心理学自学串讲课件.pdf

心理学全国自学考试串讲华夏大地教育网北京串讲提纲课程说明:内容串讲:考情交流:说在前面 要点讲析 复习要诀明在心里 考点点击 应试技巧-2-1.课程说明串讲目的参考教材学习要求知识体系-3-1.1串讲目的心理学双基培养:4心理学素养提升:/心理学课程结业:基础知识基本技能走进心理学走近你自己轻松应试顺利过关-4-可1.2参考教材全国高等教育自学考试指定教材：心理学，张厚粲主编,版。-5-南开大学.，2002年2月第1少1.3学习要求课前：充分预习4课中：认真听讲，课后：及时复习临考：突击重点精读教材 理清脉络 反复研读 查缺补漏-6-可1.4知识体系 第一章概论 第二章意识与注意 第三章感觉与知觉 第四章记忆与学习 第五章思维与创造性 第六章智力第七章动机与情绪情感4第八章人格，第九章人际交往与社会影响，第十章心理健康第十一章毕生发展-7-串讲提纲课程说明：说在前面 明在心里内容串讲：要点讲析考点点击考情交流：复习要诀应试技巧-8-2.内容串讲串讲原则：4根据考核要求将知识点分为识记、领会（理解）、简单应用和 应用四个不同的掌握层次。止匕外，还有了解层次表示次重点。9串讲以有效预习为前提，弱化章节结构。高度总结知识点，浓 缩形成考点单。,讲解并不平均用力，遵循“识记知识点明，领会知识讲清，应 用知识联系实际”的原则。-9-概论基本概念 J 历史发展与流派一一二主要分支 箫【研究方法学习意义与作用-10-本章共有7个知识点1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（识记）2,心理学的科学性质：兼有自然科学和社会科学的双重性质。（领会）科学方法标准：客观性、准确性和可检验性-11-本章共有7个知识点3.心理学诞生的标志：冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了 世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特被称为心 理学始祖。（识记）德国著名心理学家艾宾浩斯说：“心理学有一个漫长的过去，却 只有一个短暂的历史”。墨菲的名言：在冯特创立他的实验室之前，心理学像个流浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论 的门。1879年，它才成为一门实验科学，有了安身之处和一个名字。-12-4.心理学的历史发展与流派(领会)(1)构造主义心理学：冯特、铁钦纳(2)机能主义心理学：詹姆士、杜威(3)行为主义心理学：华生、斯金纳(4)格式塔心理学：魏太默、苛勒、考夫卡(5)精神分析学派：弗洛伊德(6)人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯(7)认知心理学：皮亚杰、奈瑟-13-构造主义心理学：“研究意识的结构”-14-机能主义心理学：“研究意识的功能和目的”-15-行为主义心理学：“研究行为”“S-R”，“强化”图衷27新金纳箱白鼠歪迷宫实装置的平面图-16-格式塔心理学：“整体大于部分之和”、“顿1“完形与心理的整体性”ft、Far唔”、a/-17-精神分析心理学：“研究无意识现象”，“性”7 always feel so alone.18-人本主义心理学：“强调人的社会性特点”19-认知心理学：“兼容并蓄”、“行为+内部心理活动”说明：1-7011,只移动一根火柴使等式成立（注意是等式，不是不等式）据说此想小学生可以很容易地做出来，但大人做就相难工H7DI=Z5,心理学的主要研究领域（领会）（1）心理学的理论领域（探讨基本规律）实验与认知心理学4人格与社会心理学4 发展心理学 心理测量学 生理心理学21-(2)心理学的应用领域(探讨实践实用)临床与咨询心理学 教育与学校心理学 工业与组织心理学 广告与消费心理学 法律与犯罪心理学-22-6.心理学的研究方法：（领会）（1）观察法定义（自然情境）;特点（客观、真实；被动）（2）测量法定义（量表为工具）;特点（标准化；功能特定）（3）实验法定义（控制条件）;三类变量:两种类;特点（因果关系；人为 性质）（4）调查法定义（问题 回答）;两种类;特点（简单省力；真实性难保）-23-（1）观察法：在自然环境中对人的行为进行有目的、有计划的 系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化 和发展的规律的方法。（2）测量法：是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征 进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。（3）实验法：1）在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。2）自变量因变量控制变量3）实验包括两种：自然实验（自然情境）和实验室实验（严格实验条件）-24-(4)调查法：1)是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此 来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。2)问卷法和谈话法。-25-7.学习心理学的意义和作用：（应用）（1）认识内外世界了解自己（举例：穿衣；心情）；认识外部世界（举例：交往；气质）（2）调整和控制行为压力应对、习惯养成、复习应考，等等（3）直接应用在实际工作上各行业的应用（结合心理学应用领域）本章结束-26-第二章意识与注意-意识的性质二注意三生物节律、睡眠、梦U3意识的特殊现象y-27-本章共有21个知识点，重点16个1.意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中的人、事、物变化的觉知。具体说来，意识活动的内容包括：对外部事物的觉 知、对内部刺激的觉知和对自身的觉知。（识记）2.无意识指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。前意识则指意 识和无意识之间的过渡层面。（识记）-28-3.意识的状态：可控制的意识状态、自动化的意识状态、白日梦 状态、睡眠状态、特殊的肉“节态。（领会）rr最1f、最集中注散乎有所意识，但又不斓惭依然有轴用料理药物促进状态-29-4.注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对 象的指向与集生。其特点是:指向性和集中性。（了解）5,注意的功能：选择功能、维持功能和调节功能。（领会）-30-6.注意与意识的关系：（领会）注意和意识既有联系又有区别。首先，注意不同于意识。一般说来，注意是一种心理活动或“心 理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。可控制意识状态自动化意识状态 白日梦状态 睡眠状态1 I I 1注意集中 注意很少 注意极少 注意基本停止-31-/有目的、不/需意志努力一有目的、需要意志7.注意的种类:不随意注意、随意注意和随意后注意。（了解）8.生物节律：人的心理活动体现出的周期性变化称为生物节律，是有机体生理功能周期性变化的结果，它们的存在表明有机体内部存 在一个“生物钟”，随时监视着时间的进程。（识记）9.人的生物节律包括年（四季）、月（28天）、日（25小时）和 90分钟四种周期。（了解）-32-10.日节律是人与动物都有的，主要表现为睡与醒的周期性循环,对人影响重大。25小时（领会）n.睡眠的五阶段：过渡期 一睡期1 1波 波候鸟 飞行时差 日节律与睡眠（领会）沉睡期）沉睡期|rem睡眠/1波/快速眼动、梦波：清醒状态-33-12.失眠的种类：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、药物性 失眠。（领会）考试前失眠 飞行时差的表现之一13.梦的研究最著名的是弗洛伊德的梦的解析与霍尔关于梦 的特征研究。（识记）14.梦的研究的主要结论：梦是人在睡眠中尤其是在快速眼动睡 眠时期神经系统活动的结果，梦也是一种心理活动，是意识的一个层 面活动的结果。梦是一种无意识活动。（领会）-34-15.梦的特征（霍尔）：（领会）第一，梦境主要与自己有关，人们很少梦到公共事务。第二，梦境受生活环境影响，与当前生活事件有关。第三，睡梦中的外在或内在刺激可以影响梦的内容。-35-16,催眠：是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。这种恍惚 状态的意识状态，是一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。（识记）17.催眠的原理：一个人能否进入催眠状态，取决于其受暗示性的 高低。人的受暗示性高低存在着很大的个体差异，受两个因素影响：个 体对催眠的态度以及对催眠者的信任感；个体的身心条件与个性特点的 态度。催眠者运用催眠诱导可以使受暗示性较高的个体进入催眠状态。（领会）-36-18.催眠状态下的心理特征：感觉麻痹；感觉扭曲和幻觉；解除 抑制；对催眠经验的记忆消失。（领会）19.催眠与睡眠的区别：催眠状态是一种特殊的意识状态，意识 活动并未停止，只是恍惚不能自主；睡眠是一种自然的意识状态，意 识活动基本停止，但仍有一些有意识的活动。（领会）-37-20.催眠理论：角色扮演理论和意识分离理论。（领会）主要理论提出者理论观点角色扮演靴意识分包论催眠将心理过程分离为两个同时进行活动的层面.美为 e 第一层面谁受暗示后所经历的意识活动，性质可 柞小噌 能是扭曲的 第二个层面是谢t蔽的，难于谈，但其性质是比较真实的.阿白尿 催眠产生于被试在催眠者的诱导下高度合作地扮演 芸品 了另夕1b角色.是被诲i角但期待和情境因素引 期而也导他门高睡砥颐.麦斯麦尔最早应用催眠-38-21.心理促进药物的影响:镇静剂、兴奋剂、迷幻剂。（了解）鸦片、海洛因、吗啡;咖啡因、尼古丁、可卡因、安非他明;LSD和墨斯卡灵。本章结束9-第三章感觉与知觉一感觉概述-视觉-听觉3知觉JJ-社会知觉-40-本章共有24个知识点，重点17个L感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反 映。是感官对不同刺激能量的觉察，并将它们转换成神经冲动传入 大脑而产生的。（识记）2.通常五官产生视、听、味、嗅和皮肤五种感觉。“第六感”是否存在不属于当代科学心理学的研究范围。（了解）3.感觉分为远距离感觉（视、听）、近距离感觉（味、嗅、皮 肤觉）和内部感觉（机体觉、肌动觉、平衡觉）三类。（了解）4.感觉的生理机制（基本过程）：收集信息、转换、传入大脑 皮层。（了解）-41-5.感受性与感觉阈限：(识记)(1)感受性：人对刺激物的感觉能力。说明心理量与物理量之 间的关系。(2)感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激 强度的临界值。是检验感受性大小的基本指标。感觉阈限与感受性的 大小成反比例关系，分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。-42-6.绝对感觉阈限：指最小可觉察的刺激量，即为引起刚能觉察的感觉所需要的最小数量。用以表示绝对感受性。50%（识记）人类各种感觉的绝对感觉阈限视觉 30英里以外的一烛光听觉 安静环境中2。英尺以外的手表滴答声味觉 两却仑水中的一匙白糖噢党 弥散干6个房间中的一滴香水触觉 从1厘米距离落在你脸上的一个苍晒膀7.差别感觉阈限：指为引起感觉差异需要出现的刺激量变化。表 示人们对两个刺激间最小差异的觉察能力，即差别感受性。在心理量 上体现为最小可觉差（jnd）。（领会）/-43-8.韦伯定律:在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异 所需要的刺激变化量与原有的刺激量的大小有固定的比例关系。（T 解）9.费希纳定律:感觉的强度与刺激强度的对数成正比,刺激强度 按几何级数增长,它所引起的心理强度却只按算术级数增长。（T解）不同感觉的差别感觉阈限感觉K（韦伯牌）音高.0.0030.0170.020响度0.1000.140咸味0.200-44-10.视觉的适宜刺激是可见光。光是一种电磁辐射的能量。波长 在将近400至750毫微米之间的光谱部分为人眼可见的。（了解）11.颜色特性：（识记）颜色知特性种类 特性 决定因素非轸色 明度强度明度强度彩色 色谓波长饱和度4名嗾-45-12.视觉适应：常见明适应和暗适应两种。(识记)(1)明适应又称光适应，是指在从暗处到明处，人眼对光的感 受性下降的变化现象。包含瞳孔缩小和视觉色素的漂白过程。(2)暗适应，是指在从明处到暗处，人眼的感受性逐渐增高的 过程。包含瞳孔扩大和视觉色素还原的过程。-46-13.色觉理论：三原色说和拮抗说。（领会）主要理论提出者理论观点评价三原色说（杨理论）畅、黑尔理兹任何颜色都能由三种波长的纯光混合 而产生.人有三种不同的锥体细胞分 别对红、绿、蓝三种原色鳗，以不 同比例混合三种原色，可以产生各种 小局颜色.前者解释 视觉感受 器的海b,后者解释 神经结细拮抗理论（四色说）人眼对光反应的视觉基本单元是成对 组织应有红、绿、黄、种原色，加上站 白在渤作用下用.胞活动，二 者相互补 无共同解释.-47-14.听觉刺激：振幅在2020000赫兹之间的声波是听觉的适宜刺激。（了解）15.基本的听觉现象：（领会）（1）声音的属性听觉的特性特性 决定因素响度 振幅-48-(2)听觉适应：时间短，恢复快，有选择性。(3)听觉疲劳：声音较长时间连续作用，引起听觉感受性的显 著降低。特点：恢复慢，可能产生音隙音岛失聪。(4)声音的混合：-49-16.听觉的机制：（领会）（1）耳及其组成。（2）位置学说（又称行波学说，贝克西）和频率匹配学说。听觉的机制属性 强弱 神经系统音强二 所有强度.线性编码口频率最低音 神经细胞编码音高 低到中等强度频率匹配和相应毛细胞高频声音 特定毛细胞-50-17.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和 属性的整体反映。（识记）18.知觉的形成（知觉与感觉的关系）：（简单应用）（1）知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解 释。（2）知觉以感觉为基础，但不是个别感觉信息的简单总和。而 是将各种信息整合起来并加以解释，任何属性都与一定客体相联系,并具有一定的意义。（3）知觉的产生不仅需要具体的客观对象，还需要借助于过去 经验或知识的帮助。（4）知觉是在人的实践活动中逐渐发展起来的。（5）对知觉可以从不同角度进行不同方式的分类。（6）结合具体实例谈知觉的形成（如，如何教孩子形成对火的知 觉）。-52-19.知觉的特性:整体性、选择性、理解性和恒常性。(识记)20.知觉的主要类型和机制(影响产生的因素)：(领会)(1)深度知觉：由深度知觉线索引起(刺激方面、视觉系统方 面)(2)运动知觉：由运动线索引起(逼近、位移、前庭和触觉)(3)时间知觉：独类(4)线索 影响因素(3)-53-深度知觉线索：L来自刺激方面的深度线索:(1)大小；(2)视野中的高度;(3)遮挡；(4)线性透视；(5)纹理变化；(6)光照与阴影2.来自视觉线索本身的深度线索:(1)调节与幅合；(2)双眼视差-55-时间知觉的种类：(1)对时间的分辨(2)对时间的确认(3)对持续时间的估量(4)对时间的预测-56-时间知觉的线索：(1)自然界的周期性现象(2)有机体各种节律性活动(3)借助计时工具影响时间知觉的各种因素：(1)感觉通道的性质(2)一定时间内事件发生的数量和性质(3)个人的兴趣和情绪-57-21.社会知觉：指个人在社会环境中对他人（个体或群体）的心 理状态、行为动机和意向（社会特征和社会现象）做出推测与判断的 过程。包括对人、社会事件和人际关系的知觉。（识记）22.社会知觉的特性：认知对象具有独特性；对他人的期望会影 响社会知觉过程；社会知觉加工过程具有特殊性。（识记）23.社会认知的过程：信息的搜集和选择；信息整合。（领会）24.几种效应：首因效应近因效应 晕轮效应 社会刻板效应（简单应用）本章结束-58-第四章 一记忆概述 二记忆系统 三遗忘记忆与学习）2学习y-59-本章共有19个知识点L记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。（识记）2.记忆的基本过程：（领会）编码=保挎 提取ID3.记忆的类型：陈述性记忆和程序性记忆:情景记忆和语义记忆（领会）-60-陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定 义、人名、时间、事件、概念和观念。内容可以用言语表达。程序性记忆：又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情 或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作 间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。如骑车、画 图、游泳和打网球等。情景记忆：是指对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生 的事件或情景的记忆。如，记忆深刻的足球比赛等语义记忆：是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的 记忆，它与一般的特定事件没有什么联系。J-61-4.记忆系统：“三存储模型”认为记忆加工分为三个不同阶段,分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。（领会）环境复述长时记忆-62-5.三个记忆阶段：感觉记忆及其特征:定义保持极短作用存储形式（2）（识记）短时记忆及其特征:定义核心2030s作用编码容量（识记）长时记忆及其特征:定义容量极大保持永远编码形式6.三者的区别及其相互关系（领会）7.短时记忆向长时记忆转化的条件：复述（2）（应用）8.长时记忆储存与建构的特征:归类层次结构语义网络图式（识记）-63-感觉记忆：又称感觉寄存器或瞬时记忆，是感觉信息到达器官的 第一次直接印象。保持几十到几百毫秒。存储方式就是视觉表象和声音表象。-64-短时记忆：（1）也称工作记忆，是信息加工系统的核心。一般只保持203。秒,最多1分钟以内。（2）短时记忆扮演的作用：1）扮演着意识的角色；2）使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像；3）在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。（3）编码的形式：主要以声音的形式储存（听觉编码），也有视觉 代码和语义代码。（4）储存的容量：72组块-65-短时记忆储存的持久性：复述是使信息保存的必要条件，对信息 的短时保持乃至长时储存都具有十分重要的作用。复述分两种：(1)保持性复述：是指一遍遍地重复识记材料，如，机械默念。(2)精细复述：是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立 起联系。“199771”香港回归纪念日，设密码用生日也是变式。-66-长时记忆:(1)是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记 忆。(2)编码形式：语义代码、视觉代码(3)长时记忆的储存模型：层次化模型和语义网络模型(4)图式：是一种心理网络结构，它表示的是各种知识要素的 相互联系和相互作用。图式对记忆有重要影响，一方面，图式中的一 般性知识为编码新信息提供了基础，有助于接受新事物并具有个人特 点。另一方面，图式中的一般性知识极大地影响这信息的回忆效果。-67-9.遗忘：识记过的信息不能提取或错误提取称为遗忘。（识记）10.遗忘的进程与遗忘曲线：艾宾浩斯“先快后慢”（领会）1234515时间（天）-68-n.遗忘的原因：消退说和干扰说（2）（领会）12.遗忘的影响因素：与编码信息的密切程度；情境和状态的依存 性；情绪的作用。（领会）13.有意遗忘及其作用：有意识不再现心理防卫机制（领会）14.提高记忆能力的方法：地点法、韵律法、记笔记等等。（应用）-69-遗忘的原因：(1)消退理论：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最 后消退结果。(2)干扰理论：长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回 忆时受到了其他刺激的干扰。1)前摄干扰：指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。2)倒摄干扰：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。-70-15.学习：通过主客观的相互作用，在主观头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能 的持久变化而有所表现。(识记)16.学习与记忆的关系：(应用)(1)学习与记忆密切联系，学习的过程就是记忆的过程；(2)虽然学习过程依靠记忆，但不是全部记忆都是学习。-71-17.学习过程的一般模式：梅耶（A）（E）总结（领会）行为（反应）梅耶的学习过程模式图-72-梅耶的学习过程一般模式：学习者在外界刺激的作用下，首先产生 注意（A）,通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无 关刺激，同时激活长时记忆中的有关的原有知识（B）。新输入的信息进 入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系（C）,并与 激活的原有的信息相联系（D）o最后，被理解了的新知识进入长时记忆 中储存起来（E）。在特定条件下，学习者激活、提取有关信息，通过外 在的反应作用于环境。学习的一般过程：简单而言，就是新信息被学习者注意后，进入短 时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆，新旧信息 相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外在的反应-73-18.学习的分类：（领会）（1）依学习方式划分：接受学习与发现学习意义学习与机械学习1）接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种 定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。2）发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造 经验的过程。3）意义学习：学习者利用原有经验进行新的学习，理解新信息。4）机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习。-74-需要明确的两点：首先，接受学习既可以机械的，也可以好是 有意义的。同样，发现学习中也存在着意义与机械的区分。其次，接受学习与发现学习并不截然对立。-75-（2）依学习内容划分：知识学习、技能学习和社会规范学习。1）知识学习：通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的 认知结构。要解决的是认识氛围，即知与不知、知之深浅的问题。2）技能学习：通过学习而形成合于法则的活动方式，有心智技 能与操作技能两种。心智技能指内在的心智活动方式，如各种学习策 略、解题思路等等。外在的操作活动方式，如各种体育运动技能。3）社会规范的学习：即把外在的行为要求转化为主体内在的行 为需要的内化过程。是人类所独有的。-76-19.学习的策略与方法：（应用）（1）复习策略：时间；次数；方法过度学习，即恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习O 过度学习的程度达50%时效果较好。（2）组织策略：群集、摘录、划线、列提纲等。群集：即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。本章结束-77-第五章思维与创造博一思维及其基本特征二概念的形成过程三推理和问题解决想像和创造性培养y-78-本章共有19个知识点，重点18个1.思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接 的反映。（识记）2.思维的特征:间接性；概括性；跟语言有密切关系。（领会）3.思维的过程:分析和综合；比较；抽象和概括。（领会）4.思维的种类:（领会）（1）直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（2）聚合思维和发散思维（3）常规思维和创造性思维-79-思维的特征：(1)间接性：思维是建立在过去的知识经验上的对客观事物的 反映，因此具有间接性。例如，闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房；科 学家推断太空。(2)概括性：思维是在大量的感性材料的基础上，把一类事物 的共同特征和规律抽离出来加以认识的，如我们说“保护儿童”、“爱护花木”不是特指(3)思维和语言有密切关系：人类与动物思维最本质区别在于 借助语言。-80-思维的过程：（1）分析：是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属 性。（2）综合：指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特 征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。（3）比较：是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或 个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点以及它们之间的关系。81-（4）抽象：是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。（5）概括：是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合 起来的过程，又可以分为初级概括与高级概括。前者指在感觉、知觉 和表象水平上的概括，后者指根据事物的内在联系和本质属性进行的 概括。-82-思维的种类：根据思维过程所凭借的中介的不同分为：(1)直觉动作思维：指依据实际行动来解决具体问题的思维过 程。这种思维依赖于实际动作。3岁前幼儿掰手指数数。(2)具体形象思维：指人们利用头脑中的具体形象(表象)来 解决问题的思维过程。如，解几何题做辅助线；艺术家等形象思维发 达。(3)抽象逻辑思维：指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。它是人类思维的典型形式。-83-根据思维活动探索目标的不同方向：(1)聚合思维：是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解 决问题。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。(2)发散思维：是指人们根据当前问题给定的信息和记忆系统 中存储的信息，沿着不同方向和角度思考，从多方面需求多样性答案 的一种思维活动。-84-根据思维结果性质的不同：(1)常规思维：是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案 和程序直接解决问题，如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。(2)创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案 或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。-85-5.概念：是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高 级认知活动的基本单元,以一个符号，就是词的形式来表现。性质与功能。（识记）6.概念的分类：日常概念和科学概念；人工概念和自然概念。（识记）7.概念形成的研究：赫尔1920年首创“人工概念”方法；最著名 的研究为布鲁纳等提出的概念形成的“假设检验模型”。（领会）8.概念形成的基本模式：假设检验再假设一一再检验直到成功。（领会）-86-9.推理：是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者 从一般原理推演出新的具体结论的思维活动。前者为归纳推理，后者 为演绎推理。（识记）10.归纳推理过程：由假设形成和假设评价组成。（领会）n.演绎推理（三段论推理、线性推理、条件推理）（领会）12.问题解决：认知心理学认为，具有一系列目标指向性的认知 操作。具有三个特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。（识记）-87-13.问题解决的策略和方法：(领会)(1)算法式(2)启发式(手段-目的分析法、爬山法、逆向工作法)-88-(1)手段-目的分析法：就是先有一个目标(目的)，它与当 前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法 采取活动(手段)来减小这个差异。其核心是将一个较复杂的问题分 解为几个较简单的子问题(2)爬山法：是指经过评价当前的问题状态后，限于条件，不 是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。(3)逆向工作法：是一种目标递归策略，是从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。-89-14.影响问题解决的因素：问题的表征方式、无关信息的干扰；功能固着性和心向。（领会）（1）表征：指客观事物在头脑中的呈现方式。（2）无关信息的干扰（3）功能固着性：在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性 功能上认识它。（4）心向：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理 倾向，称为心向或心理定势。-90-15.想像：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新的形象的 心理过程。（识记）16.创造性思维：指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程 序，并创造出新的思维成果的思维活动。（识记）17.创造性的测量和鉴别：最常用的是发散思维测验。最著名的是 吉尔福特编制的那加利福尼亚大学创造力测验和托兰斯编制的托兰斯创 造性思维测验。（领会）18.创造性的影响因素：智力、人格、环境、动机因素。（领会）19.创造性思维训练：12途径；三方面内容（应用）91-创造性思维训练的12途径:(1)建立目标与意向(2)训练基本的技巧(3)鼓励个体取得某领域的具体知识(4)刺激和鼓励好奇心(5)建立动机，特别是内部动机-92-(6)建立自信，鼓励冒险精神(7)强调掌握和自我竞争(8)培养有关创造力和创造性思维的信念(9)提供选择和发现的机会(10)促进自我管理技巧(11)传授创造性思维的策略与技术(12)运用例子-93-创造性思维训练应包括的三方面内容:(1)发散思维训练：可以通过头脑风暴法进行。(2)直觉思维训练：可以通过鼓励学生大胆猜测、大胆假设、大胆想像等进行。(3)形象思维训练：可以让儿童到大自然中去，接触大自然中 的各种事物，通过发展表象系统来实现。本章结束-94-第六章智力一智力概述二智力的理论三智力的测量智力的影响因素yy-95-本章共有2 3个知识点L智力的定义：是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应 能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传和基础上，受到 外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界 环境中得到表现。（识记）2.智力与能力的关系：能力指人们成功完成某种活动所必须的个 性心理特征，可以有多种表现形式，具有实际能力和潜在能力两层涵 义；智力则只是表现出人的认知学习方面。（领会）3,能力的不同类型：一般能力和特殊能力；认知能力、操作能力 和社交能力；模仿能力和创造能力。（识记）-96-按照倾向性划分：(1)一般能力：跟认识活动紧密联系。观察力、记忆力、注意 力、想象力和思维力都是一般能力。一般能力的综合体就是通常所说 的智力。(2)特殊能力：又称专门能力，指为某项专门活动所必需的能 力。一般认为：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能 力等。-97-按照功能划分：（1）认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力。感知、记忆，等。（2）操作能力：指操纵、制作和运动的能力。劳动、体育运动 等。（3）社交能力：指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。如，组织管理能力、言语感染能力等。其中也包含有认知能力和操作 能力。-98-按产生的结果与原有知识经验的关系：(1)模仿能力：指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的 行为活动能力。学画、临摹、学话等。(2)创造能力：指产生新思想、发现和创造新事物的能力。-99-4.智商：为表示一个儿童的智力水平，而提出智力商数的概念，简 称智商，缩写为IQ。（识记）5,两种智商：（识记）比率智商：用智力年龄除以实足年龄求得的智商成为比率智商。IQ=（MA/CA）X100 比内离差智商：将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的 相对分数。IQ=100+15Z 韦克斯勒6.智商计算：10岁的儿童，在比内智力测验中心理年龄12岁，其比 率智商为：IQ=(12/10)X100=120(应用)-100-7 如何看待智力差异？(领会)(1)智力的个体差异。先天遗传素质、后天的生长环境和所受 教育导致个体之间的智力上存在很大差异，表现在智力水平和结构两 方面。首先，在发展水平上，不同人达到的最高水平极其不同。基 本上呈两头小、中间大的正态分布；其次，每个人智力的结构，即组 成方式上也有所不同。由于智力不是一个单一的心理品质，可以分解 成许多基本成分；止匕外，人的智力发展过程有不同形态：一是多数人 稳定发展；但也有些人大器晚成或早熟。-101-（2）智力的团体差异。男女性别差异；不同职业和种族的差异。对之的解释：同一群体归因于遗传，不同团体归因于环境，同时存在 智力测验的文化不公平性问题。（应用）如何理解与解释智力差异？依据前两条-102-8,智力发展的特征：（领会）（1）智力发展的一般趋势：随年龄增长而变化。经历增长阶段（1825岁，高峰）、稳定阶段和衰退阶段（60岁以后）。（2）智力发展的稳定性和可变性。-103-9.主要智力理论：（领会）主要1论理论名称提蜡智力的因 素论勃二斯皮尔曼流体和晶体智垃i智力多因素论瑟斯顿多元智力理论加题智力结构论吉尔福特智力的口智力的三元理论斯却皤S0S论PASS 醒骰艰点内容流体歆VS.晶体歆7种基本心理能力智力的内造元7种相对独立的智 力成分内容、操作和产物组成的 型智力的内睇成3成分、经验性智 力、情境智力三层认知您、酬认知过程-104-10.智力的一般因素与特殊因素：在一切心理任务上，都包括一 般因素（g因素：人的一切智力活动的共同基础）和某个特殊因素（S 因素：只与特定的智力活动有关）（识记）-105-11.流体智力与晶体智力：流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量；其主要作用是学习新知 识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响；流体智力随生理 成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时 间后，开始逐渐下降。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解 决等测验度量；其主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，其一部 分由教育和经验决定，一部分是早期流体智力发展的结果；晶体智力 的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。（识记）-106-12.多元智力理论的7种相对独立的智力成分构成，每种都是一个 单独的功能系统，可以相互作用，产生外显的智力行为。包括：言语 智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际 智力和内省智力。（识记）-107-13.智力的三元理论：完备的智力理论必须说明智力的三个方面:智力的内部构成成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的 外部作用。（领会）（1）内部构成：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指 控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控，如选择解题步骤、分配心理资源等。元成分起着最核心作用。操作成 分是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆 提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策。知识 获得成分是指用于获得新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。-108-（2）智力的第二方面：涉及内部成分与外部世界的关系，它指 根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。在 任务非常熟悉的时候，良好表现依赖于操作成分的自动执行；而任务 不熟悉使，良好表现依赖于元成分的辅助方式。（领会）（3）智力的第三方面：在日常生活中，智力是适应环境、塑造 环境和选择新环境的能力，又称情境性智力。例如，解决人事纠纷和 讨价还价。在这种意义上，情境智力又称实践智力。-109-14.PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它 包含了三个认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒 系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统称为信息加 工系统；处于中间层次；计划系统处于最高层次。（识记）-110-15.智力测验的种类：个别测验和团体测验；文字测验和非文字 测验；速度测验和难度测验。(识记)16.心理测验的性质：(领会)(1)心理测量的对象是心理特质；(2)对心理特质的测量是间接的；(3)心理测量具有误差；(4)心理测量工具的适用性与社会文化背景有关。-111-17.信度：可靠性，是指多次测验结果的一致性程度。（识记）再测信度评分者信度内部一致性信度18.效度：有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的 程度。（识记）内容效度 构想效度预测效度19.常模：解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平 均值表示。（识记）百分位系统和标准分数系统-112-20.经典智力测验：斯坦福-比内测验（个别测验）、韦克斯勒智 力量表（个别测验）、团体智力测验（如，瑞文标准推理测验）（了解）21.智力测验与性向测验、成就测验的关系。（领会）（1）三者同属能力测验范畴（2）智力测验：筛选学习困难儿童，注重认知活动中稳定的一 般能力性向测验：测量潜在才能，发现潜能，了解倾向成就测验：考察学习和训练后所具有的知识和技能水平-113-22.智力的影响因素：遗传与环境（领会）（1）遗传因素对智力的影响（2）家庭环境对智力的影响（3）学校教育对智力的影响（4）社会实践对智力的影响23.如何发挥教育在智力发展中的作用（应用）本章结束-114-J 动机与行为-社会性动机 一动机理论情绪情感及种类 情绪情感的功能-115-本章共有32个知识点，重点30个1.动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向 某一目标的内部心理过程或内在动力。（识记）2.动机的功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能。（领 会）3.动机的产生：受内外两种因素的共同影响。内在需要是根本原 因，外在诱因是直接导引。（领会）4,需要：有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动 的动力和源泉。（识记）-116-本章共有32个知识点，重点30个5.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的 外部条件或刺激物。水、食物、奖励6.动机的种类：（领会）（1）生理性动机与社会性动机1）生理性动机也称为驱力，是由个体的生理需要所驱动而产生的 动机。以个体的生物学需要为基础，对维持个体的生存和发展有着极 其重要的作用，如饥、渴、缺氧、母性、性欲