民族地区中职思政教师职业认同现状及其培养路径研究.pdf

XUANDONGMAN教坛回声 186 民族地区中职思政教师职业认同现状及其培养路径研究李菲 龚雪晖 尹菊英 匡丽四川铁道职业学院 611732摘要：民族地区中职思政教师的职业认同影响着民族地区思政教育质量的发展。本文采用问卷等形式对西藏地区中职思政教师的职业认同状况进行调查，发现该地区中职思政教师职业认同水平一般。专业知识和职业认知、社会地位分别成为影响民族地区中职思政教师的内、外因，而科研任务和职称晋升困难是当前民族中职思政教师在工作上所面临的主要困难。关键词：民族地区；中职思政教师；职业认同中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言长期以来，党和国家高度重视中华民族共同体建设，并关注民族地区的发展。在强调教育对民族地区发展的重要性时，更加注重对教育的大力支持。然而，由于民族地区偏远的地理位置，教育发展效果相对有限。同时，在学校中作为重要组成部分的思政教师存在职业热情不足和专业水平一般等问题。近年来，我国对职业教育的重视程度日益提升，国家积极推动职业教育实现高质量发展。然而，由于社会对中职教师1普遍存在刻板印象，导致他们普遍缺乏对职业教育的认同感，并进一步影响了中职学校的教学质量和未来发展。教师职业认同作为促进教师专业发展的内在动力，对于推动教育质量提升具有重要价值。基于此，本研究以思政课程为例探究当前中职思政教师对自身职业认同，并期望为促进教师专业发展和提升民族地区教育质量做出 贡献。二、教师职业认同的内涵及其结构维度（一）教师职业认同基本结构维度教师职业认同是一个多维度的结构系统。本研究采用的是参考了魏淑华2、龚丹3、郭振肖4等研究者对教师职业认同结构的界定的基础上，结合叶欣1对中职教师的职业认同研究，确定构成教师职业认同四个组成要素：职业情感、职业认知、职业行为倾向、职业环境。各因子的基本内涵如下：职业情感指的是教师个体对教师职业的积极感受和正向评价，属一种可持续的情感状态；职业认知包含两个方面，一方面是教师个体认同自己的社会角色，另一方面是根据社会角色期望和自我角色确定来对自身进行反思剖析；职业行为倾向是教师能够完成工作任务、履行职业责任以及没有规定但有利于提高职业能力的行为倾向；职业环境是从人际关系、工作环境、薪资待遇及社会支持四个方面进行阐述。三、研究设计（一）研究问题本研究以西藏自治州区的藏族中职思政教师为研究对象，从内因与外因两方面进行归因，分析民族地区中职思政教师的职业认同现状，进而寻找出提高民族地区思政教师职业认同的对策以及培养路径。（二）研究工具本研究共采用三个问卷，第一个是人口学信息调查问卷，主要包括教师的性别、年龄、专业、职称、收入、参与培训等；第二个问卷是中职教师职业认同量表，该量表是叶欣（2020）在参考了魏淑华5、龚丹3、郭振肖4等研究者对教师职业认同结构的界定的基础上1，结合预访谈结果，按照中职教师和教育学专业人士对问卷结构及具体的匹配题目给予的意见修订而成。该量表同质性信度用内部一致性系数（即 系数）为0.940，具有较好的信度和效度，量表总共28个题项，分为职业情感、职业认知6、职业环境、职业行为倾向四个维度。本量表采用李克特五点量表计分法，从“非常符合”到“非常不符合”分为五个等级，进行正向计分，得分越高表示中职教师职业认同度越高。同时，为了进一步了解影响中职思政教师职业认同的因素，本研究还增加了职业认同影响因素问卷，包括内因、外因、工作及生活困扰、以及未来的工作规划等 8 个题。（三）研究对象本研究采用随机抽样的方式对西藏地区的中职思政教师进行调查，总计发放 135 份问卷并且全部回收，回收率为 100%，共收集有效问卷 135 份，问卷有效率为100%。四、民族地区中职思政教师职业认同现状讨论（一）西藏自治区中职思政教师职业认同的总体状况分析本研究采用 SPSS24.0 软件对收集的数据进行统计教坛回声 187 分析，首先采用描述统计来分析中职教师职业认同的四个维度以及总体职业认同水平，结果显示，西藏自治区中职思政教师的职业认同总体量表平均值 X=3.33，略高于平均值 3，这说明该地区中职思政教师的职业认同处于一般水平。这说明该地区中职思政教师的职业认同处于一般水平。从教师职业认同的四个维度来看，各因子平均值大小依次是职业环境、职业行为倾向、职业情感和职业认知。职业环境的认同度较其他三个维度高，这说明西藏地区中职思政教师对本校人际关系、工作环境是比较认同的。排序在第二的是职业行为倾向，X=3.34，表明西藏地区中职思政教师能够自觉遵守工作规范、认真履行自己的工作内容，能够主动完成备课、主动提升自己。纵观四个维度，职业认知的平均值最低，X=3.304，职业认知包括职业价值观、角色价值观以及自我认知1，这表明西藏自治区六个地区的中职思政教师对自我认知的思考较少，对于自身职业的评价水平偏低，对中职教育在国家教育事业的发展和进步中所产生的作用评价水平较低。（二）西藏自治区中职思政教师职业认同的差异分析1.中职思政教师职业认同在月收入水平上的差异分析采用 SPSS.24 中的单因素方差分析检验中职思政教师职业认知、职业情感、职业环境三个维度在职称上是否具有显著性差异，利用非参数检验中的 Kruskal-WallisH 检验分析职业认同和职业行为倾向在职称上是否存在差异。检验结果表明，职业认知(F=134.43，P0.01)、职 业 情 感(F=141.11，P0.01)、职 业 环 境(F=69.95，P0.01)、职业认同(H=124.30，P0.01)、职业行为倾向(H=87.65，P0.05（的教师群体间并无显著差异，月收入水平在 6000-7500 与 7500（P=0.330.05（以上的教师群体之间也无显著差异。而在职业行为倾向维度上，月收入水平在 3000 以下的与 3000-4500（P=0.550.05（的教师群体间及月收入水平在 6000-7500 与 7500 以上（P=0.350.05（的教师群体之间均无显著差异，并且月收入水平在 3000-4500 与 4500-6000（P=1.000.05）的教师群体之间也无显著差异。（三）西藏自治区中职思政教师职业认同影响因素分析1.内在因素根据问卷调查结果可知，专业知识和职业认知是影响民族地区中职思政教师职业认同的主要内在因素。一方面，中职教师专业素质与学校发展所需之间存在矛盾。近年来，国家大力倡导发展职业教育，强调加强职业教育教师队伍建设，打造“双师型”、“科研型”教师。然而目前民族地区中等职业学校缺少高层次学历教师，在本次调研中，大多中职思政教师为本科学历水平，仅有 22.22%的硕、博士教师。受教育水平和专业知识储备的制约，这一部分中职教师科研能力有限，数字化教学技能水平提升较慢。当中职思政教师本身具备的专业知识并不能满足当前中职学校高标准高速度的发展需求时，中职教师就容易形成错误的职业认知，并主观臆断个人无法满足专业发展要求，从而否定职业价值、迷失方向。另一方面，大多数中职思政教师除了教学任务之外，还承担着班主任工作，没有扎实的专业知识作为基础，加之时间有限，从而导致大部分思政教师难以合理分配时间和精力开展科研写作。大多数教师难以完成高质量的科研成果，这在很大程度上阻碍了中职教师专业技能的提高。当理想与现实情况产生矛盾冲突且无法平衡时，教师就会产生疲惫、失落等消极情绪，进而会让他们开始怀疑职业价值和意义，并对个人能力和发展方向产生质疑。从而在职业认知方面影响中职教师的职业认同17。2.外部因素中职教师的社会地位、工作绩效评价体制是影响教师职业认同的主要外在因素。这与职业认同量表的结果相对应，即民族地区中职思政教师对于现有职业环境的认同处于一般水平。2.1 社会地位社会地位是影响中职教师职业认同的首要因素。根据社会认同理论，中职教师职业认同的形成还取决于其所处的环境。当中职教师获得更多积极的社会认同时，可以更好地融入集体，从而提升其职业认同感。同时，根据自我认同理论，研究发现教师自我认同的形成也受到其所处环境的影响，尤其是当个体听到他人和外界对其专业的评价。当中职教师得到的评价较积极时，他们会感到自豪，进而提高其职业认同水平，反之则会影响其职业认同8。相较于其他高等院校教师而言，中职教师的社会地位较低。这大都源自于中职教师教授对象的特殊性，大部分人认为中职生是一群被中考淘汰掉的、“不学无术”、来学校混日子的学生，作为他们的教育者，这种刻板印象进而迁移到中职教师的身上，因此，社会上大部分群体对中职教师普遍评价都是“插科打诨、浑水摸鱼”式教学，这无疑打击了中职教师的工作积极性。XUANDONGMAN教坛回声 188 2.2 科研任务和专业技术职务晋升困难是当前中职思政教师在工作上面临的主要困扰目前，中等职业学校在教师考评中加强了对个人研究成果的要求，并逐步发展成以职称高低评价教师的风气。为了在学术竞争激烈的校园中实现持续发展，教师们必须全身心地专注于科研工作。然而，这也导致一些教师过于偏重科研而忽视了教学的重要性。“现在学校对科研的重视力度越来越大，几乎什么都与科研挂钩，如果没有科研业绩，职称上不去，年底绩效也高不起来，就算你上再多课都比不上有个拿得出手的课题管用”为了遵守学校制度并提升地位，教师将更多时间投入个人科研项目之中。然而这种做法导致他们急于求成，忽视了对学生进行全面培养。学校对部分教师在与职称评选无关的教学工作上所付出的大量时间未予充分重视，从而导致个人在教育科研方面取得进展缓慢。然而，由于现行职称评审机制要求，在这些工作表现方面并不计入考核范畴，因此很难获得相应的晋升或奖励。当工作职位缺乏充分保障时，中等职业学校教师因安全需求得不到满足，从而对学校的评价和审查制度产生负面情绪，并降低其对职业的认同程度。2.3 工作绩效评价体制目前大多数中等职业学校普遍采用绩效考核，这种考核方式更加注重学生对教师的评价，但是却极大地降低了中职教师的职业认同。在实际教学过程中，将绩效考核过分侧重于学生评价并不能真实反映出教师的职业精神和付出。当教师奉献精神得不到认可时，其职业认同就会受到影响。五、提升民族地区乡村青年教师职业认同的建议（一）社会支持层面马斯洛需要层次理论提出，当个体爱与尊重的需要得到满足时，人们才会追求自我价值的实现。社会对民族地区中职思政教师的认可与尊重影响到民族中职思政教师的社会尊严以及自我价值体现。要进一步提高民族中职思政教师的职业认同感，应先提高民族地区中职思政教师的社会地位。首先，政府和主流媒体，应该大力积极宣传中职思政教育的重要性，肯定中职思政教师在培养学生的思想道德素质中所起的巨大引导作用，逐步改善大众以往对中职思政教育的刻板印象。其次，还应加强民族地区思政教师的话语权，提升他们在学校建设发展和教育改革中的参与度，肯定其自身价值及贡献，进一步激发思政教师内在动力。（二）学校支持层面1.加强入职教育，提升中职教师对中职教育的认知水平，这是构建中职教师职业认同的基石。学校可以在入职教育中注重职业认知方面的培训，比如专题学习、校内定期培训等方式，帮助新入职教师深入了解中等教育的岗位职责与授课对象的特殊性，转变工作态度、提升专业素养，从而提高其对中职教育的认同感。2.构建本土课程体系，重视民族文化传承。中职学校在民族地区应该结合办学特色，将地方特色文化融入到学校教育中，将民族文化与思想政治教育相结合，促进中华民族共同体建设。并加强对少数民族教师归属感的培养以及其他教师地方文化品性的塑造，促使形成关于民族地区教师职业尊严共识。六、结语在中职教育高速发展的背景下，中职教师的职业作用日益凸显。作为与学生日常接触最密切的教育者，中职思政教师对教师职业的认同潜移默化地影响着学生职业理想和职业规划的建立。因此，如何塑造与提高民族地区中职思政教师的职业认同是民族地区思政教育稳定发展亟待解决的问题。提升中职思政教师职业认同感，激发中职思政教师的工作积极性，有助于提高民族地区中职思政教师对学校的归属感，对于促进中华民族共同体的建设具有重要意义。参考文献1 叶欣.中等职业学校教师职业认同研究 D.天津职业技术师范大学,2020.2 魏淑华.教师职业认同研究 D.西南大学,2008.3 龚丹.中职教师职业认同及其影响因素的实证研究 D.华东师范大学,2018.4 郭振肖.中等职业学校教师职业认同现状研究D.吉林农业大学,2015.5 魏淑华,宋广文,张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表 J.教师教育研究,2013,25(01):55-60+75.6 孙利,佐斌.中小学教师职业认同的结构与测量J.教育研究与实验,2010(05):80-84.7 肖 凤 翔;张 宇.高 等 职 业 院 校 教 师 职 业 认同的现状及强化路径 J.天津大学学报(社会科学版),2014,16(05):427-431.8 渝旋.中职教师职业认同的现状调查研究 D.西北师范大学,2022.作者简介：李菲 199609 性别：女 民族：汉 籍贯：四川内江 职称：助教 职务：无 学历：硕士研究生具体研究方向：认知心理学基金信息1.凉山青少年思想政治与法治教育研究中心项目成果，项目编号：LSZYJ23-05；2.四 川 省 心 理 学 会 年 度 科 研 规 划 项 目 成 果：scsxlxh2022024；