基于学习活动观的初中英语语境化词汇教学探析.pdf

2024年第4期总第93期【课堂研究专题：学习活动观下的英语教学】基于学习活动观的初中英语语境化词汇教学探析任冬红1，国红延2，王利霞3（1.北京市平谷区农业中关村学校，北京101299；2.北京教育学院 人文与外语教育学院，北京100120；3.北京市延庆区第四中学，北京102199）【摘要】初中英语词汇教学一直面临教学模式单一、学习活动割裂、机械记忆低效等诟病。为提升词汇学习的实效性，文章基于英语学习活动观开展语境化词汇教学：学习理解层面，通过多模态语篇激活学生的主题词汇基础，利用问题链引导学生依托语篇主题语境梳理词块，构建具有结构化的词汇语义网；应用实践层面，利用导图、复述、回答等多样化活动，深入主题语境，促进学生内化所学词汇知识结构；迁移创新层面，创设真实学习情境，促进学生在解决实际问题的过程中得体运用词汇知识，通过多维评价增强学习效能感。【关键词】学习活动观；语境化；词汇教学；初中英语【作者简介】任冬红，正高级教师，北京市平谷区农业中关村学校教研组长，主要研究方向为中学英语教学；国红延（通讯作者），副教授，主要研究方向为外语教育与教师教育；王利霞，高级教师，北京市学科带头人，主要研究方向为中学英语教学。【基金项目】北京教育学院教改课题“基于英语学习活动观的薄弱校英语课堂教学改进的研究”（XYJG2023-17）一、引言义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称课标）指出，初中生要理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能，并“在特定语境中，根据不同主题，运用词汇给事物命名，描述事物、行为、过程和特征，说明概念，表达与主题相关的主要信息和观点”120。然而，大部分英语教师长期以来都习惯集中讲解、背诵、听写等机械的词汇教学模式，无法保障课标中词汇学习预期要求的实现。学生在词汇学习中往往存在以下困惑：为什么昨天才听写的单词今天就没有印象了？按照单词表听写时能够过关，为什么调换听写顺序或者在具体阅读中就不理解单词的意思了？听写时能记住单词的发音和形式，阅读中也能够理解单词的基本意义，但为什么写作时不能学以致用？这些问题导致学生英语词汇学习效能感较低，使学习效率及整体效果受到影响。造成这些问题的主要原因是：教师集中呈现词汇或拓展词汇用法时，学生对词汇及其用法的理解往往脱离语境，缺乏整体性、层次性和连贯性2。此外，过于详细的词汇讲解让学生难以体验到语言学习的乐趣，课后记忆大量词汇也容易给他们增加额外的学习负担3。因此，教师必须转变词汇教学观念，依托语篇主题和语境合理设计具有关联性和层次性的学习活动，使学生在具有趣味性、真实性和实践性的情境中学习词汇的形式和意义，体会词汇的表意功能，熟练运用词汇知识理解和表达观点，获得成就感，提升词汇学习实效。二、基于英语学习活动观实施语境化词汇教学语言教学中，语篇是承载主题的基本语言单252024年第4期总第93期位，为语言学习提供必要的主题范畴、语境结构和内容视角，语言依托语境产生意义。高效的语言学习不能脱离语篇特定的语境及其主题内容，教师要超越孤立讲解词汇和语法知识点的传统教学模式，实施以语境为基础的语篇教学4。教师要引导学生依托主题，整体学习语篇中的词汇形式及其在句子、段落中的语义关系，梳理具有比较固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境等特点的词块5，体会文化内涵，并在新的情境中加以应用，实施语境化词汇教学。为实现有效的语境化词汇教学，教师应秉持英语学习活动观的基本理念，通过学习理解、应用实践和迁移创新等具有关联性、实践性和进阶性的系列活动，引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，整合性学习词汇知识和文化知识，进而运用所学，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，综合提升词汇学用能力1 49，通过逐渐进阶与螺旋发展的逻辑，实现基于内容、聚焦文化、学习语言、发展思维的深度学习6。本文结合北师大版英语九年级（全一册）第7单元Journeys中第21课“To theSouth Pole”的阅读教学，探讨基于英语学习活动观的语境化词汇教学策略。阅读语篇属于“人与自然”主题范畴，涉及“热爱与敬畏自然”子主题内容，讲述作者带领探险队历时45天的南极艰难探险经历，他们通过学习榜样力量、精心规划路线、选取合适食物以及遵循队医建议，克服了探险过程中所遇到的重重困难，最终到达目的地，传达了坚定信念、永不放弃的精神。（一）通过学习理解活动感知主题语境，构建词汇语义网在学习理解类活动中，教师首先通过多种形式创设情境，激活学生已有的知识经验，使他们初步感知主题语境，在走进语篇之前明确要解决的问题或任务，在已知与目标之间建立关联，发现差距，形成期待，同时铺垫必要的语言和文化背景知识。在此基础上，教师围绕事件发展过程及主题意义设计问题链，引导学生基于语篇参与感知与注意、获取与梳理、概括与整合的学习活动，使学生从语篇中获取与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，分析和解决问题，并在此过程中学习语言知识，建构并形成新的知识结构。1.借助多模态手段激活主题背景及词汇基础在读前导入环节，教师先通过图片、数据、视频、符号、文字等多模态语篇形式呈现立体场景，利用生活中的具体现象创设问题情境，让学生置身其中，引发情感共鸣，激起深层思考，激发表达兴趣7。在这一过程中，学生原有的与主题相关的背景知识与生活经验被激活。接着，教师要增强诊断性评价意识，合理解读学生在互动中反映出的已有词汇基础，对接语篇中运用的核心词汇，诊断学生欠缺的词汇知识，通过板书、对话等形式适时搭建支架，为后续阅读奠定必要的基础，同时要及时、灵活地调整教学目标。本次课例中，教师先自制视觉上具有冲击力的视频组合，把南极美丽的雪景、企鹅悠闲自得在雪地上行走、人与动物和谐相处等图片组合成第一个片段，把恶劣天气下探险队员艰难行走、暴风雪导致能见度低、冰船在恶劣天气中被困等图片组合成第二个片段，导入“南极探险”的主题，使学生直观感受主题语境，产生情感共鸣，调动学习热情。随后，通过问题链“What do youknow about the South Pole？How would the expeditionto the South Pole be like？What difficulties might theexplorers have？Can they succeed？”，引导学生整体预测。学生在八年级上册第9课“Never Give Up！”已经学习了expedition、explorer、worst、accident、prepare、careful、ice等相关词汇，参考本单元教材围绕“expedition”主题提供的 overcome、route、challenge、injury等词汇，开展小组讨论，激活与主题相关的知识储备，初步描述主题现象。教师在学生互动中要注意了解学生对已知词汇的掌握情况，给他们提供未知的词汇。接着，引导学生预测南极探险过程中可能会遇到的困难以及解决方法。这不仅为学生运用已学词汇知识创设了情境，也激发了学生强烈的阅读欲望。2.围绕问题链获取语篇主题信息及关键词汇问题链是教师为了实现一定的教学目标，根262024年第4期总第93期据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题8。问题链要充分尊重学生的已有经验，紧扣教学内容，问题之间互相关联，形成高度融合的有机整体，在师生平等对话中将学生对于主题的认知逐步引向深入，唤醒主体意识，还要提供解决新问题的路径和方式，帮助学生在新情境中迁移应用知识9。本案例中，教师设计了问题链：“Who wentto the South Pole？How long had the expedition lasted？What difficulties did they have during the expedition？How did they solve them？What made themsucceed？”。学生带着问题阅读语篇，获取与主题“expedition”有关的关键信息和文化知识。同时，教师引导学生在教材上勾画关键信息及核心词块，在语境中理解词汇意义，小组内分享交流，共同回答上述问题链。3.基于结构化图表梳理构建主题词汇语义网在学习理解类活动中，学生从零散的事实性信息中归纳、提炼和建构新的概念性知识，进而整合成有组织、有结构、有层次的围绕某一特定主题的结构化知识。这可以深化和拓展学生对文本主题意义的探究和认识过程，也可以为后续开展围绕主题意义探究的应用实践类活动和迁移创新类活动奠定基础10。对主题结构的把握是生成词汇语义网的前提，教师要以词块的形式呈现生词，引导学生关注词汇的构词特点，在上下文语境中关注词语的搭配和固定的表达方式，并在词汇积累和认知加工的过程中探究主题意义，形成结构化认知图示。为帮助学生在信息间建立关联，形成新的知识结构，感知并理解核心词汇所表达的意义，教师基于问题链设计了可视化表格（见表1），为结构化词汇语义网的建构搭建平台。当然，教师也可以根据学情特点及语言发展水平灵活调整该活动的形式，如鼓励学生利用思维导图自主建构具有个性化的词汇语义网。表1“To the South Pole”语篇主题信息WhoHow longWhathappenedDifficulties12 hours a daynot easy toandwas hard tofoodquickly andno time for aso cold that our feetSolutionsthink of how RAwelleat fast；had nuts andsweets toteam doctorwell and kept us（二）通过应用实践活动深入主题语境，内化词汇知识在应用实践类活动中，教师要引导学生基于结构化知识展开描述、阐释、分析、判断等语言实践类活动，在巩固知识的过程中内化语言知识，促进知识向能力的转化。教师要以学生为课堂主体，通过一系列不同形式、循环递进的学习活动，在不同思维层面调动学生参与主题意义的探究，通过与文本互动、与伙伴互动、与教师互动，解释词汇的形式、意义及功能，逐渐加深对文化意涵的理解11146并在活动中实践和内化词汇的用法。1.设计核心词概括活动，深入理解主题词汇在阅读教学中开展核心词概括等思维化词汇理解和表达活动，能够培养学生的语言能力和思维能力，提升其深层阅读能力12。学生深层阅读能力的发展不仅可以促使其探究文本的主题意义，还能在意义探究过程中提高词汇复现的频率，实现对主题词块的深加工，提升词汇学习质量。本案例中，教师利用核心词概括活动，引导学生用课文中的一个形容词概括作者对此次南极探险的感受，再用一个课文中没有的形容词概括他们应对困难的主要方法。多数学生选用课文中的difficult/hard来表达此次探险的艰难，并在小组讨论中生成 prepared 表达应对困难的关键策略。学生再次细读文章，梳理出支撑自己观点的言语证据，探究文本的主题意义（见表2）。这一活动提高了主题词块的复现率，并在意义探究中整体学习了词汇的形式、意义和功能，促使词汇在意义连贯的语境中由短时记忆转入长时记忆。272024年第4期总第93期不难看出，表2中左栏言语证据与右栏言语证据的对应关系使语篇语际间实现了语义上的衔接，学生通过在文中找到佐证促进结构化词块知识的复现。在此基础上，教师进一步引导学生关注词语搭配和句型的应用，例如“It s hard todo、It s not easy to do、so that、keep sb in goodshape”，深化对词块的理解与掌握。2.基于主题意义初步表达，内化结构化知识语言的内化对于培养学用能力至关重要，教师要避免从学习理解直接过渡到迁移创新的活动，要充分重视语言实践活动的设计，利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造自主学习和合作学习的机会，通过个人自述、同伴交流和小组分享等活动，引导学生深入主题语境，内化词汇知识，巩固结构化新知。本案例中，教师首先创设读后听录音模仿朗读活动，让学生整体理解语篇关键信息，精准掌握核心词汇的发音。随后，学生根据词汇语义网表格中的结构化新知，与同伴复述篇章，初步表达主题意义。教师根据学情，采取小组复述的活动形式，由语言能力较强的学生先复述，为组内基础相对薄弱的学生做好示范，搭建语言支架，小组所有成员共同参与全班展示。最后，师生围绕“What made them solve the difficulties？”问题，根据对探险家历时45天的南极艰难探险活动梳理的结构化知识，深度提炼并合理评价他们的优秀品质。（三）通过迁移创新活动超越主题语境，运用词汇知识在迁移创新类活动中，教师要创设源于生活、贴近学生生活实际的真实情境，引导学生合理解决问题，在富有挑战性的真实任务中，运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。1.创设产出性情境，在迁移内化中巩固词汇应用实践环节后，教师还需要创设更多产出性情境用于复现，帮助学生迁移内化词汇，提高学生词汇使用的准确度和流利度13。教师可以根据主题情境设计一些贴合学生生活或者探究类的任务，如根据篇章语言知识、语法知识、主题词块撰写诗歌，或者结合生活中的困难提出可行的建议或解决方案，使学生在有趣、真实的情境中迁移并巩固主题词汇。本案例中，教师根据篇章主题意义创设了“Difficulties to the South Pole”七行诗任务，基于学情，给出诗歌中探险者遇到困难的部分内容，注明所用词汇或者词块的词性等要求，请学生尝试填空。这个活动不仅能帮助学生进一步探究主题意义，学习探险家的优秀品质，还有利于学生在情境中结构化迁移和巩固词汇知识，全面掌握词汇的形式、意义和功能，根据语境推断核心词块的用法，真正促进词汇学习的系统化和趣味化。表3“Difficulties to the South Pole”七行诗Walk around 12 hours a day.Good.（n.）Treat our injuries.Good.（n.）these difficulties.Can t.（v.）them.（v.）2.创设生活化情境，在问题解决中运用词汇英语综合实践活动的开展，有利于提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能观点difficult/hard言语证据-walked against the wind and snow in subzerotemperature-have been walking around 12 hours a day-not easy to move over the white snow-hard to see more than a few metres ahead-have to eat any hot food fast-the hardest part is to protect our feet言语证据-finally just a few miles away from our destination-have planned the route well-have some nuts and sweets-made sure that we eat the right food so that.-team doctor has always treated our injuries welland has kept us in good shape观点prepared表2核心词difficult/hard和prepared及其言语证据282024年第4期总第93期力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、问题解决、作品创作和成果交流等任务1 41。情境认知理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题12。因此，教师可以布置实践性活动及作业，引导学生在相对真实的生活情境中运用所学知识解决实际问题，促进主题意义的表达及个性化发展。本案例中，教师创设了以下生活化项目情境：“近年来，年轻人越来越热衷于攀岩、洞穴探秘、跳伞、攀登野山等探险活动，但由于一些人没有做好充足准备，每当出现突发情况时都会有很多人都需要专业人员救援，甚至不幸丧命。学校探索项目组结合平谷区的实际情况，正在以Expedition为题，征集海报、小视频、PPT或者书面作品等多样化宣传资料，以提高学校师生对探险活动危险以及应对策略的认识。”教师在评价量规中明确引导学生关联运用“To the SouthPole”语篇的词汇语义网，选择所需词块，联系生活经验，利用图书馆、网络以及报刊等学习资源自主搜集主题材料和图片，拓展主题相关的词汇知识。三、小结教师依托主题、参照英语学习活动观实施语境化词汇教学，使词汇学习变得有意义、不枯燥，帮助学生记忆、理解与运用词汇，增加学生接触词汇的机会，使他们在交际驱动下有效提取词块，在情境中加以运用14。在具有整体性、关联性和实践性的学习活动中，学生乐学善学，不仅获得了积极的学习体验，感受到学习乐趣，使词汇学习更高效，还增强了词汇的学用能力，在问题解决中融合发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师在以英语学习活动观为指导的词汇教学设计中，要明晰语境化词汇教学在不同阶段的重要特征及主要目的。学习理解活动中感知主题语境，构建词汇语义网，旨在通过多模态手段激活学生主题背景及词汇基础，建立信息间的联系；应用实践活动中深入主题语境，交流运用所学知识结构，旨在促进学生深入理解语篇，内化词汇知识，提高词汇学用能力；迁移创新活动中超越主题语境，旨在联系学生生活实际，运用所学词汇知识解决真实问题，促进能力向素养的转变。活动实施过程中，教师要灵活利用教学评价，把学生在课堂上的努力程度、学习态度和素养表现作为主要指标，善于发现学生的学习优势，及时对学生的进步给予肯定，让他们体验到英语学习的成就，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和信心，融合提高学生词汇学习的效能感。参考文献：1 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