说说在成长过程中，对自我影响最大的人，并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入。鲁迅在藤野先生一文中，讲 述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我 们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来 看课文。2o复习有关朝花夕拾的知识。让学生说出已经学 过的两篇课文的名称。然后说说在从阿及藤野先 生三者之间的先后顺序。顺序是阿从藤野先生，作品是按照作者成 长的经历来排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。活动2【讲授】初步理解二。引导学生带着问题速读课文。1 O速读课文，思考问题：(1)以什么为线索？写了哪些事情？(2)重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地 方的事情？你能说出中的地点变化吗？2o明确：(1)以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者 在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时 藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等 一系列事情。(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经 等地的事情。中的地点变化：东京一一仙台一一中国。三。理清层次结构作者与藤野先生的交往是的叙事线索，以次我们能够 比较容易地划分 的结构层次。第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及 弃医从文的经过。第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。四。研读课文第一部分lo朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。2o讨论交流：(1)这部分文字所描述的对象是什么？(2)作者对所描述的对象是一种什么样的态度？你能 够透过具体的语句来分析吗？明确：所描述的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳 辫子，学跳舞等事情中能够看出。这也许也是鲁迅为什么 要离开繁华的东京的原因所在。（3）一些段落在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使语言幽默，风趣而又不失 力度。中这样描述“清国留学生但花下实在标致 极了”这段文字在准确地形容与细致的描述的基础上，作者 还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当 着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追 逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘 记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目,令人恶心。用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在 字里行间。4o 2第二学时评论教学目标lo学习根据表达的需要选取和组织材料，学习抓住人 物特征，透过具体事例来刻画人物性格的方法。2o分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。3o联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。评论学时重点1 O学习根据表达的需要选取和组织材料，学习抓住人 物特征，透过具体事例来刻画人物性格的方法。评论学时难点lo联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作 者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学活动活动1【讲授】研读分析一。研读课文第二部分1的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是 个怎样的人呢？明确：文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕 鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关 心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样貌的？明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大 大小小的书，透过肖像描述，写了他的穿着，穿插了他穿 衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生 活朴素、简单。3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中能够反映出作者何种思想感情？请用中的语言说明。明确：写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。鲁迅先生对自我到仙台学医的动机，在呐喊自序 中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似 的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进 了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选取 了医学这一职业的。但是，当在学医的过程中，看到了枪 毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅 受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体 格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无好处的材料和看 客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为 当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了J看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接 原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会 状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就 是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿 裳等探讨如何改变“国民性”问题，思考如何提高国民素 质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。4我想此刻肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先 生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面 衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原 因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民 族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的 爱国热情。二、分析课文第三部分1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作 者还要说自我回国以后的一些感想呢？讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响 之大，另一方面表现我在实践自我弃医从文的誓言。2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响 之大的句子以及表现我实践自我弃医从文的句子。3结合课后练习一，以回忆藤野先生为主，为什么还花 超多的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？从整篇的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织 材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者 是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东 京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的 学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描 述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的 刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤 野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这 篇的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。三、小结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感 情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和 鲁迅深切的爱国感情。语言精练，幽默而又犀利，抓住了 人物的特征，生动而又传神，我们在写作时能够好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。1藤野先生课时设计课堂实录1藤野先生1第一学时教学目标1 O明确的线索，探讨的主题。2o体会、理解含义丰富的语言，掌握叙事线索。学时重点lo明确的线索，探讨的主题。学时难点lo体会、理解含义丰富的语言，掌握叙事线索。教学活动活动1【导入】导入新课lo让学生说说在成长过程中，对自我影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入。鲁迅在藤野先生一文中，讲 述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我 们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来 看课文。2O复习有关朝花夕拾的知识。让学生说出已经学 过的两篇课文的名称。然后说说在从阿及藤野先 生三者之间的先后顺序。顺序是阿从藤野先生，作品是按照作者成长 的经历来排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。活动2【讲授】初步理解二。引导学生带着问题速读课文。lo速读课文，思考问题：(1)以什么为线索？写了哪些事情？(2)重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地 方的事情？你能说出中的地点变化吗？2o明确：(1)以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者 在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时 藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等 一系列事情。(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。中的地点变化：东京一一仙台一一中国。三。理清层次结构作者与藤野先生的交往是的叙事线索，以次我们能够 比较容易地划分 的结构层次。第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及 弃医从文的经过。第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。四。研读课文第一部分lo朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。2o讨论交流：(1)这部分文字所描述的对象是什么？(2)作者对所描述的对象是一种什么样的态度？你能 够透过具体的语句来分析吗？明确：所描述的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳 辫子，学跳舞等事情中能够看出。这也许也是鲁迅为什么 要离开繁华的东京的原因所在。(3)一些段落在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使语言幽默，风趣而又不失 力度。中这样描述“清国留学生”：“但花下实在标致 极了”这段文字在准确地形容与细致的描述的基础上，作者 还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当 着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追 逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘 记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒 目，令人恶心。用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流 露在字里行间。