论学习理论在课件设计中的意义.doc

个人收集整理 勿做商业用途论学习理论在课件设计中的指导意义朱江明 云南师范大学计信学院教育技术内容摘要随着现代教育技术的蓬勃发展,多媒体教育在全国各高等院校及中小学校迅速普及，多媒体课件的需求越来越大，优质、实用的多媒体课件的缺乏逐步成为制约教育技术事业发展的关键因素。然而，好的多媒体课件的设计是离不开学习理论指导的，本文就是从分析各种学习理论流派及其在多媒体课件指导作用入手，结合自己的多媒体课件制作，简要谈谈学习理论在课件设计中的指导意义。关键字学习理论多媒体课件设计行为主义认知主义建构主义一、 目前主要的学习理论派别、学习及学习理论概述在日常生活中，“学习”这个词使用频率相当高，但究竟什么是“学习”呢？目前，心理学界对学习的解释众纷纭，每个学习理论家都对学习下了特定的定义。归纳起来,大致可以分为三类:（)学习是指刺激反应之间联结的加强（行为主义）;（)学习是指认知结构的改变（认知学派),以及（）学习是指自我概念的变化（人本主义）.这些定义尽管存在偏颇，但它们从不同的角度揭示了学习的性质。我们不但要区分本能与学习、成熟与学习的关系，还要区分好学习与成绩之间的关系.学习是一种在学习者内部发生的事情。也就是说，学习是无法直接测量的，我们能够测量的只是学习的结果。打个比方,学习有点像风,我们肉眼看不见风,而是根据刮风的结果（如树枝摇动）来判断风的强度。同样，我们也只能通过测量学习的结果来判断学习是否发生及学习的性质.学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。它是一们应用性学科，也是一种基础理论。、学习理论的哲学基础 （）亚里士多德与经验主义亚里士多德的基本观点是，认识是由感觉开始由个别事实上升到一般概念的。换言之，识是建立在由经验而获得的各种感觉的基础上的,没有经验，便不可能有知识。（）柏拉图与理性主义柏拉图的基本观点是，所有知识都是有机体生来就具备的，学习不过是一种错觉而已。人们只是在不能回想起心灵中已有的知识时才需要学习。他认为人们生活中的直接经验只会起迷惑或混淆的作用，使心灵无法回忆起与生具来的观念，所以，推理被认为是获得真理的手段.（）马克思主义认识论马克思主义认识论认为,感性认识和理性认识是人类认识过程中的两个必要环节。从认识形成的过程来看,一方面，认识始于感觉经验,感性认识是理性认识的基础;另一方面，感性认识只是对事物外部现象的反映，理性认识的任务在于通过对感性材料的科学抽象,透过事物的外部现象，把握事物内部的本质。、目前主要的学习理论流派学习理论根据分类方式不同可以有不同的流派，可分为行为主义学习论与认知学习论，也可分为以下五种:（）行为主义（刺激反应）学习理论；(）认知学习理论；()折中主义学习理论(或称认知行为主义学习理论），（）人本主义学习理论；以及（)建构主义学习理论.下面,我们作一概括性的介绍。（)行为主义(刺激反应）学习理论行为主义者把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应.因而，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。几乎所有的刺激反应论者都强调邻近和强化在学习中的价值。在教育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为.行为主义者认为：学习的基本单位为条件反射，刺激得到反应，学习就完成，即学习是刺激与反应间的联结;人类学习的起源是外界对人的刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就会使人记忆深刻，因此，只要控制行为和预测行为,也就能控制和预测学习结果；学习就是通过强化，建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。斯金纳认为，用某种刺激可以引发某种反应，这种刺激反应的联结是该刺激多次配对的结果。没有刺激就没有反应，这是传统的刺激反应理论的一句名言.但他认为人类和动物显现出来的许多反应并不是明显的刺激引发的。人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的。他还认为，如果一种反应-不管有没有引起这种反应的刺激-之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加.而且,强化物与强化的环境一起,都是一种刺激，我们可以以此来控制反应（强化理论).在教学上，这是一种利用刺激反应理论的程序教学,仍然强调以教师为核心。在斯金纳的操作学习理论指导下，直线式的程序教学模式有以下几个主要特点:、小的步子。把学习内容按其内在联系分成许多细小的单元，以合乎逻辑的顺序排列起来，每次只给一小步子，使学生循序渐进，由易到难地进行学习.、积极反应.程序的每一步都要求学生作出积极的反应。无论是填充一个句子还是书写一个答案，对每个框图的问题都要作出积极、外显的行为反应，这样就不是被动接受知识，而是积极主动学习，能大大提高学习效率。、及时反馈。在程序中，每一小步都附有正确答案，学生作出反应后，能及时进行核对，通过这样的反馈强化,使学生的反应得到增强。、自定步调.程序教材适应学生的个别差异，能使学习者根据自己的情况去确定学习的进度.、低的错误率.程序内容的安排是由浅到深,由已知到未知,学生有可能每次都作出正确的反应。使学习者增强学习的信心。(）认知学习理论认知学习理论是当代认知心理学研究的核心问题。它以学生的认知性为主要研究对象,研究学生获得、保持和运用知识的过程.与联想主义、行为主义学习理论不同，认知学习理论把学习过程看作是一个主动的、有目的的和有策略的信息加工过程。包括感知、记忆、理解、迁移、解决问题等一系列复杂的心理过程。同时还涉及学习者的动机、兴趣、态度、个性、情感和意志等许多方面。认知学习理论强调知识的获得不是对外界信息的简单接收，而是对对信息的主动选择和理解。认知学习理论认为，有意义的学习过程始终在认知结构的基础上进行,以前学的知识对以后学习总和产生影响，因此,迁移是理所当然的。广义上说,迁移包括技能、知识、情感或态度的迁移。认知学习理论强调的不是刺激反应，不是环境和学习者的外部行为变化，而是学习者认知结构的变化。它把学生的学习看作是掌握事物的意义、把握事物内部性联系的意义学习。它认为学生学习的本质是在用语言符号表征的新观念和学生认知结构中原有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。认知心理学家探讨学习的角度与行为主义者相反。他们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。当今几乎所有认知心理学家都赞同这样两个基本原理：第一，不平衡的原则，即认为如果现有的结构在试图加工所选择的刺激不成功时，就失去了结构的平衡。个体在力图得到平衡时,认知结构的变化就发生了。第二条原则是，新的认知结构始终是受原有的结构影响的。所以，学习的迁移是极为重要的。认知学习理论在应用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境,在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学内容用于解决新的问题。加涅在其信息加工学习模式中认为，每一个学习活动都可以被分解成动机、领会、习得、保持、记忆、概括、作业、反馈个阶段.加涅还认为，教学是一种外部事件，课件设计的目的，是要影响学习的内部过程，因此,学习的阶段以及学生内部活动过程，都是与教学阶段相吻合的。进而可以把教学过程分为：激发动机、把目标告诉学生、引导注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促使学习迁移、提供反馈个阶段。（）折中主义学习理论折中主义学习理论也可以称为认知行为主义学习理论。学习理论家倾向于哪一流派，往往取决于他们侧重于研究什么样的学习。一般说来，这种理论赞同行为主义的基本假设,同时又对行为主义心理学不屑一顾的领域（如思维、认知和情感等）作了某种程度的探索。早期的折中主义者往往受到来自行为主义和认知学派两方面的抨击，而当代学习理论同样兼顾两个流派的观点,似乎已成为一种趋同的潮流.折中主义者加涅认为，研究心理学的目的，就是要观察学习发生的条件,并对它们加以客观地描述。加涅认为：学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持续一段时间,而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。他认为，人的发展取决于两个因素：生长与学习。并反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的,即指学习的环境.他认为学习的要素包括:学习者、刺激情境或刺激、记忆、反应。(）人本主义学习理论人本主义认为，心理学应该探讨的是完整的人,而不是对人的各个从属方面（如行为和认知)进行分割地、还原论地分析。人本主义者认为:“行为与学习是知觉的产物一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”.真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实,真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即成为;成为一个完整的人，是唯一真正的学习。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。人本主义的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。因此，他们非常重视一个人看待自己、看待他人的方式。罗杰斯认为，可以把学习分为两类，它们分别处于意义连续体的两端。一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。（)建构主义学习理论建构主义本来是原自关于儿童认知发展的理论，它认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）.皮亚杰认为，知识既不是客观的东西(经验论），也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，也就是所谓的发生认识论，是一种研究认识的结构、发生、发展过程,以及心理起源的学说。由于个体的认知结构发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等.总之,在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境.学习是获取知识的过程.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作、“会话和“意义建构”是学习环境中的大要素或大属性。“情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对内容的意义建构。教学设计要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景问题看作是教学设计的重要内容之一。“协作：协作贯穿于学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价,直到意义的最终建构均有重要作用。“会话”:会话是学习过程中不可缺少的环节.学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务.“意义建构”:这是整个学习过程的目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系（）学习理论流派的分歧与共性一方面，各种学习理论流派的分歧是客观存在。没有分歧，就无从发展。另一方面，这些分歧往往是由研究的对象、学习的任务和研究的手段不同而引起的。这正好说明，各种学习理论从不同的角度为我们提供了探讨学习过程的视野.这有助于我们比较全面地、透彻地了解学习的性质、学习的过程、学习的条件，以及影响学习的诸因素,从而为课堂教学的理论与实践提供科学的基础。二、 学习理论对课件设计的指导作用和设计思想在了解了目前各主要学习理论流派及其基本观点后，下面我们主要探讨行为主义、认知主义、建构主义对多媒体课件设计的指导原则及作用。、行为主义学习理论提供的课件设计原则以行为主义为基础的程序教学理论在大量实践的基础上形成了一系列的设计原则，这些原则成为早期课件设计的理论依据，并且在当今的课件设计中仍然起着重要作用。这些原则有：（）、规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，保证行为主义心理学基本方面可观测的反应-成为CAI课程的“路标”。（）、经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正,以便保证能够适当地形成预期的行为。（)、小步子和低错误率:课件中的学习材料被设计成一系列小单元使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率。(）、自定步调：允许学生自己控制学习速度。(）、接近原则:即反应必须在刺激之后立即出现，如果刺激和反应之间时间间隔过长,与刺激相对应的反应将被淡化。（）、提示与确认：给学生一些提示和对学生反应提供肯定性的信息。（)、计算机控制的学习序列：计算机比其他媒体有更大的灵活性，但许多课件设计仍以线性序列加反应条件为主，学习序列完全由计算机控制。（)、重复原则：重复练习能加强学习和促进记忆。为了改进学习和记忆，必须重复练习刺激和反应，练习能加强刺激与反应间的联系.比如，学习乘法,练习就是必不可少的。（）、反馈与强化：与反应正确性有关的信息可以促进学习。学习者必须得到有关反应的适当信息，反馈正是给学习者提供了关于他的反应的结果，说明反应是正确的还是错误的。（）、提示及其衰减：在减少提示的条件下,朝着期望的反应引导学生完成学习。行为主义学习理论对CAI的形成起到了不可估量的作用，但它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的多媒体课件，忽视了人们的认识过程.、认知主义学习理论提供的课件设计原则 认知主义学习理论认为:人的认识是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果.内部心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好，以及认知主体的认知结构，即已有的知识和经验。认知主义学习理论可为课件设计提出以下原则.（)、开发的课件与学习的内部进程一致：课件提供的外部教学活动若能与内部过程相一致,无疑会增加课件成功的可能性。因此,首先要让学生看到学习的内容，引导学生把注意力集中到呈现的教学材料上，并利用一些迷人的、有强烈感染力的图形序列和智能化的询问引导学生开始学习进程。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期待的内容.（)、个别化:课件的设计要认真考虑和利用学习者的特性,例如兴趣爱好、阅读速度、经验以及工作兴趣等来确定适当的教学特征.根据学习者的变化调整教学特性,包括课程内容、进度、提供练习的数量、反馈的数量和性质、在给定时间内出现在屏幕上的信息量以及在教学过程中选择的例子等。个别化设计可以增加趣味性，提供与过去的经验有关的对新知识有重要作用的活动，能综合各种有意义的想法，因此对提高学习效率有十分重要的作用.（）、使课件具有交互性：多媒体课件的一个突出的优点就是具有交互性，这种交互特性能够确保学习者对接收到的信息和课程特性的注意，促进具有认识联系的回答，能够把学习者吸引到学习活动中去。（）、有效地使用反馈：当学习者作出正确回答时可以只给予少量反馈或干脆不要反馈。而对错误回答要即时给予反馈，以防止错误的回答再次出现.反馈要针对学习者的特性和学习任务.例如年轻的学习者要求反馈更精美些，而富有经验的学习者就不这样要求。另外，反馈要及时,反馈应说明回答是正确的还是错误的，并说明原因。（）、确保成功：成功能够产生动力，正确的回答能增强学习者继续学习的愿望。因此要尽可能地使学习者从成功中得到动力.（）、心设计屏幕：为了保持学生的兴趣，要精心地设计屏幕。对于文字输出,要特别注意输出格式和框面布置。在正文的各行之间最好留有空隙，太长的正文信息可以放到教科书里或其他文字材料里。新的文字出现之前要清屏。在利用屏幕传播信息时要注意：a、一次呈现一个概念;b、要让学生自己控制步调；c、使用滚动清屏;d、使用具体而不是抽象的语言;e、使用方框、色彩或其他显著标记；来强调重要的信息.闪烁和有趣的声音及画面可以增强对学生的吸引力，提高他们对学习的兴趣。认知学习理论既强调外在客观因素（环境）,也强调学习者内在主观因素(心理结构）把重点放在两者的结合上。主张学习就是将外在事物的关系（结构）内化为自己的心理结构（认知结构）的过程.为了便于将外在的客观事物的关系内化成学习者内在的认知结构，该理论特别强调基本概念的形成，强调概念与概念间的关系，强调概念与命题、命题与命题间的关系。因此,组成概念分类清晰、命题逻辑关系合理的学习材料，就成为学习者认知活动良好的外部条件.从这个基本观点出发,可得到如下课件设计原则:(）、逐步分化原则：指多媒体课件内容的呈现序列要由一般、包摄性最广的观念开始，然后根据具体细节对它们逐步加以分化.这种逐步分化呈现形式,其优点在于包摄程度大的内容结合学的新内容提供一个固定点”，用来同化”新的知识。奥苏贝尔认为这种呈现顺序不仅与人类学习得认知内容的自然顺序相一致，且是于人类认知结构中表征、组织和储存知识的方式相吻合.（）、 类别化处理原则：指在多媒体课件内容中根据事物的属性和关键特征，将它们进行分类处理。这种处理既符合人类认知事物的基本规律，也容易使学习者形成概念。对多媒体课件内容的设计要依据事物的属性和抽象程度形成一种概念体系或称”编码系统。这有助于学习者的认知活动。（）、 积极参与原则：指在学习过程中,学习者不是被动接受刺激后才有反应，而是积极主动地参与学习活动。认知理论在学习方法上倡导发现学习和接受学习的形式。设计课件时更关注学习者思维活动的变化，给其信息加工活动提供条件和空间。认知理论的产生也为人工智能的研究提供了理论基础。、建构主义学习理论提供的课件设计原则由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意识的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下,教师和学生地位、作用与传统教学相比已发生了很大变化。为此,近年来教育技术领域的专家们进行了大量的研究和探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。并提出了如下一些设计原则：(）、强调“以学生为中心如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从个方面努力：、要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现学生的首创精神。 、要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。（）、强调“情景对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景相联系的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造和重组.在设计中提供生动、丰富的实际情境,将有利于学生对意义的建构。（）、强调“协作学习对意义建构的关键作用学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判的考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商,然后在相互协商。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构.(）、强调学习环境（而非教学环境）的设计建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计.（）、强调利用各种信息资源来支持“学 为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。例如在传统教学设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在由于把媒体的选择、使用和控制的权利交给了学生，这种设计就完全没有必要了。(）、强调学习过程的最终目的是完成意义建设在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开.三、 谈自己在课件设计中对学习理论在创意设计中的认识 通过以上对各种学习理论的分析,我认为应该综合的、灵活的把它们应用于多媒体课件设计中.特别是行为主义、认知主义和建构主义应该对它们进行深入的学习和掌握，以便更好的应用它们。在软件开发的组织和技术方法上，应遵循软件工程的方法；另外，必须以教学设计的方法对软件的教学内容、教学过成及其控制进行设计，这是软件设计的核心.根据这些学习理论在课件设计中的指导原则，我认为可以作如下一些设计：(）对教学内容的分析 教学内容分析包括学习者应学习哪些知识、技能及态度等.教学内容分析的目的是确定学习内容的范围与深度，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。、学习内容的分类按照加涅的学习分类法，并根据学生的智力活动特点,可以将学习分为事实的学习、要领的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习类。事实是指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件.概念是指将具有相同特征的事物进行归类,用来表征这种物质属性以及名称的名词.技能是指一系列连续化的动作，这里主要是讲智力的技能,例如如何用圆规平分一个角等。原理是指把若干个概念组合在一起,用来称述事物的因果关系和规律。如数学上两个三角形全等条件是需要多少条边相等？需要多少个角相等?问题解决是指发现问题、提出假设、搜集资料、作出解释论证的程序与方法。如实验方法、数学方法等。例如，在这次关于天文（最终题目未定）的多媒体课件中，我们的主要学习内容是属于事实的学习、概念的学习和原理的学习。、教学对象分析教学对象分析又称学习者分析，是教学设计中的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备及学习风格，为教学内容的选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法和模式的选择与运用等提供依据.可以从以下几个方面进行分析:学习的能力对有关的学习内容，目前的知识与技能水平，有什么背景经验，可能存在的误解及文化背景等等。例如，我们在天文中学习对象的学习能力应该是具有初高中天文地理常识的学生，可能存在的误解如认为宇宙是无限大的等等。态度对教学内容的一般态度如何？可能存在的喜爱和反感的情绪等。我认为对于天文知识,很多人是会喜欢的，这从天文现象的观测中学生的反映可以看出来.语言语言水平如何？掌握多少专门术语，及喜欢哪种教学风格？天文学中就有许多专门术语，如天球的黄道、赤道等.工具技能学习技能水平如何？能否使用教学设备等。如对计算机基础的掌握程度等。（）教学过程设计和控制多媒体课件的教学过程一般包括教学信息呈现、提问、处理问答、反馈与评价等环节,这些环节即多媒体课件的基本要素.、信息呈现从媒体对人的感觉器官的作用来分，媒体可以分为类，它们是：视觉媒体：如文字、符号、图形、静止图片、动画；听觉媒体：如解说、音乐、音响；视听媒体：如动画、数字电影、视频。在多媒体课件中，概念、定义、原理的阐述，问题的表述，标题、菜单、按钮、导航等都离不开文本信息。图形图象是学习者最容易接受的信息，一幅图画可以形象、生动、直观地表现出大量的信息。动画可以用来模拟事物的变化过程、说明科学原理,在许多领域中，利用计算机动画表现事物甚至比电影效果更好.还可以利用计算机的特性来强调信息的重要性.计算机一般是通过变化颜色、大小、显示的速度等，来强调信息的重要性.具体方法有:反响显示、闪烁、自得大小、字型、颜色、音响、放大和审视局部、图形图画和动画、定向、重复、回顾、提供关系图等。因此，在教学信息呈现上，应该根据各自的表现特性灵活的选用它们。、提问许多学者概括出问题在学习过程中的种功能：吸引和保持注意研究表明,在学习新材料前有针对性地提出问题，让学习者带着问题去学习,有助于他们的注意力吸引到重要的信息上，忽略无关的或不重要的信息,从而提高学习效率。使编码更容易信息加工理论认为必须对信息加以编码才能从短时记忆过度到长时记忆。学习者接受刺激后必需将信息进行听见上的或是语意上的编码。复述学习材料研究表明，在一段学习材料之后提出问题，有助于记忆与问题直接相关的学习内容,特别是学习材料结尾部分的一些内容而且不影响问题无关的材料的学习。多媒体中常用问题类型有：是非题、选择题、简答题、填充题、匹配题、完成题等。而常见应答反应方式有：回车键确认、单击键、移动光标。、处理问答学习者输入的类型:合法输入不合法输入预期输入未预期输入学习者反应信息的性质： 信息咨询 控制课件执行 教学问题的回答、反馈反馈的主要功能有两个:告知学习者回答是正确的还是错误的,是完全正确还是部分正确；纠正学习者的错误或帮助学习者自己纠正错误。反馈的设计原则有：学习者应答后立即提供反馈。反馈应具有对回答结果正确与否的判定性。反馈应能对作出的判定进行解释或说明.应多采用负反馈。为强化正确的反应采取正反馈。使用延时反馈，进行相对集中的纠错，对引起学习者的注意和反思会效果更好.反馈应与教学对象的年龄和知识水平想适应。反馈应是耐心和友好的。多媒体课件就是在教育理论和学习理论的指导下，通过教学设计，应用多媒体计算机及其相关技术，对多媒体教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价，存储、传递、交换、解释、处理各种教育信息,并对他们进行选择、评价和控制的一种计算机应用软件.多媒体课件应体现一定的教育思想、教育原则和教育方法。现代教育理论和学习理论是多媒体课件设计的理论基础 。多媒体课件的目的是辅助教学，其教学过程中的交互性是CAI不同于其它教学手段的特点,CAI课件通过与使用者的交互，使学生更容易的获取知识和技能，达到一定教学目标。因此，研究学习理论对多媒体课件的指导作用具有十分重要的意义。 参考文献 施良方,学习论，人民教育出版社，年月 项国雄,周勤，多媒体课件设计基础，高等教育出版社，2000年7月 中国电化教育，年月 电化教育研究，年月